田廣文

摘 要：高校戲劇編劇課程可采用理論探究、范例評(píng)析和習(xí)作研討的三環(huán)節(jié)教學(xué)法。該法的實(shí)行需要事先在思想動(dòng)員、評(píng)價(jià)體系、散文訓(xùn)練、經(jīng)典閱讀、理論體系以及小品訓(xùn)練范本的確定等方面做好準(zhǔn)備；該法充分應(yīng)用教學(xué)參與法的設(shè)問、討論、案例等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地在實(shí)踐中掌握編劇理論與技法；該法的實(shí)行還需要教師注意在宏觀和微觀層面進(jìn)程的調(diào)控和實(shí)際問題的解決。

關(guān)鍵詞：教學(xué)參與法 戲劇 編劇課程

戲劇編劇不僅是部分高校開設(shè)的戲劇影視文學(xué)專業(yè)的主干課程之一，也是大學(xué)基礎(chǔ)寫作課程的文學(xué)創(chuàng)作體裁之一，因此，針對(duì)此課程的教學(xué)探討具有普遍的意義。由于戲劇舞臺(tái)時(shí)空的限制性和現(xiàn)場(chǎng)性特征，以及學(xué)生普遍的對(duì)戲劇舞臺(tái)演出的陌生，教師要想在戲劇編劇課程中取得理想的教學(xué)效果殊非易事。除一些戲劇編劇教材體現(xiàn)的探索外，近年也有一些相關(guān)的有價(jià)值的探討論文出現(xiàn)如楊軍《戲劇教育專業(yè)編劇課教學(xué)探索》、鄒榮學(xué)《版塊互動(dòng)式高校編劇課程教學(xué)創(chuàng)新探索》，但對(duì)其教法進(jìn)行更為充分的研究還是非常必要的。我們認(rèn)為，在當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)境中，如何在戲劇編劇課程中應(yīng)用教學(xué)參與法是一個(gè)值得深入探討的命題。從戲劇編劇課程的理論傳授與實(shí)踐創(chuàng)作緊密結(jié)合的基本需要出發(fā)，我們遵循教學(xué)參與法的原則理念，靈活采用教學(xué)參與的基本方法，經(jīng)過多年實(shí)踐，逐步形成了理論探究、范例評(píng)析和習(xí)作研討的三環(huán)節(jié)教學(xué)法，進(jìn)一步確立了以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的積極主體，并且收到了良好的效果?，F(xiàn)將其介紹如下，請(qǐng)同行專家批評(píng)指正。

一、戲劇編劇三環(huán)節(jié)教學(xué)法的準(zhǔn)備工作

戲劇編劇三環(huán)節(jié)教學(xué)法以學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，著眼于課堂上編劇理論與實(shí)踐在學(xué)生那里相融合的教學(xué)過程。為了保證課堂活動(dòng)的順利和有效進(jìn)行，教師必須在課程開始時(shí)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行一些準(zhǔn)備工作。

思想動(dòng)員。教師在開課伊始就要讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)該課程所要達(dá)到的目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)所必需的主動(dòng)參與和積極實(shí)踐。為此，要說明戲劇編劇課程的重要意義、課外作業(yè)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的必要性，并鼓勵(lì)所有學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自我，克服羞怯心理，改變被動(dòng)和懶惰的習(xí)慣。

評(píng)價(jià)體系。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)參與法的良好效果，在內(nèi)在思想動(dòng)員的基礎(chǔ)上，還要建立并公布一套合理的外在課程評(píng)價(jià)體系，比如積極主動(dòng)、有質(zhì)量的課程發(fā)言，劇本創(chuàng)作中體現(xiàn)的態(tài)度和水準(zhǔn)都要與課程最終成績(jī)適當(dāng)掛鉤。

