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應(yīng)當(dāng)怎樣“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”?

2017-02-17 16:57陳文月
文理導(dǎo)航 2017年1期
關(guān)鍵詞:備課學(xué)習(xí)方法

陳文月

【摘 要】對學(xué)生來說,“像……一樣”指的是神似而非貌合。其“備課”的內(nèi)容僅限于教材內(nèi)容而已,而“授課”則強(qiáng)調(diào)有條件的邊學(xué)邊用?!跋窭蠋焸湔n授課一樣學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是,既要像老師備課一樣認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ滩闹械膬?nèi)容,也要像老師授課一樣去應(yīng)用所學(xué),達(dá)到切合自身實(shí)際,提高學(xué)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔;備課;授課;學(xué)習(xí)方法

1946年,美國學(xué)者愛德加·戴爾提出了著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。在他看來,學(xué)習(xí)的方式可概括為七種,即:聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實(shí)踐、教授給他人。但就學(xué)習(xí)效果而言,第一、二種方式(即聽講、閱讀)雖說是我們最常用的,效率卻最低,學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保存率分別只能達(dá)到5%和10%。而效率最高的方式則是最后一種——教授給他人,其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保存率高達(dá)90%以上。此后,不少教育工作者紛紛將這類高保持率學(xué)習(xí)方式付諸教學(xué)實(shí)踐,影響日盛。有感于此,張誠毅老師在《像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)》(載《語文學(xué)刊》2013·5)一文中針對學(xué)生提出了三點(diǎn)要求:一要轉(zhuǎn)變思想;二要交流質(zhì)疑;三要勇于展示。其主要理由是,學(xué)生之所以總是記不住、明白不了或運(yùn)用不了所學(xué)的知識,就是因?yàn)闆]有像老師備課那樣認(rèn)真去學(xué)習(xí)、鉆研過,更沒有像老師授課一樣去學(xué)以致用教別人過。因此,要由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué),要像老師一樣認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υn堂教學(xué)的內(nèi)容。而大膽質(zhì)疑、虛心求教,注重合作交流學(xué)習(xí),養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣,無疑會激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情。至于展示,則有助于我們樹立信心、獲得成就感和持久的學(xué)習(xí)動力,并鞏固記憶、加深理解、鍛煉表達(dá)能力。總之,“讓學(xué)生像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?!倍?,“還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?!?/p>

掩卷之余,不禁沉思。備課授課是老師們再熟悉不過的本職工作,因此,老師們以之為參照來強(qiáng)化學(xué)習(xí)是自然而然的。問題是,如果站在中學(xué)生的角度作換位思考,我們該如何理解、怎樣做到“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”呢?

應(yīng)當(dāng)承認(rèn),乍一看到要“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”的提法,我們也許不禁會為之一怔。因?yàn)?,中學(xué)生就壓根沒有備過課、授過課。備課授課那是老師們的事啊。但仔細(xì)想來,這種方式方法的確值得我們認(rèn)真嘗試、努力踐行。因?yàn)?,老師們之所以對所講授的知識點(diǎn)爛熟于心、對教學(xué)的重難點(diǎn)了然于胸、對各種問題的解決得心應(yīng)手,就在于他(她)們?yōu)榱耸诤谜n而進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中,我們滿腦子總是掛滿了各種各樣的問號,需要老師來釋疑解惑。因此,“給人一碗水,自己得有一桶水”的道理并不難懂。其實(shí),從小學(xué)到初中再到高中,我們或多或少都有當(dāng)“小老師”的經(jīng)歷?!昂脼槿藥煛钡拇_不易。要給對方講清并滿意地回答各種提問,自己就得真正弄懂搞透。不可能“蒙混”過關(guān),更不可能以己之昏昏而使他人昭昭。相反,但凡我們能給別人講清楚的內(nèi)容,都是我們掌握得比較扎實(shí)的部分。以前的這些體驗(yàn),讓我們與“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”之法無形中拉近了心理距離。

那么,究竟怎樣“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”呢?

