江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚 榮

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨文練筆訓(xùn)練策略

江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚 榮

隨文練筆簡(jiǎn)單地說(shuō)就是根據(jù)閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，即在閱讀時(shí)充分挖掘材料中寫(xiě)作的因素，并把寫(xiě)的訓(xùn)練適度整合到閱讀之中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、讀中有寫(xiě)、相得益彰，如果讀寫(xiě)分離，那么兩敗俱傷。寫(xiě)的訓(xùn)練不能游離于閱讀之外，特別是課文教材是寫(xiě)作的好材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料中實(shí)現(xiàn)掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。由此，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)，把隨文練筆教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展起來(lái)。

一、尋找隨文練筆的切入點(diǎn)

1.閱讀動(dòng)情處訓(xùn)練

所閱讀的材料文本中，情感的脈動(dòng)往往是根據(jù)情節(jié)的不斷發(fā)展而不斷深入的，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有所想、有所感悟、有所體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要有敏感的神經(jīng)去捕捉文本中那些動(dòng)情點(diǎn)并進(jìn)行加工處理，引導(dǎo)學(xué)生練筆，此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心有很多話(huà)要說(shuō)，那種自身積淀的情感、內(nèi)化的語(yǔ)言、領(lǐng)悟的思想便很自然地從筆下流淌出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一課時(shí)，文章中有“最嚴(yán)厲的懲罰”一個(gè)高潮內(nèi)容，從學(xué)生的發(fā)言中我發(fā)現(xiàn)他們有了很大的誤解，我在此處設(shè)計(jì)了一道隨文練筆題：“普羅米修斯承受著宙斯毫無(wú)人道而又毫無(wú)道理的懲罰，但依然忍受著常人所無(wú)法忍受的折磨，毅然拒絕屈服，正義戰(zhàn)勝了邪惡。同學(xué)們，你在心中有什么樣的情感在涌動(dòng)？能把你的感受用你的筆寫(xiě)下來(lái)，為他道不平嗎？”學(xué)生們默默拿起了筆，寫(xiě)下了他們的感想，有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“罪惡的宙斯，你身為眾神之首，理應(yīng)為大家謀求福利，對(duì)你的子民應(yīng)當(dāng)是仁慈的、最善良的，但是你這種霸道的行徑、兇狠殘忍的本性讓我非常厭惡你，你應(yīng)該為普羅米修斯道歉，沉重的鐵鏈鎖對(duì)普羅米修斯的真理是毫無(wú)辦法的?！?/p>

2.文本空白處訓(xùn)練

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本里有很多地方留下空白，這些空白有些是有意，有些是無(wú)意，如果利用好這些空白給學(xué)生必要的指導(dǎo)，則會(huì)給他們留下無(wú)窮遐想與感悟的空間。所以，教師在教學(xué)中要留意這些空白，首先教師要進(jìn)行認(rèn)真的思考，將這些作為練筆的有效練切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，給學(xué)生創(chuàng)造良好的想象機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。比如，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文中寫(xiě)道：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》?！苯處熥寣W(xué)生想一想13年是多長(zhǎng)的時(shí)間，然后設(shè)置空白問(wèn)學(xué)生：“司馬遷在獄中是如何用他的堅(jiān)強(qiáng)毅力發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？司馬遷在獄中飽受了磨難還是自由自在？他在寫(xiě)史記的時(shí)候面對(duì)多大的困難？是如何堅(jiān)持下來(lái)的？如果是你，你能做到嗎？怎么做？”學(xué)生的想象力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有一個(gè)學(xué)生在練筆中根據(jù)自己的體驗(yàn)寫(xiě)下了精彩的一段話(huà)：“在火熱酷暑之夏，司馬遷忍受著蚊蟲(chóng)的叮咬與牢獄難聞的氣味在奮筆疾書(shū)。在凜冽的寒風(fēng)下，他呵著被凍僵的手思考著。他沒(méi)有被困難嚇倒，用他的熱情在一排排冰冷的竹簡(jiǎn)上寫(xiě)下了他的熱血——”這位學(xué)生用自己的感受描寫(xiě)了司馬遷那種大無(wú)畏的精神與氣概，使人物的形象變得更為豐滿(mǎn)，有血有肉，這樣的練筆促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中“發(fā)憤”一詞的理解。

