杜佳萍+儲(chǔ)旭強(qiáng)

一、問題設(shè)計(jì)教學(xué)策略

課堂提問是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高課堂效果的一種常見的教學(xué)行為。提問是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶，是學(xué)習(xí)者與文本對(duì)話的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。課堂提問在歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此教師要充分挖掘提問的功能，優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，把握提問的原則，最大化地提高提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。那么，怎樣提高歷史課堂提問的有效性呢？筆者認(rèn)為要注意做到以下幾個(gè)方面。

1.明確目標(biāo)，增強(qiáng)課堂提問有效性

教師備課時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的問題要緊緊圍繞教材的要求，也就是說要解決什么問題一定要明確。不要隨心所欲地提出一些與目標(biāo)無關(guān)或不切實(shí)際的問題，并且脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，否則會(huì)弄得學(xué)生措手不及，無從回答，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.置問設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)過程是一個(gè)不斷設(shè)疑—釋疑—再設(shè)疑—再釋疑的過程。學(xué)生有疑便會(huì)產(chǎn)生釋疑的要求，這時(shí)教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦郏箤W(xué)生的思維向課堂縱深發(fā)展。教師通過合理提問，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)縱向串聯(lián)、橫向并聯(lián)，即可使其思維活躍、開闊，達(dá)到觸類旁通的目的。例如，在必修二第一單元第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心南移》教學(xué)中，筆者在教到古代經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)，先問學(xué)生：你認(rèn)為當(dāng)今我國(guó)哪些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)？ （南方）再設(shè)問：我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心什么時(shí)候從北方移到南方？ （南宋）再問：為什么南宋時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)能超過北方？在回答這個(gè)問題前，筆者先讓學(xué)生討論一個(gè)問題：一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)要得到發(fā)展，需要具備哪些條件？最后提問：通過本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過程對(duì)我們今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有何啟示？教師通過巧妙地層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

教師通過富有啟發(fā)性的精妙的課堂提問，能夠激活學(xué)生的好奇心，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生探究歷史奧秘的樂趣，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體驗(yàn)成功與失敗，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。筆者所任教的學(xué)校是一所普通高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，缺乏自學(xué)能力。從教多年來，筆者非常注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)允許學(xué)生“提問”。筆者會(huì)抓住時(shí)機(jī)，和學(xué)生展開討論，最后一起解決問題。例如，在學(xué)習(xí)完必修三第一單元后，有一次在做堂上練習(xí)時(shí)，筆者用了明清思想家顧炎武《日知錄》中的一段話：“寓封建之意（允許官位世襲）于郡縣之中，而天下治矣?！庇袑W(xué)生舉手提出問題：“進(jìn)步思想家顧炎武為何提出官位世襲這樣的觀點(diǎn)？”筆者讓學(xué)生討論后，分析了原因，并指出這是顧炎武思想的局限性，使學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)思想觀點(diǎn)要一分為二，即從積極和消極兩方面評(píng)價(jià)，從而提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)學(xué)策略

中學(xué)歷史情景教學(xué)法中的“情”是指根據(jù)特定的課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的形象化、具體化的歷史場(chǎng)景。情景教學(xué)是以歷史情景為前提，以歷史問題為主線，以師生共同活動(dòng)為特征的一種教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)活動(dòng)、引導(dǎo)思考與組織交流，讓學(xué)生在情景中活動(dòng)，親身參與、親身體驗(yàn)，并由此感知?dú)v史、經(jīng)歷歷史，最終產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

1.模擬角色情景

所謂角色情景，即決定歷史人物必然性心理活動(dòng)的特定背景。通過讓學(xué)生充當(dāng)歷史的“當(dāng)事人”，讓他們自己去“導(dǎo)演”歷史，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。學(xué)生通過模擬角色會(huì)對(duì)獲得的知識(shí)理解得更透徹、掌握得更扎實(shí)，并且他們更容易在新的情景中運(yùn)用知識(shí)去思考和解決問題，實(shí)踐證明，這的確是一種有效的教學(xué)策略。例如，在必修一第一單元第2課《中央集權(quán)制度的確立》教學(xué)中，當(dāng)教到秦始皇為什么要全面推行郡縣制時(shí)，筆者讓一名學(xué)生扮演秦始皇，然后把其他學(xué)生分成了兩組，一組主張郡縣制，另一組主張分封制，各抒己見，展開激烈的討論，最后由扮演秦始皇的學(xué)生總結(jié)實(shí)行郡縣制的原因：有利于建立中央集權(quán)的政治制度和鞏固國(guó)家大一統(tǒng)的局面。