首先,應(yīng)當(dāng)明白的是,這里的“備課”是狹義的,即僅限于“備教材”,與老師們對備課的理解并不相同。老師們對備課、授課的要求是非常高的。用精益求精來形容可能一點(diǎn)都不過分。在老師心目中,備課,有時(shí)候可能無異于在搞科研,而授課儼然是一門精雕細(xì)刻、永無止境的藝術(shù)創(chuàng)造。老師們在備課時(shí)不僅要“備教材”,更要“備學(xué)生”。隨著一遍又一遍的講授,老師們對教材的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)早已成竹在胸、如數(shù)家珍,備課的重心就更多地圍繞備著“備學(xué)生”加以展開。這涉及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),知識基礎(chǔ),備經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、生活關(guān)注點(diǎn)及能力和興趣等等方面。顯然,“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”,不可能要求中學(xué)生完全模仿老師的備課,否則,那就完全把“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”的經(jīng)給念歪了。

其次,這里的“授課”更不能和老師們的授課同日而語?!笆谡n是一門藝術(shù)”,這大概是對老師們授課工作的精當(dāng)概括。老師們在短短幾十分鐘的課堂上不僅要按教學(xué)計(jì)劃傳授我們應(yīng)有的知識,還要盡可能地培養(yǎng)我們分析問題、解決問題的能力,更要想盡千方百計(jì),激發(fā)我們的學(xué)習(xí)積極性、主動性,甚至要讓我們獲得最大的藝術(shù)享受。一堂精彩的授課,在傳授知識精準(zhǔn)、完整的前提下,既要強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,又要追求深入淺出、寓教于樂。顯然,對這門特殊的藝術(shù)絕非朝夕之功就可登堂入室、窺其究竟。因此,作為學(xué)生為授課而備課,主要是解決如何盡可能地對教材知識的精準(zhǔn)和完整掌握,否則,也就從根本上偏離了方向。

再次,老師們術(shù)業(yè)有專攻,而且一般是重復(fù)多次上一門課,學(xué)問功底之扎實(shí)不言而喻。而中學(xué)生往往要同時(shí)學(xué)七八門課,既要“溫故”又要“知新”,尤其對于面臨中高考的學(xué)生來說,時(shí)間之寶貴大概不是用金錢簡單比喻的,不可能像老師那樣花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去嚴(yán)格的進(jìn)行備課,更不可能像老師那樣一絲不茍的去授課。

再其次,這里的“像……一樣”其實(shí)只是其實(shí)“神似”而非強(qiáng)調(diào)“貌合”。質(zhì)言之,“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)要求是,在我們學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)當(dāng)下意識地自問自答:“這些問題,如果老師、家長或同學(xué)這樣問或那樣問時(shí),我該如何解答?”如果我們在學(xué)習(xí)中心里總繃著這根弦,那就不可能淺嘗輒止,就會“逼”著自己對所學(xué)知識盡可能地弄懂學(xué)透、確實(shí)掌握。因此,我們要從自己的實(shí)際出發(fā),領(lǐng)會這一學(xué)習(xí)方法的要旨,嘗試之、探索之,總結(jié)之,絕不應(yīng)拘泥于字面表述,不從本本出發(fā),更不為教條所羈絆。這樣,才能找到適合自己的方式方法。

最后,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是,一方面,正如埃德加·戴爾所言,不同的學(xué)習(xí)方式,其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保存率的確大不相同;但另一方面,不同的學(xué)習(xí)方式,它所要求的條件以及占用的時(shí)間也不相同。單純的聽講、閱讀,固然對學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保持率最低,但它們最為簡單、最不占用時(shí)間;相反,實(shí)踐方式、教授他人的方式,雖然對學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保持率最高,但它們的實(shí)施條件要求高、占用時(shí)間當(dāng)然也不菲。因此,每個(gè)人應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際情況來加以選擇。畢竟,適合自己的才是最好的。使自己的學(xué)習(xí)成績和能力不斷提高才是我們摸索各種學(xué)習(xí)方式的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張誠毅.“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”,《語文學(xué)刊》,2013年第5期

[2]張溢溪.“學(xué)習(xí)金字塔盛宴”,《科普園》,2016年第7期

[3]金書乾.“如何備好學(xué)生讓課堂更精彩”,《學(xué)生之友》,2010年第7期

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