陳雷

摘 要：文章主要運用比較法，對比分析我國內(nèi)地與香港地區(qū)高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和學生專業(yè)能力培養(yǎng)的差異，提出優(yōu)化內(nèi)地高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議。

關(guān)鍵詞：國貿(mào)；培養(yǎng)模式；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0080-02

2010年，麥可思研究院發(fā)布的中國大學生就業(yè)報告中指出[1]：國際經(jīng)濟與貿(mào)易、英語和生物工程等共10個專業(yè)被評為當年中國本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)。從2010至2015年的6次就業(yè)報告中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)入選了3次“紅牌專業(yè)”。

在中國香港，國貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)相對較為完善，而且會有計劃地對學生能力進行培養(yǎng)。通過篩選，筆者選擇了中國內(nèi)地和中國香港教學水平相當?shù)?所高校的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例來分析。

一、國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與專業(yè)能力比較

（一）內(nèi)地高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

目前，在中國開設國貿(mào)專業(yè)課程的多所高校中，大多是以“通用外貿(mào)專業(yè)”和“語言外貿(mào)專業(yè)”的模式為主[2]。

“通用外貿(mào)專業(yè)”的培養(yǎng)模式主要集中在大部分的理工類高校，主要教授各種國際貿(mào)易的理論知識和相關(guān)的貿(mào)易業(yè)務技能。在該模式下，國貿(mào)專業(yè)英語水平的要求是通過全國大學生英語六級。這種模式培養(yǎng)的國貿(mào)學生要求掌握熟練的商務貿(mào)易操作技能和專業(yè)知識。

“語言外貿(mào)專業(yè)”的培養(yǎng)模式主要是以外貿(mào)類和綜合類高校為主。這種模式的特點是：語言運用能力強。在前兩年的課程里，主要是學生加強對外語水平的訓練。

而且不同語種在畢業(yè)前學生還必須要拿到相應的語言水平證明。在后面兩年的時間里，學生主要學習國際貿(mào)易方面的知識。在該類模式下，學生可以直接上崗從事外貿(mào)談判等工作。

（二）內(nèi)地高校國貿(mào)專業(yè)能力的培養(yǎng)

2011年1月，中國發(fā)布了《國際貿(mào)易標準化專業(yè)人才培訓計劃》[3]，要在五年內(nèi)培養(yǎng)精通國際貿(mào)易業(yè)務技能的高級專業(yè)技術(shù)人才和政府、企業(yè)的管理人才。根據(jù)南京農(nóng)業(yè)大學[4]和江南大學[5]的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，中國內(nèi)地高校培養(yǎng)國貿(mào)人才的主要能力，如表1所示。

（三）香港高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

香港的高校比較注重實踐。大學通過與國外大學或企業(yè)的合作，開展學生交流活動和海外實習項目來增加學生的國際視野和實踐應用能力。國貿(mào)專業(yè)的學生前兩年是在香港學習，第三年在國外學習或?qū)嵙?，第四年再回到本校學習。通過這種實習或交流的機會，學生可以學以致用。

香港高校的國貿(mào)專業(yè)的課程涉及范圍很廣。香港通識教育課程的推廣，除了能讓學生學到國貿(mào)以及商學相關(guān)的專業(yè)知識，如商務信息管理、人力資源管理、全球化和經(jīng)濟發(fā)展、項目管理、信息系統(tǒng)，還可以學到外國文化、歷史和地域風俗等知識。

此外，香港高校還注重學生能力的階梯式培養(yǎng)。香港浸會大學通過探索、培養(yǎng)、體驗和畢業(yè)的四個步驟來培養(yǎng)學生專業(yè)能力。一年級學生通過通識教育課程，去探索各方面的能力，如寫作、搜索文獻能力；二年級，培養(yǎng)國際商業(yè)管理的專業(yè)知識，從學習中培養(yǎng)技巧，增強自身競爭力；三年級，學生可體驗學習交換和體驗實習項目，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導力以及人際交往的能力；四年級，學生把四年學習到的能力全部整合，從而更好地為畢業(yè)找工作和求學深造做準備。

（四）香港高校國貿(mào)專業(yè)能力的培養(yǎng)

在參考香港浸會大學和香港中文大學國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)方案，可總結(jié)培養(yǎng)國貿(mào)人才的能力，如表2所示。

二、內(nèi)地高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

通過比較中國內(nèi)地與中國香港的人才培訓模式之后，我們可以發(fā)現(xiàn)中國內(nèi)地在培養(yǎng)國貿(mào)人才方面的模式還不全面。

（一）中國內(nèi)地高校培養(yǎng)國貿(mào)人才的定位和目標不明確

內(nèi)地大多新建本科高校的人才培養(yǎng)模式是套用老牌大學的。在培養(yǎng)目標、教學計劃、培養(yǎng)方案、課程設置上都不適用于應用型人才培養(yǎng)。區(qū)別于中國內(nèi)地職業(yè)學校是以“技能型為主”的培養(yǎng)方向，中國內(nèi)地部分高校的培養(yǎng)的目標是以國際貿(mào)易專業(yè)性人才，但這個目標太寬泛，沒有一個明確指標和綱領(lǐng)。