散文訓(xùn)練。散文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的基本手段，而生活經(jīng)驗(yàn)是戲劇這一“四維藝術(shù)”（三維度空間加時(shí)間）的編劇基礎(chǔ)。楊健、張先的中央戲劇學(xué)院教材《劇本寫作初級(jí)教程》中將散文訓(xùn)練定位為劇本創(chuàng)作的文學(xué)基礎(chǔ)，并規(guī)劃出大量時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，“散文寫作可以奠定塑造人物的能力，為進(jìn)入事件小品寫作鋪路”[1]（P7），在此基礎(chǔ)上逐步向戲劇小品創(chuàng)作過渡。這是經(jīng)過多年探索得出的可行方法，值得借鑒。如果課時(shí)有限，教師可以布置人物寫生的任務(wù)，要求學(xué)生課下完成，并選擇代表性作品在課堂以多媒體展示方式適當(dāng)評(píng)析。

經(jīng)典閱讀。我們要傳授編劇理論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解和思考之，根本前提是學(xué)生要熟悉戲劇經(jīng)典范例。教師在第一次編劇課上就要根據(jù)所要傳授的編劇理論知識(shí)體系，開列出涵蓋古今中外有理論代表性的、精粹的必讀劇目系列，并在隨后的課堂上以靈活的方式檢查。由于課堂訓(xùn)練的重心在小品寫作，也要求學(xué)生有意識(shí)地多觀摩經(jīng)典小品，觀看《歡樂喜劇人》《笑傲江湖》等相關(guān)電視節(jié)目。

理論體系。戲劇藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在不同歷史時(shí)期和文化語境中產(chǎn)生了不同的戲劇思想和表現(xiàn)體系。西方的斯坦尼斯拉夫斯基、布萊希特和阿爾托三大現(xiàn)代戲劇體系，東方的梅蘭芳體系都在世界劇壇有著重大影響。當(dāng)代戲劇主流以及未來發(fā)展趨勢(shì)正是這些體系的互相融合與發(fā)展。所以，教師在傳授具體編劇技法之前，應(yīng)該對(duì)以上每一種戲劇體系的源流和藝術(shù)特征進(jìn)行介紹，利于學(xué)生對(duì)各種技法的深刻理解和把握。

此外，還應(yīng)說明，本課程編劇技法的學(xué)習(xí)，是以小品劇本的創(chuàng)作為訓(xùn)練范本。實(shí)踐證明，小品具有短小精干、靈活自由、可實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，符合大學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，以此作為訓(xùn)練范本是切實(shí)可行的。中央戲劇學(xué)院教材《劇本寫作初級(jí)教程》和上海戲劇學(xué)院教材《編劇理論與技法》（陸軍著）都是以小品、短劇的創(chuàng)作為基礎(chǔ)訓(xùn)練范本，陸軍認(rèn)為：“從某種意義上說，小型戲劇在選材、立意、剪裁、細(xì)節(jié)描寫、人物刻畫方面的要求較之于大戲更嚴(yán)格，限制也更多。”[2]（P9）而且，小品劇麻雀雖小，五臟俱全，在戲劇最基本的敘事時(shí)空、劇場(chǎng)交流、技法運(yùn)用等方面的要求都很高。孫惠柱在考察、梳理東西戲劇形態(tài)之后，總結(jié)出了戲劇史上出現(xiàn)的“純戲劇結(jié)構(gòu)、史詩式結(jié)構(gòu)、散文式結(jié)構(gòu)、電影式結(jié)構(gòu)以及劇場(chǎng)性結(jié)構(gòu)”[3]（P128），其中，純戲劇結(jié)構(gòu)是其他結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，而小品一般采用的都是純戲劇結(jié)構(gòu)，且能自如地運(yùn)用其他結(jié)構(gòu)的各種技法和表現(xiàn)方法?？傊∑穭”镜膭?chuàng)作訓(xùn)練能有效幫助學(xué)生掌握戲劇創(chuàng)作的基本規(guī)律和方法。

二、戲劇編劇三環(huán)節(jié)教學(xué)法的闡述

戲劇編劇課程教學(xué)三環(huán)節(jié)法立足于學(xué)生的課堂參與理念，將理論與創(chuàng)作、觀摩與寫作、思考與討論融匯在同一個(gè)教學(xué)過程之中。在理論探究、范例評(píng)析和習(xí)作研討三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)中，都貫徹實(shí)施著教學(xué)參與法的原則。具體闡述如下。

