近日，聽(tīng)一位數(shù)學(xué)骨干教師執(zhí)教一年級(jí)《分與合》的研究課。作為一名語(yǔ)文老師，不能從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去評(píng)價(jià)這節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施。但是，站在學(xué)科之外，卻又置身課堂之中，從“教”的角度看課，這位數(shù)學(xué)老師的幾處“非學(xué)科教學(xué)行為”，卻讓我管窺出一些教學(xué)之道。教學(xué)是相通的，現(xiàn)擷取這位老師課堂中的三處師生互動(dòng)的細(xì)節(jié)，試從“教”的角度加以解讀。

“用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，你看到了什么？”

上課伊始，教師呈現(xiàn)一張圖片，讓一年級(jí)的孩子觀察圖片并回答：你看到了什么？一年級(jí)孩子的回答五花八門：我看到了小白兔。我看到了一座房子。我看到了花蘑菇……

面對(duì)孩子們信馬由韁的發(fā)揮，這位老師做了這樣的引導(dǎo)：“用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，你看到了什么？”學(xué)生們的回答被老師智慧地引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的軌道：一個(gè)學(xué)生回答“我發(fā)現(xiàn)左邊有6個(gè)蘑菇，右邊有5個(gè)蘑菇”；另一個(gè)學(xué)生回答“我發(fā)現(xiàn)花蘑菇有5個(gè)，藍(lán)蘑菇有6個(gè)”；再一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我在圖上發(fā)現(xiàn)了11個(gè)蘑菇”……

好一個(gè)“用數(shù)學(xué)的眼光去觀察”！

呈現(xiàn)一張圖片讓學(xué)生觀察，這是課堂教學(xué)中最尋常的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂更是如此。但是，同樣是呈現(xiàn)圖片，方式和效果常常相差甚遠(yuǎn)。在我們的語(yǔ)文課堂中，只要呈現(xiàn)圖片，我們都會(huì)習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生“有重點(diǎn)地觀察”“有順序地表達(dá)”。似乎語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)的圖片，目標(biāo)任務(wù)都是“為了觀察”，習(xí)作課如此，閱讀課也是如此；低年級(jí)如此，高年級(jí)也是如此；甚至，許多的數(shù)學(xué)課堂、英語(yǔ)課堂等非語(yǔ)文課堂同樣如此！

一張圖片，似乎永遠(yuǎn)繞不開(kāi)“有重點(diǎn)地觀察”“有順序地表達(dá)”這樣的目標(biāo)任務(wù)。殊不知，一切資源和教學(xué)行為都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同一張圖片，置于不同年段，其作用大不一樣；同一張圖片，在不同的學(xué)科課堂，也應(yīng)該承擔(dān)不同的學(xué)科任務(wù)；同一張圖片，即使在同屬語(yǔ)文學(xué)科的閱讀課與習(xí)作課中，承載的任務(wù)也不盡相同。一張圖片如此，其他一切教學(xué)資源都應(yīng)如此！

這位數(shù)學(xué)老師設(shè)問(wèn)“用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，你看到了什么”，讓學(xué)生原先“語(yǔ)文化的回答”回到了“數(shù)學(xué)課堂”，產(chǎn)生了四兩撥千斤的效果。這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)彰顯了教者鮮明的學(xué)科意識(shí)。其實(shí)，不論任教什么學(xué)科，都必須樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)科意識(shí)，才有可能“站好自己的崗”，“種好自己的田”，才有可能落實(shí)學(xué)科任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)。

我們的課堂，需要引導(dǎo)學(xué)生“用學(xué)科的眼光去觀察”！

“你們準(zhǔn)備好傾聽(tīng)了嗎？”

一個(gè)學(xué)生正準(zhǔn)備發(fā)言，老師提醒學(xué)生：“你們準(zhǔn)備好傾聽(tīng)了嗎？”于是，一年級(jí)的孩子非常聽(tīng)話地“抱抱臂，坐坐好”。課堂迅速安靜下來(lái)，然后，這位同學(xué)略顯纖弱的聲音開(kāi)始在教室里清晰地傳遞。

多么美好的傾聽(tīng)境界！

我們的課堂，比“精彩的設(shè)計(jì)”更加重要的是“無(wú)梗阻的實(shí)施”。但我們常常發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教案未必能產(chǎn)出好的教學(xué)效果。究其原因，是在“藍(lán)圖實(shí)施”中出現(xiàn)了障礙，特別是在“說(shuō)”與“聽(tīng)”之間常常產(chǎn)生梗阻：說(shuō)的，沒(méi)說(shuō)清晰，難以入心；聽(tīng)的，沒(méi)聽(tīng)清楚，豈能走心！

好的教學(xué)過(guò)程，需要說(shuō)得“字字清晰”。課堂之說(shuō)，首先是“師說(shuō)”。老師說(shuō)，一為提問(wèn)，要問(wèn)得清楚而不模糊；二為點(diǎn)撥，要點(diǎn)在核心處以給其方向；三為評(píng)價(jià)，要評(píng)在關(guān)鍵點(diǎn)而不飄忽游離；四為梳理，要理出層次與高度，以便學(xué)生記憶與發(fā)展。

