孫 娜

（常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園，常州鐘樓 213000）

基于幼兒多元發(fā)展的幼兒園種植環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

孫 娜

（常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園，常州鐘樓 213000）

挖掘種植活動(dòng)內(nèi)涵的豐富性、層次性，體現(xiàn)育人價(jià)值，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)樸自然的種植外顯環(huán)境和內(nèi)隱環(huán)境，關(guān)注種植環(huán)境的童趣化、情境化、生態(tài)化，從分層布局環(huán)境、打通各類空間、引導(dǎo)幼兒持續(xù)對(duì)話環(huán)境三方面開(kāi)展嘗試，積累有效經(jīng)驗(yàn)。

幼兒多元發(fā)展；種植環(huán)境創(chuàng)設(shè)

引 言

基于對(duì)“促進(jìn)兒童多元發(fā)展”的教育立場(chǎng)，我們認(rèn)為“讓幼兒充分感受生命的意義，通過(guò)與自然接觸感受生命成長(zhǎng)的愉悅，獲得幸福的體驗(yàn)”，最能體現(xiàn)我們研究種植活動(dòng)的初衷。

教育家陳鶴琴說(shuō)：“農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然、社會(huì)資源，利用農(nóng)村自然社會(huì)環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覉@地處城郊結(jié)合部，豐富的自然資源，為開(kāi)展種植活動(dòng)提供了良好的環(huán)境。我們一直在思考創(chuàng)設(shè)良好的種植活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)植物及其生長(zhǎng)現(xiàn)象的興趣，使幼兒獲得多元發(fā)展。同時(shí)著眼于清新、質(zhì)樸、自然的種植外顯環(huán)境和內(nèi)隱環(huán)境建設(shè)，關(guān)注種植活動(dòng)內(nèi)涵的豐富性、層次性，挖掘其育人價(jià)值。為此，我們嘗試從分層布局環(huán)境、打通各類空間、持續(xù)對(duì)話環(huán)境三方面談一談基于幼兒多元發(fā)展的種植環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。

一、分層架構(gòu)布局環(huán)境，體現(xiàn)兒童本位理念

1.班級(jí)自然角“趣味化”

以激發(fā)幼兒好奇心為宗旨，根據(jù)教室形狀、水源、采光等情況規(guī)劃運(yùn)用走廊空間，設(shè)置趣味化自然角活動(dòng)區(qū)，收集投放多種自然生態(tài)的低結(jié)構(gòu)、無(wú)結(jié)構(gòu)材料，吸引幼兒持續(xù)探索。

空間布局，追隨幼兒“意趣”：以體現(xiàn)“兒童本位”為原則，進(jìn)行整體自然角空間布局。與幼兒協(xié)商，選擇幼兒喜歡的顏色，突出各區(qū)域主色調(diào)，選擇靈活的隔斷和材料架，方便幼兒自主收納，將能進(jìn)行聯(lián)合活動(dòng)的區(qū)域放在相鄰位置，支持幼兒拓展游戲內(nèi)容 。

材料投放，激發(fā)幼兒“興趣”：以“激發(fā)幼兒興趣”為核心，根據(jù)季節(jié)特征投放適宜的材料。在此過(guò)程中充分挖掘地域、家長(zhǎng)資源，師幼共同收集各類植物，并配以各類自然物、廢舊物，經(jīng)過(guò)篩選、清洗、歸類，投放在自然角中。

智慧標(biāo)識(shí)，體現(xiàn)幼兒“智趣”：以“激發(fā)幼兒智慧”為抓手，與幼兒商量討論，共同制訂自然角管理公約、照顧植物流程圖，以符號(hào)、圖示、照片等具體直觀的形象，清晰地在相應(yīng)的環(huán)境中呈現(xiàn)，體現(xiàn)幼兒自我管理的過(guò)程與痕跡，讓自然角活動(dòng)變得有序且有意義。

2.公共環(huán)境“情境化”

