福建省泉州市泉港區(qū)特殊教育學校 何端琦

綜合思考

關于提高聾生作文教學質(zhì)量的探討

福建省泉州市泉港區(qū)特殊教育學校 何端琦

作文是聾生語文教學中的重要模塊，也是培養(yǎng)聾生表達能力的主要途徑。但是從目前聾生的作文質(zhì)量來看，其中詞不達意、文理不通的情況比比皆是。除了聾生的生理缺陷外，特校語文教師的教學方式、聾生的閱讀積累、作文訓練的效率等問題是影響其作文質(zhì)量的關鍵。要通過豐富生活經(jīng)驗、加強想象力訓練、優(yōu)化訓練方案、做好寫作指導等方式，提高其作文質(zhì)量，培養(yǎng)其表達的自信，進而增強其社交能力和語文綜合素養(yǎng)。

聾生；作文；教學；質(zhì)量；提升

語文教學最主要的目的就是培養(yǎng)和提高聾生運用文字表達自己思想、觀點、情感的能力。相對于正常的學生而言，聾生掌握文字運用的能力對其未來適應社會更加重要。作文是聾校語文教學中的重要模塊，也是培養(yǎng)聾生表達能力的主要途徑。但是從目前聾生的作文質(zhì)量來看，其中詞不達意、文理不通的情況比比皆是。一些聾生完成一篇條理清晰的作文都困難重重，更不要提創(chuàng)作出一篇文字優(yōu)美、情感豐富的文章了。造成這種問題的原因自然有聾生的自身原因，但除此之外，特校語文教師的教學方式、聾生的閱讀積累、作文訓練的效率、作文的自主修改問題是影響其作文質(zhì)量的關鍵?；诖?，本文根據(jù)聾生寫作中存在的問題，結(jié)合教學實際探究相應的解決策略。

一、豐富生活經(jīng)驗，培養(yǎng)聾生觀察能力

所謂“巧婦難為無米之炊”，無論是正常的學生還是聾生，如果其頭腦中空洞無物，那么其在作文中自然也就無從表達，即使是勉強創(chuàng)作，也只能是胡編亂造，言之無物。生活是寫作的源泉，由于聾生的特殊性，其在融入生活、觀察生活的過程中會遇到重重障礙。但是，特校語文教師在作文教學中，不能因此就放棄對聾生的科學引導，相反，特校語文教師更應該為他們提供參與生活的機會，利用專業(yè)的教學指導，為聾生講解生活中的常見現(xiàn)象，并引導其細心體驗生活、品味生活，豐富生活經(jīng)驗，只有這樣，其在作文中才能夠找到靈感的源泉。例如在二年級下冊的作文教學中，特校語文教師為聾生安排了“寫春天里的發(fā)現(xiàn)”這一習作要求。為了強化聾生對春天的感受，特校語文教師可以組織聾生野外實踐，將聾生帶領到郊外，親自感受大自然的氣息。雖然對于聾生來說，春天只有色彩，沒有聲音，但是特校語文教師可以引導其仔細觀察枯草中探出頭的小草、枯枝中鉆出的嫩芽……這些充滿生機的細節(jié)就是春天的聲音，聾生在這些春天的發(fā)現(xiàn)中，自然而然就會產(chǎn)生表達的欲望，從而提高其表達真情實感的能力。