（二）課程設置不合理，教學與評價方式單一

中國內(nèi)地高校的課程設置較為單一，不僅體現(xiàn)在課程的門類上，還體現(xiàn)在大多都以理論為主上。而且，內(nèi)地高校采用的傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的上課形式。這樣學生的積極性是很難被調(diào)動起來。此外，課程評估大多以期中成績、期末成績、出勤率和上課表現(xiàn)為評價依據(jù)。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

相比香港和國外地區(qū)，中國內(nèi)地高校在實踐這一環(huán)節(jié)是比較落后。一般的學校很少有機會去安排大多數(shù)學生去國外交流或?qū)嵙?，也很少會與企業(yè)合作，送學生去工廠實習。

三、優(yōu)化內(nèi)地高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

（一）注重不同需求的人才培養(yǎng)

高校應考慮自己實際情況和市場需求，來定位學校的培養(yǎng)方向。國際貿(mào)易學科主要是培養(yǎng)兩種方向的人才。一種是國際貿(mào)易理論研究的中高級管理人才，這類人才主要是以研究世界貿(mào)易發(fā)展規(guī)律、國際貿(mào)易理論以及熟知國際商法，他們的就業(yè)方向以政府貿(mào)易部門或者國企。還有一種就是國際貿(mào)易應用型人才，他們的培養(yǎng)主要是理論教育，以實踐和技能為主，熟悉貿(mào)易流程及各種單據(jù)的操作。包括：單證、報關(guān)和運輸?shù)?，就業(yè)對象多以中小型進出口外貿(mào)公司。

對于培養(yǎng)應用型人才，學校可以著重訓練學生的操作性和實踐性。通過不同的貿(mào)易操作模擬系統(tǒng)以及邀請有經(jīng)驗的專業(yè)人士，給大家傳授與分享經(jīng)驗。這也正符合國家中長期教育改革的發(fā)展[6]：“重點擴大應用型、復

合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?的要求。對于中高級人才，學校可著重教授學生國際貿(mào)易理論和其他商科課程，以及各類實際經(jīng)驗，來擴大學生的視野。這不僅能培養(yǎng)學生的商業(yè)意識，也提高了其綜合能力。

（二）課程設置靈活化，教學與評價方式多元化

國際貿(mào)易市場的競爭中，國貿(mào)人才不僅需要具備國貿(mào)專業(yè)的知識，還要有其他學科的知識。香港高校的課程設置是全方位、多領(lǐng)域的。學生學習的內(nèi)容也非常全方面。通過學科的學習，他們能掌握企業(yè)全面的不同知識，為其在以后的工作競爭中增添了很大的競爭力。

學校應該嘗試靈活的上課形式，讓學生成為學習的主導。通過小組展示，學生需要閱讀大量的書目并找出數(shù)據(jù)或信息，然后再把數(shù)據(jù)組織起來給大家做演講。教師還可以運用網(wǎng)上或小組討論的形式，與學生一起探討和分享問題。課程評估則可融入小組討論的團隊表現(xiàn)、個人演講水平能力和參與虛擬課堂討論的積極性作為該門課程評價依據(jù)之一，從而使國貿(mào)課程更加特色化。

（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)

內(nèi)地高校應加強與企業(yè)之間的合作，以保證學生能夠進入企業(yè)實習。通過學校與企業(yè)的人才互換，教師走進企業(yè)擔任專家顧問，企業(yè)高管走進學校與學生分享經(jīng)驗。這樣的“雙贏”局面，企業(yè)更會樂于接受學生實習。學?？砂凑掌髽I(yè)或市場需求來改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，使學生實習時可以很容易上手。而且實習的時間有必要延長到半年或者一年，使學生有足夠的時間去體驗。

中國的每所大學都設有國際交流處，學?？梢园l(fā)揮與國外合作院校的關(guān)系，增加選派優(yōu)秀學生到國外去進行暑期實習的活動或者作為交換生。此外，學校應加大對學生外出交流和學習的資助。在香港高校商科中，90%的學生都有資格申請交換學習；一半以上的商科學生都可在大學時間里參加1—3家的本地或海外實習項目。這樣的實習機會不僅在一定程度上激勵了學生對學習的熱情，而且還擴大了學生關(guān)于國貿(mào)專業(yè)的知識面。

參考文獻：

[1]麥可思研究院.2010年中國大學生就業(yè)報告[M].北京： 社會科學文獻出版社，2010：108-109.

[2]李永波.我國高校國貿(mào)人才培養(yǎng)問題探討[J].中國電力 教育，2009，（148）.

[3]中國經(jīng)濟網(wǎng).國際貿(mào)易標準化專業(yè)人才培訓計劃正式實 施[EB/OL].[2016-3-24].http：//news.hexun.com/ 2011-01-17/126837469.html.

[4]南京農(nóng)業(yè)大學教務處.本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案2015版 [EB/OL].[2016-03-24].http：//aao.njau.edu.cn/s/35 /t/68/p/1/c/1427/d/3889/list.htm.

[5]江南大學商學院.2015級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學計 劃[EB/OL].[2016-03-24].http：//202.195.144.11/De tail.asp？ID=1511.

[6]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） [N].人民日報，2010-07-30.