1.理論探究環(huán)節(jié)。教師首先要從浩如煙海的戲劇編劇理論中選擇具有普遍規(guī)律性和時(shí)代前沿性的內(nèi)容，并歸納整理成一個(gè)理論、技法系統(tǒng)，條分縷析而簡(jiǎn)明扼要地讓學(xué)生快速理解這些編劇必須注意的重要原則。這一系統(tǒng)可以有不同的組成方法，我們將之分為戲劇沖突、戲劇情境、戲劇人物、戲劇結(jié)構(gòu)、戲劇場(chǎng)面、戲劇劇場(chǎng)和舞臺(tái)藝術(shù)等組塊。這些重要理論、技法的傳授在本環(huán)節(jié)可以運(yùn)用教學(xué)參與法中的設(shè)問法和討論法，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)清各理論特征、意義和局限所在。

例如在講述戲劇沖突組塊時(shí)，教師的設(shè)問一：能夠?qū)⒉煌挲g、性別、心境、審美取向和文化水平的觀眾緊緊抓住的最為雅俗共賞的戲劇元素是什么？圍繞該問題，請(qǐng)學(xué)生們思考并說出自己的看法，在討論中教師要辨析他們的每一種有代表性的看法如喜劇因素、人物形象、表演等等，逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)戲劇沖突在吸引觀眾注意力方面的作用和意義，并由此出發(fā)解析戲劇藝術(shù)真實(shí)與生活真實(shí)之間的關(guān)系。教師的設(shè)問二：從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和戲劇經(jīng)典中的沖突因素來看，你能總結(jié)出哪些類型的戲劇沖突？圍繞該問題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中以形象的材料歸納出各種戲劇沖突類型，同時(shí)援引一些經(jīng)典讓學(xué)生對(duì)此深入理解，如人與人的性格方面的沖突的《將相和》、人物內(nèi)心沖突的《哈姆雷特》、人與環(huán)境沖突的《等待戈多》；并在此基礎(chǔ)上分析比較各種戲劇沖突的功能與局限，可以以《雷雨》為例分析這三種沖突的各自表現(xiàn)和特點(diǎn)。教師的設(shè)問三：1980年代高行健認(rèn)為戲劇性不應(yīng)只局限于戲劇沖突，你覺得能以什么來取代它？圍繞此問題，引導(dǎo)學(xué)生探討戲劇沖突之外其他因素如高行健《躲雨》、賴聲川《暗戀桃花源》中的對(duì)照，王曉鷹導(dǎo)演的《魔方》、孟京輝的《思凡》中的互補(bǔ)拼貼，最后還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些新方法的特征及出現(xiàn)的時(shí)代歷史背景，從而理解戲劇的多樣性和創(chuàng)新性的必要。

2.范例評(píng)析環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)理解了某種編劇理論后，接著就需要了解該理論在劇作中的應(yīng)用。由于課堂時(shí)間的有限性，教師可選擇一些踐行了剛講過的理論、技法相對(duì)應(yīng)的經(jīng)典小品、短劇或戲劇片段在課堂播放，讓學(xué)生分析探討該理論、技法的實(shí)際應(yīng)用方法。本環(huán)節(jié)可采用教學(xué)參與法中的案例分析法、討論法、辯論法等手段。