以滿足幼兒好奇心為根本，對(duì)園里的南北教學(xué)樓的兩層過(guò)道、室內(nèi)走廊、樓梯拐角等一切可利用空間進(jìn)行整體規(guī)劃和調(diào)整，立體重構(gòu)與幼兒發(fā)展相適宜的公共區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，共建“六大生態(tài)情境活動(dòng)區(qū)”。嘗試?yán)谩澳M情境化”的場(chǎng)館設(shè)計(jì)，滿足幼兒探索興趣。如以幼兒熟悉的場(chǎng)景為參照，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要的模擬情境化場(chǎng)館等。

3.戶外環(huán)境“生態(tài)化”

以支持幼兒的自主活動(dòng)為主旨，整體架構(gòu)和設(shè)計(jì)園所戶外環(huán)境，將原有的“班級(jí)自留地”“園內(nèi)小樹(shù)林”有效拓展，升級(jí)為“生態(tài)小農(nóng)場(chǎng)”“微型小樹(shù)林”“奇趣小草坪”“綠色百果墻”，形成“四大親自然種植體驗(yàn)活動(dòng)區(qū)”。

首先，體現(xiàn)親自然、顯生態(tài)，關(guān)注豐富性、整合性，如小農(nóng)場(chǎng)里的農(nóng)作物，有顏色形狀均不同的辣椒家族、有果實(shí)藏在泥土里的塊根兄弟；小樹(shù)林里傳遞著四季交替的信息……整個(gè)戶外環(huán)境自然生態(tài)、戶外資源豐富整合。

其次，體現(xiàn)樂(lè)探究、促發(fā)展，關(guān)注開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，如在過(guò)道中提供近百種活動(dòng)材料，均按照智慧標(biāo)識(shí)有序收納。幼兒可按需選擇，樂(lè)活探究。各類種植活動(dòng)工具、材料可用廢舊物品、低結(jié)構(gòu)材料替代，方便幼兒自主搭配，挑戰(zhàn)各種小實(shí)驗(yàn)。

二、打通各類活動(dòng)空間，關(guān)注幼兒多元發(fā)展

要充分發(fā)揮環(huán)境價(jià)值，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展，須考慮兩點(diǎn)：第一，固定的環(huán)境與高結(jié)構(gòu)材料已不能適應(yīng)兒童視角的課程理念，低結(jié)構(gòu)高開(kāi)放的生態(tài)時(shí)空更有利于幼兒的發(fā)展；第二，單一的互動(dòng)模式不能促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)模式需要變革。

我們?cè)诃h(huán)境中投入多輛符合幼兒身高，適合幼兒推行、擺放、整理的小推車(chē)。其主要目的在于引導(dǎo)幼兒在開(kāi)展種植活動(dòng)前以自己的方式搜集獲取材料，培養(yǎng)幼兒自主收放、整理活動(dòng)材料的能力。

教師積極引導(dǎo)幼兒利用各類材料，積極思考，盡情投入。比如，10月的一天，幼兒將小推車(chē)推進(jìn)相鄰的微型小樹(shù)林，利用里面的工具材料在這里做了兩件事：做一個(gè)鳥(niǎo)窩收留南飛的小鳥(niǎo)；收集落葉制作樹(shù)葉拼貼畫(huà)等小手工作品。之后，幼兒可帶著自制的作品來(lái)到創(chuàng)意游戲區(qū)的交易市場(chǎng)，吆喝著讓人來(lái)買(mǎi)他們的作品；接下來(lái)，他們會(huì)帶著小推車(chē)?yán)锏姆糯箸R來(lái)到奇趣小草坪觀察蚯蚓的糞便，或者帶著小推車(chē)?yán)锏膶?xiě)生板來(lái)到綠色百果墻為植物畫(huà)肖像畫(huà)等。幾個(gè)循環(huán)后，當(dāng)小推車(chē)回到原位，里面載滿了來(lái)自各個(gè)區(qū)域的游戲素材，角色游戲、建構(gòu)游戲……幼兒想怎么玩就怎么玩。

