江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué) 李 貞

基于生活體驗的中學(xué)德育實踐研究

江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué) 李 貞

對于中學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了較強的是非判斷能力，簡單而形式化的活動已經(jīng)無法順應(yīng)他們內(nèi)在的認(rèn)知特點。因此，教師可以通過實踐體驗的方式，將學(xué)生的思維意識納入心靈認(rèn)知境界之中，借助反思的方式進(jìn)行體驗與內(nèi)化。這就需要教師要引領(lǐng)學(xué)生重新回歸生活，親自參與，在體悟中內(nèi)化，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。本文提出要更新認(rèn)知，在生活體驗中強化落實頂層設(shè)計；緊扣實際，在生活體驗中深入開掘德育資源；統(tǒng)整聯(lián)系，在生活體驗中系列推進(jìn)德育活動，從而更好地促進(jìn)德育活動不斷開展。

更新認(rèn)知；統(tǒng)整聯(lián)系；緊扣實際；生活體驗

一直以來，德育課程都深陷在機械地說教和虛偽的道德綁架泥潭中，很多學(xué)生雖然懂得其中的道理，但落實到自身言行上就會大打折扣。而對于中學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了較強的是非判斷能力，簡單而形式化的活動已經(jīng)無法順應(yīng)他們內(nèi)在的認(rèn)知特點。因此，教師可以通過實踐體驗的方式，將學(xué)生的思維意識納入心靈認(rèn)知境界之中，借助反思的方式進(jìn)行體驗與內(nèi)化。這就需要教師要引領(lǐng)學(xué)生重新回歸生活，親自參與，在體悟中內(nèi)化，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、更新認(rèn)知，在生活體驗中強化落實頂層設(shè)計

生活體驗并不能將其窄化為的策略，直接在踐行德育的過程中加以實施，而需要從思想理念的高度，強化對生活體驗的頂層設(shè)計，充分整合﹑運用學(xué)校一些獨特的德育資源，對學(xué)校德育工作的總體框架進(jìn)行統(tǒng)攬與把握。結(jié)合我校自身的特點，我們可以將生活體驗與傳統(tǒng)認(rèn)知活動進(jìn)行有效勾連，將生活體驗劃分為知禮尚德﹑綠色環(huán)保﹑鄉(xiāng)土風(fēng)情﹑實踐操作和時事了解等不同的板塊。

在具體操作實踐的過程中，我們可以將生活體驗通過三種方式進(jìn)行不斷推進(jìn)：首先，組織具有一定科研能力的老師，借助德育小課題的形式，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，思考生活體驗對于德育研究的好處和方法，借助科研的力量來調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知思考；其次，拓展學(xué)生的活動空間，通過社會調(diào)查的方式將學(xué)生的身心更好地推進(jìn)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中；最后，學(xué)?？梢越M織學(xué)生積極參與以回歸生活為主題的探究性活動，結(jié)合具體的德育項目，在充分尊重學(xué)生認(rèn)知體驗規(guī)律的基礎(chǔ)上，在深入實踐的過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感知與思考，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力不斷發(fā)展。

對于生活體驗來說，很多教師常常會順手牽來，運用到自己的德育實踐中，但他們往往只看重了生活體驗的操作價值，而很少能夠從更高層面對生活體驗所蘊含的價值和思想進(jìn)行深度地反思與審視。因此，教師就應(yīng)該先從頂層設(shè)計的高度，將生活體驗對德育的價值和作用進(jìn)行深入開掘，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力不斷發(fā)展。

二、緊扣實際，在生活體驗中深入開掘德育資源

有了高屋建瓴的感知與思考，教師還不能急于引導(dǎo)學(xué)生運用生活體驗開展德育活動，而需要先對生活體驗的資源進(jìn)行充分的開掘與整合，使其成為中學(xué)德育的課程資源。生活體驗這一思想理念的核心，就在于要充分運用學(xué)生現(xiàn)實生活中的素材和資源，通過教師合理開掘與整合，為學(xué)生的認(rèn)知體驗創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知通道。

基于學(xué)校內(nèi)外的一些獨特資源，為了讓學(xué)生更好進(jìn)行生活體驗，教師就在學(xué)習(xí)之初對這些資源進(jìn)行了合理的統(tǒng)整與再現(xiàn)：首先，教師依托學(xué)校的發(fā)展史，收集﹑陳列了大量的文字和圖片資源，讓學(xué)生在生活體驗中感受學(xué)校發(fā)展的過程，對學(xué)生進(jìn)行家校情懷的熏陶；其次，教師可以針對校園中的花草種植園，為學(xué)生專門開辟班級中責(zé)任地，在不同的季節(jié)組織學(xué)生嘗試栽種﹑管理不同的花朵，讓學(xué)生在體驗中感受勞動的艱辛和樂趣；最后，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生更好地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在意識，結(jié)合具體的節(jié)日，在積極體驗節(jié)日資源的過程中，讓學(xué)生更好回歸生活﹑走進(jìn)家庭，表達(dá)自己對父母的感恩之情，如利用父親節(jié)﹑母親節(jié)，表達(dá)對父母的關(guān)愛與感恩；可以利用中秋和除夕傳統(tǒng)佳節(jié)，感受一家人生活的溫馨，形成對家庭的責(zé)任感。

在這一板塊中，教師正是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，結(jié)合生活中存在的硬性資源和軟性資源，為學(xué)生更深入地生活體驗提供了資源支撐，為德育課程的實施奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、統(tǒng)整聯(lián)系，在生活體驗中系列推進(jìn)德育活動

當(dāng)下，學(xué)校的教育教學(xué)活動都倡導(dǎo)采用統(tǒng)整的方式進(jìn)行，這就意味著教師決不能將眾多的德育活動以零散的方式加以推進(jìn)，而需要統(tǒng)整德育活動之間的內(nèi)在關(guān)系，緊扣它們彼此存在的內(nèi)在聯(lián)系，將活動統(tǒng)整為相應(yīng)的主題，讓學(xué)生在深入實踐的過程中形成全面而深入的生活體驗。

我們可以通過“一月一主題”“一周一板塊”的策略，讓中學(xué)的德育課程凸顯出鮮明的層次性和深刻性。如我們可以立足于學(xué)習(xí)周邊的資源，開設(shè)以“環(huán)境保護”為主題的德育實踐活動。為此，我們以周為單位設(shè)置了如下的系列體驗活動：（1）走出校園，了解我們周邊環(huán)境污染的情況；（2）走訪調(diào)查，采訪家鄉(xiāng)的老人，了解之前這里的環(huán)境狀態(tài)；（3）獻(xiàn)計獻(xiàn)策，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查﹑交流分享，形成環(huán)境整治的方案；（4）撰寫倡議，將自己的想法和方案向相關(guān)部門進(jìn)行建議，為家鄉(xiāng)的環(huán)境改變做出自己的貢獻(xiàn)。

在整個活動中，教師首先就應(yīng)該選擇了一個源于學(xué)生生活實際的話題資源，并相機設(shè)置了四個環(huán)節(jié)與步驟，讓學(xué)生在逐步發(fā)展的過程中形成自己的豐富體驗，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

在中學(xué)踐行德育活動，只有借助生活化的體驗方式，讓學(xué)生的意識自然地浸潤在生活之中﹑浸潤在活動之中，才能真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。因此，我們就必須要深入完善學(xué)生生活頂層設(shè)計和課程資源，讓學(xué)生在體驗中感受德育活動的活力，讓德育活動永葆生機。