“部編本”一（上）語(yǔ)文教材已在全國(guó)投入使用。與以往教材相比，該教材的圖文編排更為精美，知識(shí)體系更為明晰，語(yǔ)用價(jià)值更為凸顯，人文內(nèi)涵更為豐富，可以說(shuō)書頁(yè)的每個(gè)角落都透露著母語(yǔ)的獨(dú)特魅力與編者的匠心設(shè)計(jì)。

本冊(cè)教材編選了14篇課文。課文后面的課后練習(xí)改變了以往第一冊(cè)多數(shù)是 “老三篇”的面貌（識(shí)字寫字、朗讀、背誦），著重落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)來(lái)細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，分層落實(shí)到各個(gè)單元。準(zhǔn)確解讀課后練習(xí)，可以明晰閱讀教學(xué)的內(nèi)容及要點(diǎn)，據(jù)此探尋適合一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)手段與策略，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、解讀有方

課后練習(xí)的設(shè)計(jì)往往題干簡(jiǎn)單，卻內(nèi)涵豐富；看似獨(dú)立，卻關(guān)聯(lián)前后；它對(duì)閱讀重難點(diǎn)有大體把握，卻未必能一道題目應(yīng)對(duì)百種學(xué)情。因此，它不是拿來(lái)即用的，需要教師細(xì)細(xì)解讀，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)點(diǎn)。

1.透過(guò)文字看本質(zhì)——不偏離。

“部編本”一（上）課后練習(xí)的表述貼近低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣，大多簡(jiǎn)潔、淺顯。然而，教師在解讀時(shí)不能只停留于文字表面，應(yīng)透過(guò)文字發(fā)掘背后的本質(zhì)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。

如《秋天》的課后練習(xí)：“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音?！睆淖置嫔峡矗@只是要求朗讀時(shí)注意“一”的不同讀音。但深入解讀，我們可以從寥寥數(shù)語(yǔ)中讀出兩個(gè)層次的要求：（1）初步了解普通話中“一”的變調(diào)現(xiàn)象。 （2）在語(yǔ)境中讀好“一”的變調(diào)。這個(gè)課后練習(xí)關(guān)注到了普通話中 “一”的變調(diào)現(xiàn)象，從普通話學(xué)習(xí)的角度來(lái)講非常有必要，原教材中是沒(méi)有的。它的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的、有一定難度的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是如此。如果教師僅停留于該課后練習(xí)的字面意思，不關(guān)注其內(nèi)在本質(zhì)，就容易忽視本課乃至本冊(cè)朗讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。反之，則能采用一些適當(dāng)?shù)氖侄闻c策略，讓該知識(shí)點(diǎn)在第一次出現(xiàn)時(shí)就給學(xué)生留下深刻的印象，并在下一次學(xué)習(xí)時(shí)予以引導(dǎo)掌握，直至鞏固。

2.結(jié)合學(xué)情抓難點(diǎn)——巧突破。

“部編本”一（上）課后練習(xí)重視朗讀，針對(duì)文本個(gè)性提出了朗讀的不同要求，如“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”，“讀句子，注意讀好停頓”，“分角色朗讀課文”。這些要求的提出便于教師把握朗讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但這并不代表教師要拘泥于此，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的存在。教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教學(xué)生的具體學(xué)情，緊扣難點(diǎn)加以攻克。

比如《青蛙寫詩(shī)》一課，課后練習(xí)第一題是這樣描述的：“朗讀課文。說(shuō)一說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了?！痹诮庾x這個(gè)課后練習(xí)時(shí)，我想每位教師首先都會(huì)把關(guān)注點(diǎn)聚焦在“說(shuō)一說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了”這個(gè)具體要求上。沒(méi)錯(cuò)，這是對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了“提取信息”的要求，確實(shí)是本課的重點(diǎn)，但這并非難點(diǎn)，學(xué)生只要讀上一兩遍課文就能夠輕松完成。要是認(rèn)為如此便已達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)南方孩子來(lái)說(shuō)，本課閱讀學(xué)習(xí)的真正難點(diǎn)在于讀好這首兒童詩(shī)。詩(shī)歌第1自然段中的“雨點(diǎn)兒”的兒化和“淅瀝瀝”疊字變?yōu)榈谝宦暤淖x法都是首次出現(xiàn)的普通話現(xiàn)象，是朗讀的難點(diǎn)；而最后一個(gè)自然段中的“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”的停頓也并不好讀。只有把這些讀準(zhǔn)確了，才能讀通、讀好整首詩(shī)歌，才算達(dá)成這一課后練習(xí)的要求。