課堂之“說(shuō)”，其次為“生說(shuō)”。學(xué)生說(shuō)，一要關(guān)注說(shuō)的針對(duì)性，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題說(shuō)；二要關(guān)注說(shuō)的條理性，引導(dǎo)學(xué)生言之有序地說(shuō)；三要關(guān)注說(shuō)的品質(zhì)，要讓每一個(gè)學(xué)生敢于自信大方地說(shuō)，能夠用適宜的音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速去說(shuō)。

好的教學(xué)過(guò)程，需要聽(tīng)得“聲聲入耳”。好的課堂，教師不僅關(guān)注“師說(shuō)”與“生說(shuō)”，更關(guān)注學(xué)生“聽(tīng)了沒(méi)有”“聽(tīng)得怎么樣”。只有把“師說(shuō)”和同伴的“生說(shuō)”入耳、入心，師生對(duì)話、生生互動(dòng)才有發(fā)生的可能。這位數(shù)學(xué)老師一句“你們準(zhǔn)備好傾聽(tīng)了嗎”，彰顯出教師強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，這樣的意識(shí)打通了課堂“說(shuō)”與“聽(tīng)”之間的壁壘，讓課堂的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

其實(shí)，課堂不只是承載知識(shí)傳遞的任務(wù)，教師也不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工。課堂教學(xué)的任務(wù)，比知識(shí)傳遞更加重要的是能力提升，與能力提升同樣重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育。傾聽(tīng)，是比提問(wèn)、回答更加重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師不能缺位！

我們的課堂，教師需要適時(shí)提醒學(xué)生：你們準(zhǔn)備好傾聽(tīng)了嗎？

“只要等待，你就會(huì)聽(tīng)到精彩的發(fā)言！”

一個(gè)表達(dá)不暢的孩子正在努力地發(fā)言，另一個(gè)學(xué)生忍不住去打斷。這位老師說(shuō)：“讓我們給他一點(diǎn)時(shí)間！”前一個(gè)孩子終于發(fā)言完畢。老師又說(shuō)：“你看，只要等待，你就會(huì)聽(tīng)到精彩的發(fā)言！”

“只要等待，你就會(huì)聽(tīng)到精彩的發(fā)言”，這不僅是在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，更是在引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)。

集體性學(xué)習(xí)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的存在。我們的課堂，常有“課霸”出現(xiàn)——表現(xiàn)欲高、表達(dá)力強(qiáng)的“極少數(shù)”，他們霸占了課堂話語(yǔ)權(quán)的“大部分”，遮蔽了課堂上一大批思維尋常甚至滯后者的存在。這樣的課堂，不是真正意義上的集體性學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師，不僅要觀照“課霸”的存在，更要觀照課堂中“沉默的大多數(shù)”。這位老師一句“讓我們給他一點(diǎn)時(shí)間”，努力讓缺少話語(yǔ)權(quán)的“沉默的大多數(shù)”，有時(shí)間、有信心、有可能去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的場(chǎng)境中，多付出一點(diǎn)時(shí)間，未必一定能換得“精彩的發(fā)言”，卻能召喚更多的沉默者走到集體學(xué)習(xí)中來(lái)。

集體性學(xué)習(xí)，要讓生生之間成為彼此的“學(xué)習(xí)源”。課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)源不只有教師與教材，更在每一個(gè)學(xué)生以及生生對(duì)話的過(guò)程之中。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅善于從教材與教師的話語(yǔ)中學(xué)習(xí)，更善于進(jìn)行“伙伴學(xué)習(xí)”——向同伴直接學(xué)，讓同伴幫助學(xué)，與同伴一起學(xué)，幫助同伴學(xué)。“只要等待，你就會(huì)聽(tīng)到精彩的發(fā)言”這一等待的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生“幫助同伴學(xué)”的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都得到了向上的生長(zhǎng)。

其實(shí)，“只要等待，你就會(huì)聽(tīng)到精彩的發(fā)言”不僅在告訴我們?nèi)绾芜M(jìn)行集體性學(xué)習(xí)，更傳遞出一種課堂觀：好的課堂，不是疲于奔命，而是能夠等待。因?yàn)?，有了等待，課堂的精彩才有可能在更多的學(xué)生身上綻放；有了等待，課堂才不會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量需要滿足三個(gè)條件：追求符合學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)、構(gòu)建互相聆聽(tīng)的關(guān)系、挑戰(zhàn)伸展跳躍的學(xué)習(xí)。在這一節(jié)課中，“用數(shù)學(xué)的眼光去觀察”，讓學(xué)生經(jīng)歷了符合數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)；“你們準(zhǔn)備好傾聽(tīng)了嗎”，讓學(xué)生在靜悄悄的課堂境地中聽(tīng)得聲聲入耳；“只要等待，你就會(huì)聽(tīng)到精彩的發(fā)言”，讓思維一般甚至滯后的孩子經(jīng)歷了一次伸展跳躍的學(xué)習(xí)過(guò)程。如此可以印證，這是一節(jié)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的教學(xué)課例！