二、加強想象力訓練，提升聾生思維水平

在聾生的作文教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些聾生在語言表達中缺乏邏輯，整篇作文就是一篇“流水賬”，沒有表達的重點，各個結(jié)構(gòu)之間也缺乏必然的聯(lián)系。產(chǎn)生這種問題的主要原因就在于聾生缺乏思維邏輯訓練。在作文教學中，特校語文教師應該注重對聾生表達邏輯的培養(yǎng)，例如在閱讀教學中，應該結(jié)合文章中的具體片段，為聾生講解作者在敘述中的邏輯，同時利用即興表達訓練，培養(yǎng)聾生對邏輯關系的理解能力，從而提高其思維的靈活性和嚴密性，進而保證作文質(zhì)量。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”一些聾生在作文中，通常是就事論事地表達，內(nèi)容枯燥無味，缺乏想象力，而在寫作教學中，特校語文教師應該針對聾生的特點，為其提供自由開放的想象空間。例如在“編一個童話故事”的習作任務中，特校語文教師可以結(jié)合教材中的童話內(nèi)容，為聾生講述童話的概念，然后讓聾生先用畫筆將童話故事畫下來，這樣聾生在線條、色彩的刺激下，就會產(chǎn)生更加豐富的聯(lián)想，在完成繪畫創(chuàng)作之后，特校語文教師引導聾生用語言表達自己的童話故事，而這樣的創(chuàng)作過程對于培養(yǎng)聾生的想象力，提高其思維的靈活性具有重要意義。

三、優(yōu)化訓練方案，提高聾生的創(chuàng)作熱情

寫作是自我情感的表達。充沛的情感、豐富的想象是寫作的必備條件，但是只具備了這兩個條件，而沒有適當?shù)挠柧?，聾生在表達時還是會陷入誤區(qū)。一些聾生在寫作的過程中常常存在詞不達意的問題，其中一個重要的原因就在于缺乏足夠的訓練。適當?shù)挠柧毮軌蜃屆@生將思想付諸筆端，并在表達中不斷修改，而修改的過程也是自我反思、自我提高的過程。對于聾生而言，文字表達的重要性不言而喻，而特校語文教師在作文教學中，應該為聾生提供相應的訓練內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，作文訓練內(nèi)容常常被限制在命題作文的框架內(nèi)，而聾生的想象力也因此受限。在新的教學背景下，特校語文教師應該利用更加開放的訓練題目，擴大聾生的寫作空間，如“寫父母和我之間的愛或感人之事”、“編一個故事”、“寫未來的科技變化”等自主命題習作任務，讓聾生的思維突破局限，并在寫作中或根據(jù)自己的切身體驗，或根據(jù)自己對問題的理解與想象，進行自主表達，進而提高其語言表達的熟練性和順暢性。

四、做好寫作指導，促使聾生自主修改

好的文章不是一蹴而就的，而是需要反復修改。目前在作文教學中，一些聾生在完成作文之后，要么嫌麻煩不愿意修改，要么缺乏自我修改的意識和能力。基于此，特校語文教師在作文教學中，應該從教學評價的角度出發(fā)，培養(yǎng)聾生的作文修改能力，讓其在反復斟酌中提高表達的準確性。作文的創(chuàng)作與修改是需要一定的步驟的，例如在“寫一處自然景觀”的作文訓練中，特校語文教師首先要引導聾生反復咀嚼習作要求，明確習作目標，并利用多媒體課件為聾生呈現(xiàn)相應的寫作素材，以豐富聾生的寫作內(nèi)容；其次，結(jié)合范文為聾生提供點評分析任務，讓聾生理解修改文病的思路和方法以及評價標準和評價方法；最后，讓聾生進行自主創(chuàng)作，并在完成創(chuàng)作之后，讓聾生根據(jù)之前學到的內(nèi)容對文章的結(jié)構(gòu)層次、遣詞用字，甚至標點符號，進行質(zhì)疑、修改、完善，進而在自我評價中逐漸提高寫作水平。

總之，由于生理條件的限制，聾生的作文能力對于其自我表達尤為重要。在教學過程中，特校語文教師根據(jù)特殊情況，為其提供有針對性的作文指導意見，讓聾生能夠深入生活，并在細致觀察中提高表達的主觀意愿，掌握表達技巧，進而通過提高作文質(zhì)量培養(yǎng)其表達的自信，增強其社交能力和綜合素質(zhì)。

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[2]蔣丹林．聾生學習主體性培養(yǎng)的實踐與思考[J]．教育科學論壇，2015（04）．

[3]倪衛(wèi)東．聾生書面語省略現(xiàn)象的調(diào)查和分析[J]．語文教學通訊·D刊（學術刊），2011（03）．