由于高中語(yǔ)文教材內(nèi)容涉獵面廣、體裁多樣，多媒體輔助教學(xué)因其直觀生動(dòng)等特點(diǎn)尤其受語(yǔ)文教師的青睞，利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)已越來(lái)越普及。此外，多媒體輔助教學(xué)可以使學(xué)生不受時(shí)空的限制，拓展視野，更為直觀地理解文本。但作為語(yǔ)文教師一定要了解多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與弊端，科學(xué)控制多媒體運(yùn)用的頻率，避免以機(jī)器來(lái)代替教師，對(duì)多媒體教學(xué)形成依賴，將教學(xué)媒體的現(xiàn)代化與教學(xué)的現(xiàn)代化概念相混淆。

隨著信息技術(shù)的普及和新課程改革的不斷深入，多媒體教學(xué)以其直觀、生動(dòng)、形象且信息量大等特點(diǎn)而備受教師青睞，成為一種被廣泛采用的教學(xué)手段，而由于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師更愿意采用多媒體來(lái)授課。在近幾年來(lái)的實(shí)踐中，多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中取得了一些成績(jī)，但也暴露出一些弊端。越來(lái)越多的教師開(kāi)始對(duì)多媒體語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行“反思”。如何正確利用多媒體來(lái)輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，成為每個(gè)語(yǔ)文教師需要深入思考的問(wèn)題。

一、多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、體裁多樣，跨越古今中外，包含小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，應(yīng)有盡有，很多文章語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)形象，文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。而多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是直觀形象、信息容量大，特別適合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需要，合理的使用可以提高課堂教學(xué)效率。

首先合理利用多媒體輔助教學(xué)，可以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀面及生活閱歷的不足，使學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這篇自然科學(xué)小論文時(shí)，里面涉及了一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如斗拱、舉折等，這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)單憑文字的表述很難在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出具體的形狀，即使在生活中見(jiàn)過(guò)，恐怕也很難與這些詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，而這些也并非能靠豐富的想象力可以解決的，多媒體的使用就能很好地解決這一難點(diǎn)，可以以圖片的形式直觀的展示在學(xué)生眼前，加深學(xué)生的理解。在學(xué)習(xí)小說(shuō)《邊城》時(shí)，里面所描繪的秀麗的湘西風(fēng)光及風(fēng)俗人情也可以利用多媒體來(lái)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在優(yōu)美文字的表述及圖片展示中更好地去感受文章所傳達(dá)的人性美，更深層次地感受文章所蘊(yùn)含的情感。

其次，可以營(yíng)造氛圍，喚醒情感，增強(qiáng)感染力，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如《荊軻刺秦王》一文中，在學(xué)習(xí)“易水送別”這一場(chǎng)面時(shí)，可以播放《易水送別》作為背景音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)的感染下，想象著英雄訣別的場(chǎng)面，能夠更快進(jìn)入訣別時(shí)的悲壯氛圍，更容易感受荊軻“一去不復(fù)返”的英雄氣概。在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，可以用二胡曲《江河水》作為背景音樂(lè)，渲染悲愁的氛圍，感受詩(shī)人歷盡磨難后內(nèi)心的愁苦之情，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

最后，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，擴(kuò)充課堂容量，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備量對(duì)課堂的教學(xué)效率起著很重要的作用，而語(yǔ)文學(xué)科所涉及的知識(shí)面是廣博的，一些教師由于自身原因和環(huán)境條件的制約，知識(shí)來(lái)源較單一，知識(shí)面狹窄，這直接制約了課堂的容量，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，也不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效率低下。多媒體輔助教學(xué)的介入，可以使教師擺脫想多傳授知識(shí)卻苦無(wú)資源可用的尷尬境地。教師可以利用多媒體將與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)在課堂上，擴(kuò)充課堂內(nèi)容，從而彌補(bǔ)自身知識(shí)面狹窄的不足，也使學(xué)生能夠開(kāi)拓眼界，從而做活課堂教學(xué)，提高課堂效率。

二、多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)》一文中告誡說(shuō)：“我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)帶來(lái)的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來(lái)了消極的影響和問(wèn)題?！北M管多媒體輔助教學(xué)為我們的課堂教學(xué)注入了活力，但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到如果不能合理利用多媒體輔助教學(xué)，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第一，過(guò)分依賴多媒體輔助教學(xué)，會(huì)使課件“統(tǒng)治”了課堂，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有效地解決問(wèn)題，提高自己的思維能力，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)課堂上教師的“一言堂”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，就會(huì)使機(jī)器代替“一言堂”的老師，讓課件“統(tǒng)治”了課堂，學(xué)生成了旁觀者。學(xué)生缺乏真實(shí)的閱讀感受，缺少對(duì)問(wèn)題的深入思考，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力顯然難以提高。

第二，會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主，限制了學(xué)生的想象力，分散了學(xué)生注意力。多媒體輔助教學(xué)使用的初衷是有效整合學(xué)習(xí)資源，提高課堂效率。但在實(shí)際操作中，一些教師為了追求課堂的新穎，嘩眾取寵，在多媒體上下足了功夫，圖片、音頻、視頻交錯(cuò)紛呈，看的人眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力。內(nèi)容看似充實(shí)實(shí)則空洞，更重要的是限制了學(xué)生想象的空間。中國(guó)畫(huà)講究“留白”，課堂也是一樣的，要給學(xué)生留下思考的空間，想象的空間。如在講《雨霖鈴》這首詞時(shí)，需要教師在富有感染力的語(yǔ)言表述中，引導(dǎo)學(xué)生去感受清秋別離的氛圍，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)學(xué)生腦海中所展現(xiàn)的畫(huà)面是不一樣的，需要留給學(xué)生思維體驗(yàn)的空間。但若把這些都以圖片或視頻的形式直接展示在學(xué)生面前，即使這些圖片或視頻再精致，它所帶來(lái)的負(fù)面影響也是嚴(yán)重的，違背了語(yǔ)文課堂教學(xué)的初衷。

第三，過(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏，而忽視了師生間的情感交流，不能夠因材施教，給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。為了提高教學(xué)效率，在制作課件時(shí)，一些教師將本應(yīng)寫(xiě)的板書(shū)或一些學(xué)生思考后得出的答案全部以幻燈片展示，看似節(jié)約了時(shí)間，提高了“效率”，而實(shí)際上學(xué)生缺少了必要的課堂讀書(shū)、思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有在教師的語(yǔ)言感召下獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，多媒體變成了答案的展示臺(tái)，學(xué)生迷惑的神情、困惑的眼神，教師都視而不見(jiàn)，沒(méi)有了眼神的交流，沒(méi)有了情感的交流，課堂中人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，在學(xué)生心目中這樣的教師僅僅只是“電腦的操作者”，學(xué)生不能夠“親其師”，又如何能“信其道”，在這種情況下，“提高課堂效率”只是自欺欺人罷了。

綜上所述，多媒體輔助教學(xué)雖然為課堂注入了活力，有著它積極的一面，但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到它僅僅也只是“輔助”教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)愛(ài)好，不僅要依靠現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更要依靠教師的教學(xué)技巧。在何種文體或何種情景中如何利用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，應(yīng)是每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)思索的問(wèn)題。

（白彩霞 甘肅省榆中縣恩玲中學(xué) 730100）