張靈麗

摘要：以情境教學(xué)為理論依據(jù)，充分利用教材資源，讓教材上的插圖靈動(dòng)起來(lái)，帶領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生看圖，思圖，析圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思考能力，空間想象能力和解決實(shí)際問題的能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：插圖；觀察；思考；想象；創(chuàng)造；解題

文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0084-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.025

在工業(yè)生產(chǎn)中，提高原料利用率，降低成本是廠家夢(mèng)寐以求的，在課堂教學(xué)中，提高課堂效率，降低學(xué)習(xí)時(shí)間是師生孜孜以求的。目前，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，一些教師并不很重視教材。其實(shí)教材的功效非同一般，不單說(shuō)教材的文字功效，就是靜止的插圖，如果教師引導(dǎo)得法，讓插圖跳動(dòng)起來(lái)，都能發(fā)揮其神奇的功效。下面筆者以教材中的幾幅插圖為例，逐一分析見證。

一、 利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高分析問題、解決問題的能力

如：滬教版上冊(cè)第71頁(yè)，在鈉與氯氣的反應(yīng)中，每個(gè)鈉原子失去1個(gè)電子，成為1個(gè)鈉離子；每個(gè)氯原子得到1個(gè)電子，成為1個(gè)氯離子；鈉離子與氯離子結(jié)合形成氯化鈉。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察插圖，除了以上信息，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？把你小時(shí)候從圖畫書中找不同的機(jī)靈勁使出來(lái)，看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)新大陸？童年是孩子最幸福的回憶，找不同，也是樂此不疲的游戲，學(xué)生的激情被吊起來(lái)后，潛能無(wú)限。立即，就有學(xué)生舉手：“鈉原子比鈉離子半徑大很多，氯離子比氯原子半徑大很多。鈉原子比氯原子大很多，氯離子比鈉離子大很多。”答案得到同學(xué)的附和，大家相視一笑，慶祝自己的火眼金睛。一學(xué)生舉手問：“老師，我不明白，鈉原子失電子變成鈉離子，少了一個(gè)電子層，半徑變小，我能理解，可是，為什么鈉是11號(hào)元素，氯是17號(hào)元素，都是3個(gè)電子層，可是氯原子反而比鈉原子小呢？”該問題的拋出，驚煞了我，難住了同學(xué)，“為什么呢？”“這個(gè)問題太復(fù)雜，到高中老師會(huì)講”，這個(gè)想法剛一冒出，就被我狠狠地給撥了回去?？鬃釉f(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端，”學(xué)生的思維是從遇到問題開始的，一個(gè)優(yōu)秀的老師，就是要善于創(chuàng)造問題，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既然學(xué)生提出來(lái)了，我更要肯定并激勵(lì)，并一起找到答案，學(xué)生上網(wǎng)查詢得知：影響原子半徑的因素有三個(gè)：一是核電荷數(shù)，核電荷數(shù)越多，原子核對(duì)核外電子的引力越大，使電子向原子核收縮。則半徑越小，當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)，其半徑隨核電荷數(shù)的增加而減少，二是最外層電子數(shù)，最外層電子數(shù)越多，半徑越大，三是電子層數(shù)，電子層數(shù)越多，原子半徑越大，當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)，質(zhì)子數(shù)越大，半徑越小。雖然是高中的知識(shí)，但學(xué)生還是很容易就接受了，進(jìn)而明白，為什么氯離子半徑比鈉離子半徑大很多很多。看似耗時(shí)的觀察，思考，查詢，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更是能力，面對(duì)這樣一道中考題，迎刃而解。原題是：微粒模型觀察與比較。如左下圖所示， 若用r表示微粒的半徑，以“<”或“>”或“≈”填空。（1）r（Cl） r（Cl-）；（2）r（Na） r（C1）；（3）r（Na+） r（Cl-）。

二、利用教材插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)表達(dá)能力

一直以來(lái)，膜拜李吉林的情境教學(xué)法。[1]情境教學(xué)的理論依據(jù)，形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)。具體途徑是六個(gè)方面：以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物展示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描繪情境。在我們的化學(xué)課堂，實(shí)驗(yàn)可以實(shí)物展示，但對(duì)微觀世界的探究，實(shí)驗(yàn)就力不從心了，這時(shí)候， 書上的插圖就可以來(lái)大顯身手了。例如：滬教版下冊(cè)第4頁(yè)圖6-2。帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，提出問題：（1）這張圖代表的物質(zhì)是什么？（2）根據(jù)圖像說(shuō)說(shuō)氯化鈉固體不導(dǎo)電，氯化鈉溶液導(dǎo)電的原因？（3）蔗糖溶液不導(dǎo)電的原因？（4）觀察插圖，說(shuō)說(shuō)離子和分子的結(jié)合特點(diǎn)？接到問題，學(xué)生看圖凝思，而后回答，大部分學(xué)生都能說(shuō)出正確答案，但語(yǔ)言表達(dá)欠缺，反映了對(duì)分子原子離子概念混淆不清。比如，講分子和離子結(jié)合的特點(diǎn)時(shí)，每個(gè)鈉離子被四個(gè)水分子包圍，水分子中的氧原子和鈉離子靠近，有些同學(xué)表述成：氫分子和鈉原子靠近。在表述蔗糖溶液不導(dǎo)電的原因時(shí)，答案片面，只答到蔗糖溶于水后，以分子形式出現(xiàn)，沒有自由移動(dòng)的離子，而忽略了溶液中除了溶質(zhì)還有溶劑，水的導(dǎo)電性很弱，也要兼顧的。通過(guò)看圖、析圖、思圖、說(shuō)圖的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，更培養(yǎng)了表達(dá)能力，全面分析問題的能力，當(dāng)然，培養(yǎng)能力的最終目的就是為了解決問題。有了這種訓(xùn)練，應(yīng)付這類中考題，就輕而易舉了。中考題：