這一輛輛為幼兒“私人定制”的活動(dòng)推車(chē)，正悄悄變革著幼兒與環(huán)境的互動(dòng)模式，讓“自由自主”落地生根，讓“創(chuàng)造愉悅”閃現(xiàn)火花，讓幼兒在井然有序但充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中有更多選擇的機(jī)會(huì)。

三、持續(xù)對(duì)話活動(dòng)環(huán)境，重視兒童經(jīng)驗(yàn)完整

幼兒的發(fā)展應(yīng)具有整體性，我們努力引導(dǎo)幼兒與環(huán)境持續(xù)對(duì)話，幫助幼兒整合在種植活動(dòng)中不斷積累的零散體驗(yàn)，形成更完整的有益經(jīng)驗(yàn)。主要嘗試在“一日活動(dòng)”“植物生長(zhǎng)周期”“春夏秋冬”三個(gè)時(shí)間線索中引導(dǎo)幼兒開(kāi)展系列性的實(shí)踐活動(dòng)。

1.增加自主時(shí)間活動(dòng)配比

尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒爭(zhēng)取更多個(gè)別化操作、合作游戲的時(shí)間，設(shè)計(jì)更合乎兒童需要的，更加具有生態(tài)意蘊(yùn)的一日活動(dòng)時(shí)間配比。其中注意兩點(diǎn)：一是使幼兒在活動(dòng)中能與所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高環(huán)境的利用效率；二是盡量促使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中保持連續(xù)性、完整性，促進(jìn)幼兒獲得適宜有效的發(fā)展。在此過(guò)程中關(guān)注與“打通活動(dòng)空間”策略對(duì)接，在時(shí)空上盡量保障幼兒開(kāi)展各類體驗(yàn)活動(dòng)的自由自主。

2.關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展連續(xù)性

如在綠色百果墻中栽種扁豆、絲瓜、黃瓜、刀豆、葡萄、金鈴子、葫蘆、豇豆等一批藤類作物，隨著藤蔓的攀延生長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展有序觀察和探究活動(dòng)。一方面鼓勵(lì)幼兒以自己的節(jié)奏和頻率獲得連續(xù)而有益的經(jīng)驗(yàn)，自然而然地習(xí)得觀察、測(cè)量、記錄等本領(lǐng)，獲得探究經(jīng)驗(yàn)；另一方面，支持幼兒以個(gè)性化方式表達(dá)真實(shí)而幸福的體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、健康等領(lǐng)域能力的提升。

3.關(guān)注幼兒對(duì)自然環(huán)境的完整經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)季節(jié)特征與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒感知春夏秋冬季節(jié)變化與植物生長(zhǎng)的關(guān)系，體驗(yàn)24節(jié)氣與人類生活的關(guān)系，開(kāi)發(fā)四大節(jié)日活動(dòng)（春日播種節(jié)、夏日藤蔓節(jié)、秋日收獲節(jié)、冬日暖棚節(jié)），并形成3周主題式教育文化周、6個(gè)家園共育實(shí)踐活動(dòng)日。同時(shí)將活動(dòng)目標(biāo)與兒童發(fā)展目標(biāo)相對(duì)接，注意領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透，不片面追求某方面的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]（美）普萊瑞.霍力巖，等，譯.幼兒園科學(xué)探究教學(xué)：科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)的融合[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

基金項(xiàng)目：江蘇省中小學(xué)教研室第十一期立項(xiàng)課題（2015JK11-L077）《以種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的研究》研究成果。

孫娜，1981年生，女，常州市學(xué)科帶頭人，在“十一五”至“十二五”期間曾參加兩輪省級(jí)規(guī)劃課題研究?，F(xiàn)主持第十一期省級(jí)教研室立項(xiàng)課題，幼兒園高級(jí)職稱。