一、學(xué)習(xí)詞語

師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇短篇小說——《別餓壞了那匹馬》。六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。我來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。這是課文中的一組詞語，找個(gè)同學(xué)讀一讀。

（出示）

瘦削瞥見張皇

囁嚅繼而泰然

師：這是我找的另外一組詞語。一起來讀讀。

（出示）

消瘦瞧見慌張

結(jié)巴接著坦然

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這兩組詞語是近義詞。

師：你覺得哪一組詞語好一些？

生：第一組詞語好一些，因?yàn)樗容^深?yuàn)W。

師：那倒不一定。詞語本身沒有好壞之分，要看用在什么地方。讓六年級(jí)的學(xué)生讀，用第一組比較好，顯得文縐縐的；要是給二、三年級(jí)的孩子看，還是第二組比較好，通俗易懂。課文中還有一些成語，誰來讀一讀？

（出示）

刻骨銘心羞愧不已忐忑不安

流連忘返怒目圓睜一如既往

師：理解詞語、成語，最好放回句子中、課文中。我們來讀讀“刻骨銘心”所在的句子——

生：“如果沒有他每天早上這寬厚的一笑，我就不會(huì)繼續(xù)白看他的書，也就不會(huì)有那刻骨銘心的兩個(gè)耳光。”

師：“刻骨銘心”的意思是什么？

生：記憶深刻，難以忘記。

師：“羞愧不已”所在的句子是——

生：“偷看書的時(shí)候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張瘦削的臉?！?/p>

師：“羞愧不已”的意思是——

生：一直感到很內(nèi)疚。

師：“忐忑不安”所在的句子是——

生：“當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過書攤，看見他依然寬厚地對(duì)我一笑時(shí)，我忐忑不安的心才得以平靜。”

師：“忐忑不安”的意思是——

生：心情不能平靜。

師：“流連忘返”所在的句子是——

生：“我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。”

師：“流連忘返”的意思是——

生：舍不得離開。

師：“怒目圓睜”所在的句子是——

生：“我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉?！?/p>

師：“怒目圓睜”的意思是——

生：睜大眼睛，很生氣的樣子。

師：“一如既往”所在的句子是——

生：“有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤?！?/p>

師：“一如既往”的意思是——

生：和往常一樣。

師：這些都是常用的成語，要牢記它們的意思，靈活地運(yùn)用它們。

評(píng)析：本文出現(xiàn)了大量的生詞，教師通過同義詞比對(duì)告訴學(xué)生：詞語本身沒有好壞之分，但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，合理地使用陌生化的詞語，是語言能力的重要體現(xiàn)。對(duì)于成語的理解，放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，使學(xué)生既理解了成語的意思，又進(jìn)行了句子的朗讀訓(xùn)練，可謂一箭雙雕。

二、概括大意

師：誰來說一說，課文講了一件什么事？

生：我經(jīng)常去一個(gè)書攤白看書，被父親扇了兩個(gè)耳光。父親提醒我，可以扯馬草賣錢，然后用換來的錢去看書。我就這樣做了。后來，我的馬草賣不出去，失去了看書的機(jī)會(huì)。殘疾青年為了支持我讀書，謊稱家里有一匹馬，收下我的馬草。最后，我才發(fā)現(xiàn)，他家根本沒有養(yǎng)馬。

師：講得比較完整，但還不夠簡潔。當(dāng)一篇文章中的人物比較多，講述起來比較繁雜的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么辦？

生：抓主要人物。

師：當(dāng)故事里的情節(jié)比較多的時(shí)候，應(yīng)該怎么辦？

生：抓主要情節(jié)。

師：是的！把主要人物做的主要事情講清楚就夠了。這篇文章的主要人物是誰？

生：殘疾青年。

師：他做了什么？

生：他為了讓“我”繼續(xù)讀書，就撒謊說自己家的馬需要馬草，讓“我”把草賣給他。其實(shí)，這些馬草對(duì)他來說，一點(diǎn)用都沒有。

師：這樣講，又簡潔又完整。我們一起來讀讀，老師是怎么概括的。

（出示）

本文主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。

評(píng)析：概括文章的主要內(nèi)容，基本要求是：簡潔而全面。對(duì)于一篇情節(jié)較為復(fù)雜的短篇小說而言，學(xué)生概括起來有一定的難度，需要教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)策略——抓主要人物，抓主要情節(jié)，較好地解決了實(shí)際問題。