2.重現(xiàn)事件情景

所謂事件情景，就是利用各種媒體，模擬和再現(xiàn)重大歷史事件的發(fā)展梗概或場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地觀察和分析歷史。例如，在必修一第五單元第21課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，筆者在課堂上播放了南京大屠殺的視頻片段，使學(xué)生對(duì)日軍在侵華期間制造的慘絕人寰的“南京大屠殺”有了更深刻的認(rèn)識(shí)，有力地回?fù)舢?dāng)今日本右翼勢(shì)力否認(rèn)大屠殺這一歷史史實(shí)，從而也激發(fā)了學(xué)生要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮昌盛和捍衛(wèi)世界和平作出自己的貢獻(xiàn)。歷史教師只有在學(xué)科教學(xué)中注入情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，才能達(dá)到有效的教學(xué)目的。

3.歷史文物情景

這里所說的文物情景，指的是為學(xué)生展現(xiàn)歷史文物或仿制文物。具體內(nèi)容包括：展示文物及相關(guān)的影視材料；根據(jù)有關(guān)資料仿制文物；參觀歷史遺址、博物館等；成立仿古小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出文物模型，如都江堰的模型、曲轅犁的實(shí)物模型等。通過這種方式，讓學(xué)生從中感知?dú)v史，觸摸遠(yuǎn)去的歷史，以獲得直接體驗(yàn)。

總之，歷史情景教學(xué)策略，能使抽象的知識(shí)具體化、感性化，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)會(huì)知識(shí)、獲得能力，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，豐富人生經(jīng)歷。

三、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)策略

課標(biāo)和教材的安排都體現(xiàn)了一點(diǎn)：注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。所謂自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的自我選擇、學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋。合作學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生集體交互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任與分工的互助性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，每位學(xué)生都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能獲得合作探究的心理體驗(yàn)，形成個(gè)性化的觀點(diǎn)，在交流與分享的過程中學(xué)會(huì)合作與欣賞。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，群策群力，共同完成任務(wù)。

歷史新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足了學(xué)生的興趣所需，增加了學(xué)生普遍感興趣的，貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。那么，在教學(xué)中，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性呢？光講授完教材內(nèi)容顯然是不夠的，教師還應(yīng)組織學(xué)生完成相關(guān)的課后作業(yè)并進(jìn)行堂上展示，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在做中滿足學(xué)生的興趣追求，從而達(dá)到有效的教學(xué)目的。例如，在必修二第四單元《調(diào)查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》教學(xué)中，筆者沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，而是讓學(xué)生以小組為單位，通過圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)、家庭等多種渠道搜集各類資料，先在主題為“改革開放所帶來的新變化”的課堂活動(dòng)中進(jìn)行展覽，再讓小組組長(zhǎng)在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生們展覽的實(shí)物可謂五花八門，有家里保存的糧票、布票，還有父母小時(shí)候所拍的照片等。最后，筆者要求學(xué)生將各小組搜集的資料進(jìn)行分類、整理、研究，由小組組長(zhǎng)執(zhí)筆，將小組研究的成果寫成結(jié)題報(bào)告，要求做到史論結(jié)合，既要有社會(huì)生活發(fā)展變化的史實(shí)，也要對(duì)產(chǎn)生這些發(fā)展變化的社會(huì)原因及其影響進(jìn)行分析。通過這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)到了新知識(shí)，還受到了一次深刻的思想教育。

合作是現(xiàn)代社會(huì)需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的一個(gè)重要的生存本領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉合作的能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生還可彼此分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)班集體的整體認(rèn)知水平的提高，因而它是一種極其有效的教學(xué)策略。

教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師只有結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際等具體情況，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率的課堂教學(xué)策略，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。