陳喜聯(lián)

（江蘇省張家港市暨陽實驗小學，江蘇張家港 215699）

有效閱讀 打開寫作之門

陳喜聯(lián)

（江蘇省張家港市暨陽實驗小學，江蘇張家港 215699）

學生讀書很多，但是并未“下筆如有神”。囫圇吞棗的“讀”對寫作水平的提高沒有幫助。有效的“讀”才能促進高效的“寫”。本文就這一話題提出：在閱讀中，引導學生通過閱讀，了解故事價值取向，學會積累模仿和運用，并且掌握一定的寫作技巧。

有效閱讀；價值取向；積累模仿；寫作技巧

引 言

史料記載，蘇軾常一本書讀幾遍，每一遍讀，只帶一個目標。比如，他第一遍讀，關注典故，第二遍讀，研究建筑物，如果再讀，就體味書中語言文字的妙處。

掩卷沉思，學生之所以閱讀量與收獲不成正比，原因就在于他們閱讀沒有目標，缺少正確的閱讀方法。只有學會有效閱讀，這些問題才會迎刃而解。那么，怎么學會有效閱讀呢？我以為，可以制定閱讀目標，滲透閱讀方法，并逐漸拓展到課外自主閱讀中去。

一、讀情節(jié)，了解故事的價值取向

學生大多愛讀敘事性強的小說，而散文卻看不進去，原因就在于散文的敘事性不強。而敘事類文章如果僅僅停留在淺表層次，顯然是不夠的。葉圣陶說過：讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一點零零碎碎的事情，那就等于白讀?！墩Z文課程標準》也指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。據(jù)此，在閱讀敘事性文章的時候，應該設定閱讀目標，了解作品梗概和價值取向。

我給由十多個短篇組成的《最后一頭戰(zhàn)象》的每一篇都設計了閱讀感悟卡，拿其中的《象警》來說，我這樣設計：動物們渴極了，為什么不馬上去江邊喝水？哪些地方可以看出象群在保護大家？請舉兩個事例。你喜歡這些大象嗎？為什么？

這些問題既考查了學生對故事情節(jié)的了解，也要求他們進行深入思考，體會到世界上存在著美好的情懷。這樣的閱讀，讀的是情節(jié)，收獲的是思想。如此帶著目標去讀，表面上看多花了時間，實際上，這樣讀一本書的收獲，遠比讀幾本書多得多。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的，好的閱讀材料，一定要合理運用，最大限度地體現(xiàn)它的價值，才真正讀有所得。

二、讀語言，學會積累模仿和運用

《語文課程標準》指出：要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

語言材料的積累，離不開“讀語言”。怎樣學會“讀語言”呢？教材中要求背誦的課文，大部分語言堪稱精華，在教學時可以引導學生設定“讀語言”的目標，逐漸養(yǎng)成在課外閱讀中也能進行積累，并在習作中運用的習慣。

蘇教版第九冊的《黃山奇松》，語言優(yōu)美凝練。課文最后一段這樣寫道：黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。這段描寫語言排比、對稱，讀起來抑揚頓挫。顯然，光朗讀背誦是不夠的，讓它內(nèi)化為學生自己的東西，為寫作服務，才是真正成功的學習。

賈志敏老師曾說：語感是在大量的聽說讀寫實踐中獲得的。有了好的語感，學生更容易寫出好的習作來。在閱讀教學中，我引導學生將上述文字反復吟誦，仔細研究體會再練筆，學生仿寫出了這樣的文字：秋天的樹葉千姿百態(tài)。它們或搖曳，或靜止，或飄蕩；或飛，或旋，或歇。有的狀如金花，有的形似銀葉。它們裝點著秋天，使得秋天更加斑斕，更加秀麗！不久有學生在作文中這樣寫：童年的記憶絢麗多姿。它們或歡樂，或失落，或傷感；或笑，或哭，或思。有的令人捧腹，有的讓我回味。它們裝點著我的童年，使得童年記憶更加豐富，更加多彩。你看，當這些文字活潑潑地流淌于學生筆尖的時候，就成了有“靈魂”的文字。

課堂時間是有限的，課外閱讀卻是無窮的。我們要牢記“閱讀為寫作服務”，在學會了“讀語言”后，再推薦名家散文和詩歌，學生在欣賞、品味、積累的過程中漸入佳境，慢慢地，作文中也出現(xiàn)了一些神來之筆，令人嘆服。

