賈旭炎

【摘 要】化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作中的重點內(nèi)容，對學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。本文針對現(xiàn)階段中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行思考和分析，并在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，以提升化學(xué)教學(xué)水平，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；化學(xué)實驗；創(chuàng)新教育；思考；實踐

一、創(chuàng)造性人格教育

1.創(chuàng)造性人格的思考

在心理學(xué)領(lǐng)域，人類的人格組成包括兩方面，即感受性系統(tǒng)與傾向性系統(tǒng)，二者既對立又統(tǒng)一，存在辨證關(guān)系，人格主要由傾向性系統(tǒng)機(jī)能進(jìn)行主導(dǎo)。創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)條件是人具有極其強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)，有動機(jī)才有活動的開展。個體將自己的智慧運用在某種或某些內(nèi)、外部材料中，進(jìn)而經(jīng)過多種反應(yīng)后會產(chǎn)生物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品，這一系列的復(fù)雜過程就是創(chuàng)造活動?；瘜W(xué)實驗中種種新奇或有趣的實驗現(xiàn)象雖然能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，但由于部分學(xué)校對化學(xué)實驗研究乃至化學(xué)學(xué)科教學(xué)的長期不重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師相對落后的教育觀念，以及化學(xué)教學(xué)重理論輕實踐、輕實驗的教育模式，使得學(xué)生對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心僅僅停留在感性層面，系統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)開展往往得不到有效實施。這對學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘哂幸种谱饔茫瑢W(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)存在不良影響，使學(xué)生創(chuàng)造性人格的發(fā)展受到阻礙。

2.創(chuàng)造性人格培養(yǎng)實踐

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，筆者在日?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗相關(guān)講演，主要內(nèi)容包括化學(xué)實驗的背景，操作流程，該項實驗的作用，在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用等，同時為學(xué)生介紹創(chuàng)造該項實驗的科學(xué)家生平，以及科學(xué)家對化學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，多次探究化學(xué)實驗的堅毅，以及科學(xué)家具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及創(chuàng)新精神等，這樣不僅能夠提升學(xué)生對化學(xué)實驗發(fā)展過程的認(rèn)識和了解，同時也讓學(xué)生在這樣的講演中感受到化學(xué)實驗的重要性，挖掘其對化學(xué)實驗的真正興趣，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的實驗和創(chuàng)新意識，對學(xué)生的價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生腦海中形成自我價值的實現(xiàn)與社會實際需要相結(jié)合的思想。例如我在介紹英國物理學(xué)家瑞利研究氮氣密度的實驗時，特別強(qiáng)調(diào)他從空氣中分離得到的氮氣的密度與分解含氮物質(zhì)所制得的氮氣的密度之間只存在極其微小的差異，但他本著對科學(xué)實驗認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，經(jīng)過兩年多精確的實驗研究和推理分析，終于發(fā)現(xiàn)在空氣中還存在著一種性質(zhì)極不活潑的氣體——氬。這些看似無關(guān)緊要的介紹卻在無形中向?qū)W生滲透了對待科學(xué)必須錙銖必較，來不得半點馬虎的科學(xué)理念，對學(xué)生的影響也許較之一個具體的實驗更為深遠(yuǎn)。

二、學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)造能力培養(yǎng)的思考

現(xiàn)階段我國中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)基本可分為驗證性實驗和探究性實驗，以實驗進(jìn)行方式為依據(jù)還可分為演示性實驗、隨堂操作性實驗以及學(xué)生實驗三種。但是目前大部分中學(xué)的化學(xué)實驗中，探究性實驗比重普遍偏低，造成這種現(xiàn)象的主要原因是：其一，大多數(shù)教師認(rèn)為探究性實驗對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度要求較高，而學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識過少，不足以進(jìn)行探究性實驗；其二，相比于驗證性實驗，探究性實驗的準(zhǔn)備工作以及實施過程相對復(fù)雜，會耗費大量的時間，同時易受到實驗室條件、設(shè)備等客觀因素的影響，因此在大部分學(xué)校中探究性實驗的開展難度系數(shù)較大；其三，探究性實驗缺乏實用性，其開發(fā)與應(yīng)用之間的連貫性較小，開發(fā)后在實際生活中也多是流于形式，因此學(xué)校對探究性實驗的重視程度偏低。其實是要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神，并不在于知識的多少，即便只運用一些簡單的知識，只要老師精心設(shè)計，也可以提高學(xué)生的研究精神，創(chuàng)新能力。究其根本就是轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師這種滯后的教育觀念，從而獲得根本性的改變。

2.創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實踐

為了在中學(xué)化學(xué)實驗中多開展探究性實驗學(xué)習(xí)，筆者以科學(xué)研究過程和中學(xué)教學(xué)特點為依據(jù)，制定出兩種探究性實驗的教育方式：第一，提出問題——介紹實驗事實——進(jìn)行科學(xué)抽象解釋——得出結(jié)論——實際應(yīng)用；第二，提出問題——介紹實驗事實——學(xué)生提出假說——進(jìn)行假說驗證——得出結(jié)論——實際應(yīng)用。第一種教學(xué)方式更容易被初中學(xué)生接受，而第二種方式學(xué)生接受難度較大，需要學(xué)生有豐富的想象力，這有待于到高中階段開展實施。

筆者在介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)時，介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉的俗名，以及與稀鹽酸所發(fā)生的發(fā)應(yīng)，書寫化學(xué)方程式。此外在進(jìn)行初中教學(xué)時可以對其進(jìn)行創(chuàng)新，添加相同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶液用pH試紙測定一下pH值，直觀的將化學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即兩者均呈堿性，且碳酸鈉堿性更強(qiáng)。此外還可以進(jìn)行添加Na2CO3和NaHCO3受熱后實驗，結(jié)果為前者質(zhì)量不變而后者質(zhì)量減少，為高中化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

高中化學(xué)可以先設(shè)問“相同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉酸堿性如何，誰強(qiáng)誰弱”。然后通過讓學(xué)生自己完成實驗進(jìn)行驗證，最后進(jìn)行系統(tǒng)的解釋。對于碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩(wěn)定性問題，我們可以先設(shè)問：“Na2CO3和NaHCO3熱穩(wěn)定性如何，誰強(qiáng)誰弱”，然后創(chuàng)新設(shè)計實驗，增加設(shè)計實驗圖，最后再進(jìn)行比較，并加以解釋。

這樣的教學(xué)設(shè)計充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、以及基礎(chǔ)掌握情況，同時還讓學(xué)生對液體滴加以及加熱試管等基礎(chǔ)性化學(xué)實驗操作有了一定的了解和掌握，結(jié)合教材知識，利用實驗事實以及科學(xué)解釋為學(xué)生的知識體系建立創(chuàng)造了基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

化學(xué)實驗創(chuàng)新教育能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值，因此，作為化學(xué)教育工作者，我們必須在化學(xué)實驗創(chuàng)新教育方面做一個睿智的思考者，一個積極的踐行者，從而為國家科學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供自己的綿薄之力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馮存良，高小艷.基于創(chuàng)新實驗設(shè)計的中學(xué)化學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2015（07）