魯劼

【摘 要】積極地參與到教學課堂問題回答環(huán)節(jié)中，對于提升職高數(shù)學課堂教學質(zhì)量至關(guān)重要，教師在課堂提問的藝術(shù)性直接影響到學生回答課堂問題的積極性。本文探討課堂提問的重要性，并進而提出當前職高數(shù)學課堂藝術(shù)提問的方法，以構(gòu)建更為融洽的教學氛圍。

【關(guān)鍵詞】職高；數(shù)學課堂；提問；藝術(shù)

課堂提問不僅僅只作為特定的課堂教學質(zhì)量檢測工具，還是師生間互動溝通的重要橋梁，同樣也是引導學生積極思考與創(chuàng)造的關(guān)鍵手段。新課改的持續(xù)推進，對課堂提問藝術(shù)提出了更高的要求，也突出了提問藝術(shù)研究的重要性。

一、課堂提問的作用

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學提倡自主探索、合作交流新型教學模式，而課堂提問是師生互動交流的關(guān)鍵渠道，在教師教學理念表達、數(shù)學教學信息傳送、學生積極思維調(diào)動、學生自主學習能力培養(yǎng)等方面均扮演著重要的角色?？偠灾?，在職高數(shù)學課堂教學中提升提問藝術(shù)具有如下多方面作用：

1.向?qū)W生提供良好的信息刺激，激發(fā)學生學習動力；

2.促使學生緊緊圍繞教學主題進行定向思考，引導學生持續(xù)關(guān)注教學重難點內(nèi)容；

3.學生優(yōu)秀思維品質(zhì)培養(yǎng)的孵化器，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；

4.有助于學生更清晰地理解提問內(nèi)容，更高效地掌握教學問題切入點，培養(yǎng)學生問題分析解決能力。

二、職高數(shù)學課堂藝術(shù)提問方法

（一）啟發(fā)性提問，突出教學靈活性

通過啟發(fā)性提問，能夠?qū)ⅰ稗D(zhuǎn)化”這一數(shù)學邏輯應(yīng)用于職高數(shù)學課堂教學活動中，從而幫助學生更為高效地確定解決數(shù)學難題的關(guān)鍵點，更有效地透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

《不等式的基本性質(zhì)》是職高數(shù)學教學中的重難點問題，但對于學生而言其抽象程度較高，難以理解。教師在講解《不等式的基本性質(zhì)》知識時應(yīng)該借助于富有啟發(fā)性的問題以啟迪學生的思維，從而幫助學生通過紛繁的表面深入理解與掌握本質(zhì)。例如，張三比李四高，而李四又比王五高，那么張三和王五哪個高呢？通過這個簡單的問題啟發(fā)引導學生得出不等式的傳遞性，達到教學預期效果。

（二）實踐性提問，關(guān)注學生思維培養(yǎng)

學以致用是職高數(shù)學課堂的重要教學目標，這意味著職高教學課堂不可局限于教材理論知識，而應(yīng)該將課堂教學延伸至課外，有助于在實際應(yīng)用中加深學生對理論知識的理解。

比如，《概率》知識點中概率的定義與計算原理枯燥空洞，不易掌握。假如應(yīng)用實踐性提問方法，在課堂教學中提出關(guān)于概率的簡單問題后，讓學生借助硬幣、骰子、貼上數(shù)字的乒乓球等道具，動手操作實驗，得出結(jié)論，并應(yīng)用于同學們所熟悉的彩票問題、密碼問題等，可以化抽象為具體，化復雜為簡單，教師進而向?qū)W生更為具體地講解概率的相關(guān)內(nèi)容。在此教學過程中，同學們能夠通過自身親自實踐操作，理解掌握相應(yīng)的數(shù)學概念和公式，達到加深知識點理解，深入層次的目的。

（三）趣味性提問，提升學生學習動力

高質(zhì)量的教學活動是智力因素與非智力因素共同參與，相互作用的結(jié)果，有助于學生在愉悅的氛圍中掌握更多的數(shù)學知識。因而，在職高數(shù)學課堂中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)趣味性較高的問題，以激發(fā)學生對問題的關(guān)注，調(diào)動學生參與教學的積極性。

教學《等差數(shù)列前n項和》內(nèi)容時，就可以結(jié)合同學既熟悉又感興趣的實際例子，包括電腦游戲、NBA賽場等更具趣味性的話題設(shè)計提問，從而為問題披上多彩的外衣以激發(fā)學生的積極性與獨立思考能力。同時，還可以通過小高斯故事，設(shè)置“他是怎么求和的？”情景問題，提升教學課堂的趣味性，引導學生思考如何更快地計算出結(jié)果。

（四）探索性提問，激發(fā)學生學習熱情

問題始終貫穿于職高數(shù)學課堂教學中，可謂是教學探究的生命線，這也對如何提問提出了更高要求。在課堂中所提出的問題過于簡單則不具有思考的價值，問題過于復雜則不利于培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合職高學生實際情況提出具有探索性的教學問題。

在講解《兩點間的距離》教學內(nèi)容時，可通過探索性的問題引導學生深入思考。老師可以要求學生思考北京到上海，飛機航班、動車交通路線，汽車交通路線等不同的交通工具間距離的長短，從而幫助他們在探索距離問題中理解兩點之間直線距離最短這一知識點。在設(shè)置探索性提問時，老師務(wù)必掌控問題的難度，以最大化地激發(fā)學生的學習熱情。

（五）漸進性提問，幫助學生思維拓展

教學過程是一個循序漸進的過程，在職高數(shù)學課堂中所提出的教學問題也應(yīng)該符合循序漸進的基本原則，以充分調(diào)動學生回答問題的積極性，幫助學生更好地拓展數(shù)學學習思維。

例如，在學習不規(guī)則幾何圖形體積計算知識時，老師應(yīng)該首先引導學生思考如何計算規(guī)則性的幾何圖形體積計算方法，然后再引導學生思考如何將幾何圖形拆分為若干個規(guī)則性的幾何圖形，最后引導學生思考如何計算不規(guī)則幾何圖形的體積。在不同的教學階段，老師應(yīng)該有針對性地創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學問題，并由淺入深，達到漸進性提問的目的，避免學生在學習職高數(shù)學知識時過高地評估了教學難度，喪失了學習積極性與愛好。同時，在漸進性提問過程中，有助于思維發(fā)散，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維。

有效的課堂提問，能夠活躍課堂的氣氛，集中學生的注意力，引導學生積極思考。因而，在職高數(shù)學課堂教學中，應(yīng)該結(jié)合教學現(xiàn)狀，精心設(shè)計各種形式提問方式，展現(xiàn)提問藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，進而提升職高數(shù)學教學質(zhì)量。

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