例如，當(dāng)了解了戲劇的結(jié)構(gòu)方法之后，教師要分析戲劇線索，可選擇趙本山的《送水工》和開心麻花的《今天的幸福2》。前者是單線索結(jié)構(gòu)，講述一個(gè)年過半百的孀居?jì)D女，一直以來為讓兒子在國外安心學(xué)習(xí)，自己辛苦工作資助兒子卻謊稱自己給兒子找了個(gè)有錢的后爹，如今兒子回來短暫探親，不得不找一個(gè)送水工扮演成后爹來應(yīng)付的故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生探討單線索故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各自的時(shí)段和功能，分析其中運(yùn)用的偽裝、誤會(huì)基本手法的作用。后者是主線和副線結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)，主線是一個(gè)年輕丈夫被離異的女老板提拔為大堂經(jīng)理，妻子以為二人有私情，所以要求丈夫去女老板家去感謝，但要求丈夫全程開著手機(jī)來聽他們的對(duì)話以驗(yàn)證二人之間的關(guān)系。副線是女老板的前夫如今認(rèn)識(shí)到過去夫妻之間因?yàn)榛ハ嗖恍湃味x婚的錯(cuò)誤，現(xiàn)在來要求復(fù)婚。兩條線索交織一起，在女老板家的客廳中引發(fā)了一系列令人啼笑皆非的誤會(huì)，從而說明了“夫妻之間，信任為先”的主旨。教師可引導(dǎo)學(xué)生從主旨表達(dá)的需要出發(fā)，分析兩條線索共同點(diǎn)都是基于夫妻信任的問題，暗示了該問題的現(xiàn)實(shí)普遍性；而兩條線索分別為中青年夫妻的差異，來提供過去的教訓(xùn)為當(dāng)前的問題解決提出啟發(fā)并指向未來的理想夫妻之道。還應(yīng)該分析兩條線索如何接榫到一起，來說明雙線索情節(jié)的鋪設(shè)原則和方法。

3.習(xí)作研討環(huán)節(jié)。在理解了某種編劇理論，清楚其應(yīng)用方法后，學(xué)生一般都會(huì)有嘗試的沖動(dòng)。教師應(yīng)趁熱布置他們進(jìn)入實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。為讓學(xué)生將注意力明確集中在新學(xué)習(xí)編劇理論、技法的實(shí)踐上，首先要指導(dǎo)他們選擇容易操作的故事素材，一般可采用生活經(jīng)歷和小說改編兩種素材。關(guān)于前者，由于學(xué)生經(jīng)歷普遍單純，可以以校園和家庭生活、自己某些獨(dú)特的人生經(jīng)歷為題材，在這方面，學(xué)生容易陷入生活的真實(shí)細(xì)節(jié)束縛中而覺得缺乏故事性，這就需要教會(huì)他們用藝術(shù)想象力對(duì)真實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行藝術(shù)化改造。關(guān)于后者，要求學(xué)生多讀經(jīng)典的短篇小說，從中尋找適合理論運(yùn)用的精彩情節(jié)和場(chǎng)面，這是一個(gè)很值得推薦的方法，可以解決學(xué)生在故事情節(jié)上耗費(fèi)太多精力卻收效不良的問題，而將精力放在戲劇理論與技法的訓(xùn)練這一真正目標(biāo)上，因?yàn)椤叭绻麤]有劇作法則和規(guī)律的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的技能訓(xùn)練，編劇專業(yè)將不復(fù)存在?！盵4]

編劇課堂上本環(huán)節(jié)的步驟有四：1.由指定或志愿的學(xué)生小組在課堂場(chǎng)地上現(xiàn)場(chǎng)演出，或者播放制作好的小品視頻。要注意的事項(xiàng)一是鼓勵(lì)志愿和現(xiàn)場(chǎng)演出，二是要求每個(gè)小組以一個(gè)同學(xué)的劇本為主，大家共同討論修改，然后確定一名主持的導(dǎo)演，協(xié)調(diào)大家排演，本小組成員盡量都參演，培育舞臺(tái)感；2.演出和播放之后，創(chuàng)作小組自述該理論的運(yùn)用心得與問題，其他同學(xué)對(duì)該理論在作品中的運(yùn)用提出疑問進(jìn)行探討；3.教師根據(jù)作品情況和學(xué)生的評(píng)述進(jìn)行總結(jié)，指明其得失，提出可能的改進(jìn)意見；4.評(píng)定成績(jī)。該作品是本小組成員平時(shí)作業(yè)評(píng)定的依據(jù)，現(xiàn)場(chǎng)打分，作品分?jǐn)?shù)就是小組成員本課程的平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)，借此來調(diào)動(dòng)大家的積極性，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。如果小組不滿意該作品，可修改或重新創(chuàng)作，在小組所有展示作品中以最高評(píng)分為小組成員共同的最后平時(shí)成績(jī)。