（1） 下列微粒模型示意圖可能代表水分子的是 （選填字母序號(hào)）。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：利用教材插圖，讓插圖靈動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生在審美愉悅中，借助想象的作用，訓(xùn)練技能技巧，不愧是一種提高教學(xué)效果的有效途徑。

三、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力

初中化學(xué)課，以培養(yǎng)興趣為前提，以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性，以發(fā)展思維為中心，著眼創(chuàng)造性，以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性，以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科能力為手段，貫穿實(shí)踐性，以趣激發(fā)，以美愉悅學(xué)生身心。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課的精髓。帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做二氧化碳的制取和性質(zhì)前，讓學(xué)生看書上第44頁(yè)的插圖2-17和一道中考題，對(duì)比觀察，找不同，回答問題。

（1） 圖A，錐形瓶?jī)?nèi)的反應(yīng)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間后，用燃著的火柴放在集氣瓶口，火焰仍不熄滅的原因是什么？

（ 2）如B圖所示，將一瓶二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放著蠟燭的燒杯中，發(fā)現(xiàn)上層蠟燭先熄滅， 試解釋原因。

學(xué)生通過(guò)找不同，很快把問題的答案找到，長(zhǎng)頸漏斗沒有形成液封，氣體逸出，圖B是直接對(duì)著上面的蠟燭傾倒，上層的蠟燭先接觸到二氧化碳，當(dāng)然先熄滅了。經(jīng)歷一場(chǎng)找不同的游戲刺激后，學(xué)生印象深刻，而后的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，成功率極高，效果明顯。

四、以小品的形式表演插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高解決問題的能力

插圖的應(yīng)用，給課堂帶來(lái)生氣，帶來(lái)想象，它依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以形為手段，以美為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生觀察探究思考的過(guò)程中，獲得探究的樂趣，審美的樂趣，認(rèn)識(shí)的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，從而讓看似靜止的課本跳動(dòng)起來(lái)，二維平面圖變成了三維立體圖。

請(qǐng)2個(gè)同學(xué)以小品形式演示上冊(cè)第124頁(yè)圖5-9。老師啟發(fā)，師：要使氧化鐵轉(zhuǎn)變成鐵，我們需要去除什么元素呢？（氧元素）師：我們可以加入一種能獲得其中氧的物質(zhì)。綜合考慮各種因素，選用一氧化碳。師：一氧化碳是如何得到氧化鐵中的氧元素的呢？（常溫下，一氧化碳通過(guò)，他面對(duì)氧化鐵中的氧元素心有余而力不足?，F(xiàn)在開始加熱，他們的能量迅速增大，當(dāng)加熱到高溫時(shí)，一氧化碳興奮了，一個(gè)一氧化碳分子只能奪走1個(gè)氧原子，形成一個(gè)二氧化碳分子。氧化鐵中的氧有沒有全被奪走？那我們繼續(xù)通一氧化碳。最后生成了幾個(gè)二氧化碳分子，并得到了2個(gè)鐵原子。）同學(xué)們模擬了這個(gè)反應(yīng)的微觀過(guò)程，同時(shí)，剛剛還原出來(lái)的熾熱的鐵（做動(dòng)作：很燙）又很容易被空氣中的氧氣氧化成鐵的氧化物。

師：同學(xué)們表演得很精彩！插圖和小品的結(jié)合， 讓學(xué)生在愉快的氣氛中掌握了要領(lǐng)，乘勝追擊，如何把實(shí)驗(yàn)室煉鐵的原理搬到生產(chǎn)實(shí)際呢？學(xué)生開始了頭腦風(fēng)暴，像設(shè)計(jì)師一樣畫起了圖紙。在老師的點(diǎn)撥和同學(xué)的齊心協(xié)力的創(chuàng)造下，畫出了如下的圖形。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室煉鐵的原理出發(fā)，設(shè)計(jì)出工業(yè)煉鐵的模型。把實(shí)驗(yàn)室搬到了工廠，實(shí)現(xiàn)了教育即生活，生活即教育的理念。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂能否給學(xué)生美的藝術(shù)享受[2]，能否讓學(xué)生的思維跳躍飛揚(yáng)，除了充分利用身邊的教學(xué)資源，更需要老師具有良好的素養(yǎng)，多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，掌握教學(xué)的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積極思維，把觀察活動(dòng)和思維活動(dòng)，緊密結(jié)合起來(lái)，以觀促察。教材插圖的運(yùn)用，不愧是情景教學(xué)的一種有效途徑，有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李吉林.李吉林文集：情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M]. 北京：人民教育出版社，2007：43

[2] 李吉林.李吉林文集：情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M]. 北京：人民教育出版社，2007：53