二、隨文練筆訓(xùn)練方式多樣化

語(yǔ)文教材是基本知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，學(xué)會(huì)教材并不代表能夠會(huì)運(yùn)用，借助這個(gè)例子能夠在知識(shí)的運(yùn)用時(shí)舉一反三，內(nèi)化為自己自動(dòng)化的技能。如果教材中出現(xiàn)經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，那么就等于發(fā)現(xiàn)了隨文練筆的好機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生多讀多體會(huì)，還要進(jìn)行仿寫(xiě)的訓(xùn)練，容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作的創(chuàng)新能力。

1.簡(jiǎn)單仿寫(xiě)練筆

簡(jiǎn)單仿寫(xiě)就是就課文中的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行仿寫(xiě)，可能是其中的一件事，也可能是其中的一個(gè)場(chǎng)面，或者是其中的一個(gè)人、一處景等等。比如：在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，第五自然段中有一句話(huà)：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”這些描寫(xiě)的是下雨的景象，教師也根據(jù)這段話(huà)為學(xué)生設(shè)計(jì)了“……一樣，是……”的句式繼續(xù)寫(xiě)下去。有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“閃電一樣，一閃即逝去的精靈；獼猴一樣，是靈巧的動(dòng)作；群鳥(niǎo)一樣，是乎閃的翅膀?！?/p>

2.成段仿寫(xiě)練筆

成段仿寫(xiě)就是把句子連成段，然后把段連成篇。在運(yùn)用這樣的仿寫(xiě)練筆時(shí)，要注意不必要求學(xué)生能寫(xiě)成多長(zhǎng)的篇幅，而是由學(xué)生根據(jù)自己的能力或者想法寫(xiě)，內(nèi)容也由學(xué)生自己選擇。比如，在《秦兵馬俑》的課文中，有這樣一句話(huà)是起到承上啟下的作用：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，形象鮮明?！睂W(xué)到這里時(shí)，教師也可以運(yùn)用這句話(huà)的作用，讓學(xué)生仿寫(xiě)帶有這一種過(guò)渡句的小短文，學(xué)生想到了“不僅——而且——”這樣的句式，可以把兩個(gè)內(nèi)容連接起來(lái)。

3.整文仿寫(xiě)練筆

整文仿寫(xiě)練筆就是著眼于整篇文章的練筆。為了引起學(xué)生的寫(xiě)作共鳴，我們?cè)谶x擇仿寫(xiě)課文時(shí)，應(yīng)該找一些與生活密切聯(lián)系的課文內(nèi)容。學(xué)生在隨文練筆的時(shí)候，應(yīng)與自己的生活結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)一些記錄生活、描繪生活的文章，從而激活學(xué)生生活的回憶。比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了《黃果樹(shù)瀑布》的課文后，可以根據(jù)課文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)自己記憶中有哪些美景；我們學(xué)習(xí)了《夾竹桃》的課文后，可以寫(xiě)自己在生活中喜歡什么樣的植物，或者自己養(yǎng)過(guò)什么植物，對(duì)它進(jìn)行描寫(xiě)等。

綜上所述，“隨文練筆”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，它是把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一種從閱讀到寫(xiě)作的一架無(wú)形的橋，讓學(xué)生在閱讀中內(nèi)化為寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作中達(dá)到對(duì)課文的深入理解，在閱讀中學(xué)會(huì)教材中所包括的寫(xiě)作元素。教師要加強(qiáng)隨文練筆的教學(xué)力度，提高寫(xiě)作的能力。