三、讀寫法，掌握一定的寫作技巧

《語文課程標準》第三學段中這樣說：要在閱讀中初步領悟文章的基本表達方法。而領悟表達方法最后指向的，是在習作中落實。學生習作，有許多基本方法可以借鑒課文，更可以在課文的基礎上進一步拓展練習。

1.依托教材，學習外貌描寫

三年級的孩子對人物的外貌描寫經(jīng)常機械雷同，面面俱到，這樣一來，人物沒有了特點，面目模糊。在學習蘇教版第六冊的《大作家的小老師》時，我引導學生關注對娜塔莎的外貌描寫：小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結，真是可愛極了。

你看，三言兩語，就把小姑娘寫活了。我問學生：“作者為什么不寫娜塔莎的小嘴、耳朵、眉毛？”學生回答，因為作者抓住了她最有特點的部分來寫。那么，我們能不能把娜塔莎最有特點的部分寫得更具體生動一點呢？學生小練筆的時候發(fā)現(xiàn)，抓住幾個部分寫生動，才真正可以寫活一個人：小姑娘白白胖胖的臉上，一對烏黑發(fā)亮的大眼睛忽閃忽閃的，金黃的長發(fā)上頂著一個大紅蝴蝶結，風一吹，仿佛一只紅蝴蝶在她頭上翩翩起舞，真是可愛極了！

經(jīng)過這一次引導，學生在課外閱讀的時候也開始關注書中人物的外貌描寫，在讀《淘氣包馬小跳》的時候，我引導學生特別關注其中的外貌描寫，一個階段下來，“千人一面”的情形越來越少，學生筆下的人物開始有個性。在閱讀中關注寫法，學習寫法，就達到了這一階段的閱讀目標。

2.依托教材，學習動作描寫

小學生如果能把人物動作寫得活靈活現(xiàn)，作文就成功了一大半。我們來看蘇教版第六冊《花瓣飄香》中的描寫：我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘下了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

這段文字因為動作描寫到位，仿佛慢鏡頭回放一般讓人身臨其境，可以成為學生習作的典范。結合這個片段，我組織學生進行了有目標的課外閱讀，再進行片段練筆，在范文引路，學習寫法的小練筆過程中，學生逐漸學會了動作描寫。

3.依托教材，學習環(huán)境描寫

好的環(huán)境描寫，可以渲染氣氛，反映人物品質(zhì)，同時可以放慢文章的節(jié)奏，帶讀者進入情境之中。蘇教版第十冊的《愛如茉莉》，就成功地運用了環(huán)境描寫，使整篇文章始終洋溢著溫和柔美的氣氛。文章開頭就引人入勝：那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏……再看作者去病房時的環(huán)境描寫：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。讀了這一段，你會感覺到時光在緩緩地、不緊不慢地流淌，這些環(huán)境決定了整篇課文的基調(diào)是溫馨而柔軟的。

在帶著目標進行閱讀之后，學生在課外閱讀中也挖掘出許多成功的環(huán)境描寫，當把環(huán)境描寫和敘事有效結合起來的時候，文章立刻煥發(fā)出生命的光彩。

此外，教材中經(jīng)常出現(xiàn)先總后分、承上啟下、移步換景等寫法，當與它們“狹路相逢”時，我們應該怎樣組織有效的閱讀教學，怎樣同步拓展課外閱讀，怎樣引導積累和運用，都是老師要細細研究的問題。

結 語

總之，教師要引導學生進行有效的閱讀，把閱讀作為積累的途徑，把寫作當作練兵的場所，只有提高閱讀質(zhì)量，才能避免“讀書萬卷，下筆無言”的尷尬局面。正如葉圣陶所說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。

[文獻參考]

[1]季正雄.談如何才能提升學生的寫作能力[J].中國校外教育,2015(4).

[2]董明禮.創(chuàng)設習作氛圍 加強課堂練筆[J].學周刊,2011(5).

陳喜聯(lián)，1972年2月出生，女，本科學歷，江蘇省張家港市暨陽實驗小學教師，市教學能手，作協(xié)會員，有數(shù)十篇論文及百余篇散文發(fā)表。主要研究方向為小學生習作水平的提高。