3.關(guān)注前后找聯(lián)系——成體系。

“知識(shí)體系完善”和“知識(shí)目標(biāo)分層落實(shí)”是“部編本”一（上）教材的重要特點(diǎn)。同一知識(shí)體系的內(nèi)容往往分層安排在不同篇目中，有時(shí)明確出現(xiàn)在課后練習(xí)中，有時(shí)隱藏在課文里，有時(shí)又在《語(yǔ)文園地》中作為某一題或某一板塊存在。因此，教師在解讀運(yùn)用課后練習(xí)時(shí)不能將其與前后內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，孤立教學(xué)。應(yīng)關(guān)注前后，明確關(guān)聯(lián)，分層落實(shí)。

如《影子》的課后練習(xí)的第二題：“你的前后左右都是誰(shuí)？”這是本冊(cè)課后練習(xí)第一次也是唯一一次對(duì)方位詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出明確要求。只要我們認(rèn)真通讀整冊(cè)教材就不難發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)對(duì)方位詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有一個(gè)比較完整的體系的：“東南西北”“前后左右”。它們不是一次性出現(xiàn)的，而是分別安排在《江南》《影子》和《語(yǔ)文園地六》中。先是《江南》這首詩(shī)中出現(xiàn)了方位詞“東南西北”，本課的“課堂作業(yè)本”設(shè)計(jì)了“看太陽(yáng)，辨方向”說(shuō)話練習(xí)題。接著，《影子》的課后練習(xí)出現(xiàn)了明確的學(xué)習(xí)要求：“你的前后左右都是誰(shuí)？”最后在《語(yǔ)文園地六》的“讀一讀，背一背”板塊中，一首融進(jìn)了8個(gè)方位詞的兒歌對(duì)這些方位詞進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和具體運(yùn)用，并在“課堂作業(yè)本”中也安排了方位詞填空練習(xí)。這樣前后一關(guān)注，我們就知道了以上三次練習(xí)是有緊密聯(lián)系的，教學(xué)時(shí)便可整體把握，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，步步推進(jìn)，螺旋上升。

二、教學(xué)有法

準(zhǔn)確解讀課后練習(xí)，便可知閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”了。盡管“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，但就小學(xué)第一學(xué)段的語(yǔ)文而言，“怎么教”的問(wèn)題同樣重要。只有同時(shí)適合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段和策略，才能使教學(xué)目標(biāo)真正落地。

1.對(duì)朗讀疑難點(diǎn)，要回歸語(yǔ)境，邊讀邊教。

朗讀，是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段朗讀的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。專家指出，一年級(jí)朗讀要把“正確”擺在首位?！罢_”不僅僅指字音讀正確，而且要求讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)等，這些往往是學(xué)生的朗讀難點(diǎn)。

例如《秋天》的課后練習(xí)：“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音。背誦課文?！?/p>

《秋天》是“部編本”一（上）教材第一篇課文，在第一篇課文中就出現(xiàn)“一”的變調(diào)現(xiàn)象，需要引起教師的足夠重視。大學(xué)里學(xué)習(xí)“一”的變調(diào)，是先學(xué)變調(diào)規(guī)則，再根據(jù)變調(diào)規(guī)則去判斷“一”的讀音的。然而此刻我們面對(duì)的是剛從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)的一年級(jí)孩子，講授規(guī)則顯然是行不通的。如何攻克這個(gè)朗讀難點(diǎn)？有一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）出示句子：“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字?！弊x一讀，這句話中哪個(gè)字出現(xiàn)了好幾次？（“一”字）看看注音，它們的讀音一樣嗎？

（2）師：“一”是個(gè)魔術(shù)師，它會(huì)變。它在不同的詞語(yǔ)中讀音會(huì)發(fā)生變化。下面這些帶“一”的詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？

（指名讀，讀完一組就出示“一”的讀音。分組出示）

“一”字一片片一群

第一一會(huì)兒

一二三

一年級(jí)

（3）師：原來(lái)，“一”和不同的字做朋友時(shí)，讀音也不同。有時(shí)候它念 yī，有時(shí)候它念 yí，有時(shí)候它又念yì。讀的時(shí)候可要注意啦！