在每一編劇理論、技法的學(xué)習(xí)中，以上三個(gè)環(huán)節(jié)都是相互關(guān)聯(lián)一體的，下面試以戲劇劇場(chǎng)性理論的教學(xué)為例將三個(gè)環(huán)節(jié)綜合起來示范整個(gè)基本過程。首先是理論探究環(huán)節(jié)?？稍O(shè)問題一，當(dāng)你在劇場(chǎng)觀看戲劇時(shí)，你知道什么時(shí)候該鼓掌，什么時(shí)候不該鼓掌嗎？圍繞該問題，教師要在討論中引導(dǎo)學(xué)生了解西方傳統(tǒng)話劇的寫實(shí)性觀念和中國傳統(tǒng)戲曲的寫意性觀念在故事時(shí)空和劇場(chǎng)時(shí)空關(guān)系上的認(rèn)知差異。可設(shè)問題二，同為敘事性藝術(shù)，戲劇有哪些特點(diǎn)是影視所無法企及的？圍繞該問題，教師引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇藝術(shù)的特質(zhì)所在，尤其是觀演互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)性帶給觀眾的立體、生動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)可結(jié)合問題一，來進(jìn)一步說明戲劇的藝術(shù)假定性問題。接著可設(shè)更多問題，如請(qǐng)舉出經(jīng)典戲劇作品中觀演互動(dòng)的例子；它們有哪些類型，各有什么效果，等等。再來到范例評(píng)析環(huán)節(jié)。戲劇劇場(chǎng)性特點(diǎn)在潘長(zhǎng)江、馮鞏、郭冬臨等人的小品中多有體現(xiàn)。在本環(huán)節(jié)可播放1996年潘長(zhǎng)江的春晚小品《過河》。這是一個(gè)載歌載舞的音樂小品。故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，是一名農(nóng)村姑娘撐船來河邊接農(nóng)業(yè)技術(shù)員高峰去村里傳授新技術(shù)，可是面對(duì)身材矮小的高峰卻以貌取人，終于經(jīng)過一系列試探和考驗(yàn)后確認(rèn)了這就是自己一直以來欽慕的高峰，于是歡歡喜喜載著高峰歸去。該小品的新穎之處就在于它吸收傳統(tǒng)戲曲的美學(xué)特點(diǎn)，采用以歌舞敘事的劇場(chǎng)性表現(xiàn)手法。劇中人物的對(duì)話，是對(duì)白和對(duì)歌交叉進(jìn)行，對(duì)歌也承擔(dān)對(duì)白的功能，同時(shí)還有歡快的音樂伴奏。劇中的動(dòng)作很多都化為舞蹈，劇中姑娘拿一竹竿摹擬出了撐船的場(chǎng)景，高峰與姑娘以舞蹈的形式摹擬在船上隨水波蕩漾的動(dòng)作，惟妙惟肖，應(yīng)該是受戲曲片段《秋江》的啟發(fā)而來。在劇中還有一些少女拿著向日葵花朵伴舞，以舞蹈的形式營造河邊的美麗景色，甚至姑娘還和伴舞少女交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意到這些特征，并分析這些形式體現(xiàn)的不受寫實(shí)性邏輯束縛，敘事自由靈動(dòng)，注重藝術(shù)美感的戲劇特性。觀眾與演員的互動(dòng)可以選擇2014年郭冬臨《人到禮到》為例。習(xí)作研討環(huán)節(jié)。教師可要求學(xué)生模仿前兩環(huán)節(jié)中提到的劇場(chǎng)性具體手法，在習(xí)作中有意、集中、充分地進(jìn)行嘗試；同時(shí)，要求他們的作品在課堂現(xiàn)場(chǎng)演出，靈活克服演出環(huán)境問題，設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)們之間恰當(dāng)?shù)幕?dòng)交流。在學(xué)生習(xí)作中，同學(xué)們一般會(huì)在小品開頭進(jìn)行人物的自我介紹以加快敘事節(jié)奏，中間也會(huì)有歌舞或者與觀眾的互動(dòng)以活躍演出氛圍，在這些過程中領(lǐng)會(huì)劇場(chǎng)性帶給戲劇的獨(dú)特表現(xiàn)力。教師要根據(jù)習(xí)作的現(xiàn)場(chǎng)效果和劇場(chǎng)性手法運(yùn)用的合理性給予評(píng)價(jià)。