三、品讀故事

1.善意謊言。

師：“別餓壞了那匹馬”既是文章的題目，也是人物的語言。這句話是誰說的？

生：殘疾青年。

師：實(shí)際上，他家里并沒有馬。也就是說，他說的是——

生：謊言。

師：他為什么要撒謊呢？

生：是為了讓作者心安理得地讀書。

師：是的，像這樣出于善良目的的謊話，我們叫它——

生：善意的謊言。

（板書：善意謊言）

2.良苦用心。

師：一般來說，紙是包不住火的。謊言，是很容易被戳穿的！而“我”被殘疾青年“騙”了好長時(shí)間，卻一點(diǎn)兒都不知道。殘疾青年究竟是怎么做到的呢？請默讀第13～18自然段，把描寫殘疾青年的語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子畫下來。想一想：你從這些語句中讀懂了什么？

（生朗讀、勾畫后交流）

生：“他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說：‘過來，讓我看看你的馬草?！J(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：‘碧云，你出來一下！’”我從“一愣”中體會(huì)到他當(dāng)時(shí)非常意外，從“眼睛一亮”中體會(huì)到殘疾青年為了不讓作者發(fā)現(xiàn)，裝作很喜歡這些馬草的樣子。

師：的確，只有看到了自己喜歡的東西，才會(huì)眼睛一亮啊！他心里在想什么呢？

生：這個(gè)孩子太喜歡讀書了，我得想辦法幫幫他。

生：我得裝像點(diǎn)，不然被他發(fā)現(xiàn)就不好了。

師：是呀！“一愣”“一亮”，讓我們看到了一顆善解人意的心。

生：“‘碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。’他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，‘聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!’”他之所以要命令，是害怕妹妹說出自己家根本沒有馬，那就露餡了。

師：是呀！他盯著妹妹的眼睛，想告訴她什么？

生：你快點(diǎn)把馬草提進(jìn)去，不然被他發(fā)現(xiàn)了。

生：你要明白我的意思，不要把事情的真相說出來。

師：多么睿智、多么善良的殘疾青年??！還有嗎？

生：“這天傍晚，我離開書攤時(shí)，他叮囑我：‘以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎?’”他生怕“我”不來看書。

師：是呀！一個(gè)勁地叮囑，是想讓“我”記住，天天送馬草過來，天天來讀書。這是很重要的事情，千萬不能忘記。

生：“以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：‘碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！睕_著屋里叫，是害怕“我”自己把馬草送進(jìn)去！

師：為了讓“我”心安理得地讀書，殘疾青年想盡一切辦法，小心翼翼地掩蓋著事情的真相，真是“用心良苦”。（板書：良苦用心）作者正是通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，讓我們感受到殘疾青年對(duì)“我”的關(guān)心與呵護(hù)。

3.補(bǔ)充閱讀。

師：每一個(gè)善意謊言的背后，都有一顆溫暖的心。這樣的例子，在我們學(xué)過的課文中，還有不少。在《金色的魚鉤》中，老班長編織了善意的謊言——

（出示）

以后，老班長盡可能找有水塘的地方宿營，把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃。我們雖然還是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜來畢竟好多啦。可是老班長自己呢，我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚。

有一次，我禁不住問他：“老班長，您怎么不吃魚?。俊?/p>

他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！?/p>

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

師：在《唯一的聽眾》中，老婦人編織著美麗的謊言——

（出示）

我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

……

……以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。

師：這些故事中的人物有什么共同點(diǎn)？

生：這些人都有一顆善良的心，都在設(shè)身處地替別人著想。

生：他們?yōu)榱藥椭鷦e人，編織善意的謊言。

師：我們都懂得，別人有困難的時(shí)候，去幫助他們；然而，你是否明白，幫助別人，其實(shí)也是一門藝術(shù)——

（出示）

編織善意的謊言，保護(hù)受助者的自尊，讓他們覺得，你給予他的幫助是理所當(dāng)然的，這是一種藝術(shù)，更是一種境界。

評(píng)析：一千多字的短篇小說，在小學(xué)階段，依然稱得上是一篇長文。如何提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)長文短教，是教師面臨的一大難題。教師大刀闊斧地進(jìn)行刪減，將學(xué)生目光聚焦到第13～18自然段，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，去觸摸人物的內(nèi)心。接著，教師補(bǔ)充類似故事片段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性——每一個(gè)善意的謊言背后，都有一顆溫暖的心。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：助人，也是一種藝術(shù)。