（4）師：現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)賮?lái)讀一讀這兩句話，相信你們一定可以把“一”字讀好。

（出示）

①天氣涼了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)。

②一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。

（5）讀課文，注意“一”的不同讀音。

“一”的變調(diào)是普通話學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教材在注音的時(shí)候做了變通的處理，直接標(biāo)注“一”變調(diào)后的讀音。上述教學(xué)中，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單枯燥地講授變調(diào)規(guī)則，而是直接出示句段，讓學(xué)生在大語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)“一”的不同讀音，再分類列舉出一些常用的帶“一”字詞語(yǔ)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言現(xiàn)象中邊讀邊體會(huì)“一”的不同讀音，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一”字在不同情況下的讀音變化并對(duì)此留下初步印象，最后回歸課文大語(yǔ)境，讀好帶“一”的句段。整個(gè)教學(xué)自始至終沒(méi)有脫離語(yǔ)境，也沒(méi)有作過(guò)度拓展，只是采用不同的形式不斷地在讀中練“讀”，充分體現(xiàn)了低段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

2.對(duì)語(yǔ)文要素新增點(diǎn)，可呈現(xiàn)文本，對(duì)比著教。

“語(yǔ)文要素凸顯”是“部編本”教材的重要特點(diǎn)之一。一（上）教材的課后練習(xí)把本冊(cè)需要掌握的語(yǔ)文要素明確地標(biāo)注了出來(lái)。這些語(yǔ)文要素基本上是首次出現(xiàn)，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、自然段等。對(duì)于這些新增的語(yǔ)文要素，我們可以呈現(xiàn)有差異的文本，對(duì)比著教。

例如《青蛙寫詩(shī)》的課后練習(xí)第二題：“青蛙寫的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)?！?/p>

教學(xué)時(shí)，筆者先提問(wèn)：“青蛙的詩(shī)寫成了嗎？”然后出示沒(méi)有逗號(hào)、句號(hào)的“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱……”，問(wèn)：“這是青蛙寫的那首詩(shī)嗎？”當(dāng)學(xué)生躊躇不定的時(shí)候，出示原文：“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了課文里的這首詩(shī)是有逗號(hào)、句號(hào)的，繼而在書本上圈出逗號(hào)和句號(hào)，認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。緊接著對(duì)比著讀一讀，體會(huì)這首詩(shī)有逗號(hào)、句號(hào)和沒(méi)有逗號(hào)、句號(hào)讀起來(lái)有什么不同，初步體會(huì)逗號(hào)和句號(hào)的區(qū)別。到了《青蛙寫詩(shī)》的后一課《雨點(diǎn)兒》課后練習(xí)第三題“讀下面的句子，注意讀好停頓”，進(jìn)一步讀好逗號(hào)和句號(hào)的停頓——逗號(hào)停得短，句號(hào)停得長(zhǎng)，建立句子的概念，會(huì)數(shù)句子。由此一來(lái)，學(xué)生對(duì)逗號(hào)、句號(hào)這兩個(gè)新增的概念就印象深刻了。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、自然段等都是基礎(chǔ)的、重要的語(yǔ)文要素，是學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)的基石。文本是教學(xué)活動(dòng)的載體，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)文本之間的差異，使文本中隱藏的這些語(yǔ)文要素凸顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、了解、運(yùn)用、掌握，比教師直接講授、學(xué)生被動(dòng)獲得更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)也更為扎實(shí)，不易遺忘。

3.對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，須依循規(guī)律，“架梯子”教。

積累語(yǔ)言是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教材在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了除通過(guò)朗讀、背誦課文來(lái)積累好詞佳句外，采用多種形式促進(jìn)語(yǔ)言積累的內(nèi)容。其中，說(shuō)話訓(xùn)練對(duì)積累語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，帶動(dòng)聽(tīng)、讀、寫能力的提高都有著重要作用。如何通過(guò)這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)使學(xué)生從“不會(huì)說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”、從“說(shuō)不好”到“說(shuō)得好”，教師的教需要循序漸進(jìn)、螺旋上升。

例如《四季》的課后練習(xí)：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

《四季》是篇老課文，全文共4個(gè)自然段，運(yùn)用擬人化的寫法，語(yǔ)言親切且富有情趣；使用疊詞，富于童趣且朗朗上口；各小節(jié)語(yǔ)言句式、結(jié)構(gòu)大致相同，便于學(xué)生仿說(shuō)。一位老師依循兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生架起了梯子——