三、戲劇編劇三環(huán)節(jié)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

要保證三環(huán)節(jié)教學(xué)法的順利實(shí)施，教師還需要注意以下各方面的問題。

教師在戲劇編劇課程中要有宏觀和微觀的控制。宏觀上，整個(gè)課程進(jìn)程分為三個(gè)階段，除了本文第一二部分對(duì)應(yīng)的整體準(zhǔn)備、各理論細(xì)部的理解和訓(xùn)練兩個(gè)階段，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)入第三階段，即教師課堂組織，學(xué)生全員參與，一同創(chuàng)作兩三個(gè)小品劇本。在這一階段，從小品的主題確立、題材選擇、情境設(shè)計(jì)、人物塑造、情節(jié)安排、舞臺(tái)設(shè)置等的構(gòu)思，到具體的文字表達(dá)、演出實(shí)踐，甚至各方面的修改工作，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾地將這些細(xì)部理論在整體實(shí)踐上互相協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，才可能培養(yǎng)出學(xué)生合格的小品劇本創(chuàng)作能力。當(dāng)然，如果時(shí)間和各條件允許，在小品創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)探討如何將之拓展、延伸成為獨(dú)幕劇，乃至多幕多場(chǎng)劇。微觀上，主要是在第二階段，不僅要在浩如煙海的編劇理論中精心挑選出真正有價(jià)值的編劇理論和技法，形成自成一體的理論系統(tǒng)，還要在每一條編劇理論教學(xué)中貫徹好“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的相互印證、互相促進(jìn)的循環(huán)原則，只有讓學(xué)生能在創(chuàng)作實(shí)踐中會(huì)運(yùn)用，并且理解其背后的邏輯，才能保證他們能夠合理運(yùn)用每一種理論、技法。

教師要解決好學(xué)生隨時(shí)可能遇到的各種現(xiàn)實(shí)、普遍的問題，比如區(qū)分模仿與抄襲、模仿與創(chuàng)新之間的關(guān)系問題，比如主題的生成和題材的選擇與剪裁方法問題，比如發(fā)揮戲劇假定性優(yōu)勢(shì)，解放想象力，用表演和構(gòu)思來克服舞臺(tái)條件限制的問題，比如在利用視頻展示小組創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜∑芬曨l和微電影制作的界線，這就要求他們：拍攝要固定機(jī)位；充分準(zhǔn)備，一氣呵成，不得剪輯；不得采用實(shí)景如在宿舍中拍攝宿舍內(nèi)發(fā)生的故事，要充分尊重戲劇假定性，要有舞臺(tái)感，選用中性或者空的空間作為舞臺(tái)；要注意演員的表演意識(shí)，區(qū)別小品表演的藝術(shù)夸張性與影視表演的自然性……

最后還需指出的是，戲劇編劇三環(huán)節(jié)教學(xué)法更適用于小班制，班級(jí)人數(shù)越少，每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)越多，而教師也能因材施教，在多種多樣的戲劇形態(tài)中，為每個(gè)學(xué)生找到適合的發(fā)展方向和編劇道路。當(dāng)然，如果班級(jí)人數(shù)較多，也可以采用學(xué)生分組、采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、多安排課下活動(dòng)的方式，來保證這一教學(xué)法的良好效果。

注釋：

[1]楊健，張先：《劇本寫作初級(jí)教程》，北京：文化藝術(shù)出版社，2009年版。

[2]陸軍：《編劇理論與技法》，上海：上海人民出版社，2015年版。

[3]孫惠柱：《第四堵墻——戲劇的結(jié)構(gòu)與解構(gòu)》，上海：上海書店出版社，2006年版。

[4]孫祖平：《編劇專業(yè)怎樣培養(yǎng)專業(yè)編劇——戲劇寫作教學(xué)的理念定位和教程設(shè)計(jì)》，戲劇藝術(shù)，2010年，第3期。