四、遷移運(yùn)用

師：走出課本，來到現(xiàn)實(shí)生活中。很多令人感動(dòng)的瞬間，都和善意的謊言有關(guān)。我給大家講一個(gè)“廣漂”的故事——

（出示）

2008年，他辭掉老家的工作，來到羊城，當(dāng)了一名“廣漂”。冬天南方的雪災(zāi)，阻斷了他回鄉(xiāng)的路。

除夕，他感到前所未有的孤獨(dú)。不足10平方米的出租屋，潮濕陰暗。更糟糕的是，他感冒發(fā)燒了，他把自己掖在被窩里，還瑟瑟發(fā)抖。聽著窗外風(fēng)的呼嘯，他覺得更冷了。

接到母親的電話，眼淚滾落在臉頰。他強(qiáng)忍著淚水，滿心歡喜地告訴母親：“媽，你放心，我的身體很好！廣州這邊天氣很暖和，有朋友陪著我，你不要擔(dān)心……”

掛掉電話，他哭得像個(gè)孩子似的。

師：故事里的主人公，為什么要撒謊呢？

生：他想讓自己的母親放心。

生：他想讓媽媽過一個(gè)好年。

師：你們知道故事的主人公是誰嗎？（生遲疑）就是站在你們面前的老師。整整10年過去了，我依然為當(dāng)年的自己感到驕傲。因?yàn)椋谀莻€(gè)冬天，我沒有將更多的寒冷帶給我的母親。你們想一想，想一想你們身邊愛你、疼你的人，他們有沒有編織過善意的謊言？

（生紛紛介紹自己經(jīng)歷的事情）

師：羅丹說過，世界上從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。但愿你們每個(gè)人，都能讀懂生活中那些善意的謊言，發(fā)現(xiàn)心靈的純真，感受生活的美好！

評(píng)析：能觸動(dòng)人心的教學(xué)，根植于文本，又不拘泥于文本。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)生活，尋找生活中那些善意的謊言，其實(shí)是為了滋養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)愛的能力。特別值得一提的是，教師加入了親身經(jīng)歷的片段，感動(dòng)著自己，也感動(dòng)著學(xué)生。好的教學(xué)，一定傾注著教師自身的經(jīng)歷與情感。只有自己被感動(dòng)的時(shí)候，才會(huì)感動(dòng)學(xué)生。

總評(píng)：

目前，一提到閱讀教學(xué)，大家首先想到的，是“關(guān)注語言形式”，是“指向?qū)懽鳌?。其?shí)，內(nèi)容和形式是水乳交融的，不存在單純的教文本內(nèi)容，也不存在單純的教語言形式。過分注重語言形式，會(huì)破壞課堂的意蘊(yùn)和美感，會(huì)讓語文教學(xué)乏善可陳。

退一步講，教內(nèi)容，是不是也在教寫作？個(gè)人以為，是的，而且是最為重要的教寫作。任何事物，最重要的價(jià)值，是內(nèi)容本身，并非外在形式。文章，也不例外。如果連寫什么都不知道，一個(gè)勁討論怎么寫，有多大意義和價(jià)值？雖然，《別餓壞了那匹馬》這篇小說，在表達(dá)上有諸如細(xì)節(jié)、懸念、張力的特點(diǎn)，但是，我們最關(guān)注的，還是故事本身打動(dòng)人心的力量。

這篇文章，我們應(yīng)該怎么教？我想，是讀懂善意謊言背后的良苦用心，是發(fā)現(xiàn)生活中那些善意的謊言，是學(xué)會(huì)選擇適合的寫作素材。培養(yǎng)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力，最重要的途徑有兩條：一是日常生活，二是閱讀（課內(nèi)與課外）。閱讀課上不教選材，什么時(shí)候去教呢？如果學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇文章，他們的心思變得細(xì)膩、溫潤，懂得發(fā)現(xiàn)美、珍惜愛，未嘗不是語文教學(xué)的重要價(jià)值。