（1）認(rèn)識(shí)“谷穗”，這是怎樣的谷穗？（彎彎的谷穗）翻個(gè)跟頭：谷穗彎彎。

（2）讀第 3 自然段，理解“鞠著躬”，表演“鞠著躬說(shuō)”，指導(dǎo)朗讀。

（3）提問(wèn)：秋天還有哪些景物？出示蘋果、銀杏葉、桂花等圖片，模仿“谷穗彎彎”說(shuō)一說(shuō)：蘋果紅紅、銀杏葉飄飄（黃黃）、桂花香香……

（4）他們會(huì)怎么說(shuō)呢？試著填空式說(shuō)話：______，他______說(shuō)：“我是秋天?！?/p>

（5）選自己喜歡的季節(jié)，自主仿說(shuō)：______，他______說(shuō)：“我是______?！?/p>

以上片段，老師在進(jìn)行該語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，不是直接讓學(xué)生仿說(shuō)整個(gè)自然段，而是將教學(xué)分解成多個(gè)環(huán)節(jié)：先學(xué)習(xí)“谷穗彎彎”式短語(yǔ)，了解“誰(shuí)說(shuō)”；再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“怎么說(shuō)”；然后提供一些具有代表性的秋天景物，仿“谷穗彎彎”式短語(yǔ)說(shuō)話；接著讓學(xué)生圍繞“秋天”填空式說(shuō)話；最后才讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)仿說(shuō)。如此環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，為學(xué)生“架好梯子”，讓學(xué)生順利“摘得樹(shù)上的果子”。

4.對(duì)能力習(xí)得點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中教。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。語(yǔ)文能力主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。筆者認(rèn)為，在生活中靈活運(yùn)用學(xué)會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)，更是語(yǔ)文能力的延伸。既然習(xí)得的語(yǔ)文能力最終目標(biāo)是運(yùn)用于生活、服務(wù)于生活的，那么，教師就可以創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中獲得有效的體驗(yàn)。

例如《影子》的課后練習(xí)：“你的前后左右都是誰(shuí)？”

“部編本”一（上）語(yǔ)文教材安排了“東南西北”“前后左右”8個(gè)方位詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在《江南》中初識(shí)“東南西北”，在方位坐標(biāo)中建立直觀感受。學(xué)到《影子》一課，筆者創(chuàng)設(shè)了“找影子”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)方位——

（1）師：今天早晨的太陽(yáng)很好，你們想去操場(chǎng)上找影子嗎？

（2）排隊(duì)，說(shuō)說(shuō)你的“前后左右”分別是誰(shuí)。

（3）來(lái)到操場(chǎng)，面向太陽(yáng)，辨認(rèn)方向。辨一辨，說(shuō)一說(shuō)：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

（4）找影子活動(dòng)?？纯?，現(xiàn)在你的影子在哪兒？發(fā)現(xiàn)影子的方向和太陽(yáng)的方向正好相反。

師：等到中午、傍晚，你再來(lái)找找影子，看看會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

（5）踩影子游戲。

本課課后練習(xí)的要求只是認(rèn)識(shí)“你的前后左右都是誰(shuí)”，筆者對(duì)此進(jìn)行了一定的拓展延伸，把辨認(rèn)“東西南北”也結(jié)合了進(jìn)去。原因是影子的位置隨著太陽(yáng)方位的變化而改變，太陽(yáng)的“東西南北”與影子的“前后左右”息息相關(guān)。在《江南》一課中，學(xué)生已對(duì)“東西南北”有了初步的感知。創(chuàng)設(shè)“排隊(duì)”“找影子”的情境，在情境中理解字義，在活動(dòng)中運(yùn)用漢字，學(xué)生對(duì)字義有直觀的感受，比起“紙上談兵”更能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。用好“部編本”教材，除了要花時(shí)間解讀文本、解讀課文，還要花一些時(shí)間去解讀課后練習(xí)，去弄清它所隱含著的知識(shí)體系，使它更好地服務(wù)于閱讀教學(xué),使閱讀品質(zhì)得以提升。這是每一位“部編本”教材使用者應(yīng)該做的，也是我們讓閱讀教學(xué)在第一學(xué)段就落地生根所邁出的第一步。