徐桑桑

摘 要：“文選型”語文教材是當前我國中學語文教材的一種主要模式。作為古代傳統(tǒng)的一種教材編制形式，一直傳承到現(xiàn)在，“文選型”教材有其特色，也有其必然存在的優(yōu)勢。然而，作為一種較為單一的模式，其必然也有所不足。面對我國當前語文教材建設(shè)多樣化和科學化的需求，我們必須正視“文選型”語文教材，發(fā)揮其優(yōu)勢，并積極應(yīng)對其不足，對原有的“文選型”語文教材模式有所突破與進步。

關(guān)鍵詞：“文選型” 語文教材 多樣化 科學化

中國語文教育，可謂是源遠流長。而相對，中國的語文教材，亦是經(jīng)歷了千百年的歷史浸潤。然而，由中國語文教材的歷史發(fā)展可知，其發(fā)展與變革一直是在傳統(tǒng)格局下進行的。這個傳統(tǒng)，可歸結(jié)為“文選型”語文教材。統(tǒng)觀新時期以來多套中學語文教材，盡管在編寫體系、體例上都發(fā)生了一些新的變化，采取了一些新的突破做法，但基本的格局依然是“文選型”。

一、“文選型”語文教材概述

（一）“文選型”語文教材概念

“文選型”語文教材，指的是以所選范文作為主體的一種教材類型，也是今天中學語文教材的一種主要模式。當前，它主要是以語文教學為目的，以語文課程標準為編制基礎(chǔ)，以選文為形式，旨在讓學生通過學習選文學得語文基礎(chǔ)知識和技能的一種教材。

（二）“文選型”語文教材基本類型

“文選型”語文教材一開始，有兩種類型，一種是單純的范文匯編，一種是以匯編的范文為學習內(nèi)容的絕對中心而輔之以注疏和評點。[1]后者在漫長的歷史進程中得以不斷的充實，成為語文教科書的主要類型。

二、“文選型”語文教材發(fā)展

在我國古代，經(jīng)學教材、蒙學教材、文選教材、詩選教材共同構(gòu)成了古代語文的主體教材。其中，經(jīng)學教材與詩選教材又可并稱為“選書型”教材。中國古代語文，便是“文選型”教材和“選書型”教材各占據(jù)半壁江山的態(tài)勢。而“文選型”教材在與“選書型”教材一起盛行的過程中慢慢脫穎而出，一直發(fā)展到現(xiàn)在，并成為了我國語文教材的主導模式，占據(jù)了語文教材的陣地。

（一）初始

我國的“文選型”教材當以南朝梁太子蕭統(tǒng)編選的《文選》為始。古人有云，“文選爛，秀才半”，《文選》在古代語文教育史上有著非常廣泛的影響，可以說是一個重要的里程碑。它的一些重要的編制手法為后世語文教材建設(shè)提供了很多有益的借鑒?！段倪x》的作品入選者必須具有“沉思”（指深刻的藝術(shù)構(gòu)思）和“翰藻”（指華麗的詞采），即文質(zhì)兼美。所選都是各個朝代的名家名篇，全書共700多篇，分成辭賦、詩歌、雜文三大類，下面又分小類，形成以文體分類，兼顧作品時代排序的特色。而后，《文選》出現(xiàn)許多注本，影響頗為深遠，由此，我國“文選型”教材拉開了歷史序幕。

（二）繼承

《文選》由于開我國文選型語文教材之先河，且符合我國作為一個文章大國的國情，因此一直為后世所仿效，包括后面的真德秀《文章正宗》；吳楚材、吳調(diào)侯《古文觀止》；姚鼐《古文辭類纂》等。這種“文選型”教材多數(shù)為選注本，延續(xù)了“文選”的風格特色，非常適合學生以文選來把握各個朝代一直延續(xù)到了近現(xiàn)代，成為中學語文教材的一種主要模式。

（三）變革

變革時期的“文選型”教材可分為四個階段，具體表現(xiàn)為舊制文選改革、單元探索、綜合編制和模塊專題。[2]

1.舊制文選改革階段

傳統(tǒng)的語文教材大都是按照歷史朝代的順序?qū)⑦x文匯編成教材。1904年《奏定學堂章程》頒布語文獨立設(shè)科以后，語文教材的編寫體例仍沿用舊制，采用的是文選加評注的編寫體例，但又有所發(fā)展和創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為教材中的助讀系統(tǒng)內(nèi)容大為豐富，選文系統(tǒng)由文言向白話轉(zhuǎn)變，作業(yè)系統(tǒng)出現(xiàn)。這一時期影響比較大的“文選型”語文教科書有商務(wù)印書館1908年發(fā)行的分別由吳曾祺和林紓編寫的《中國文學教科書》和《中學國文讀本》。

2.單元探索階段

語文教材單元組合的探索始于五四時期，在三十年代走向成熟?！拔倪x型”語文教材的單元組合，就是依據(jù)教學的需要，將“文選型”語文教材的選文，和其他相關(guān)的語文知識、閱讀知識、寫作知識等內(nèi)容相融合，并按照一定的標準進行分類，組成教學單元。單元編制代表性較強的“文選型”語文教科書有1933年由商務(wù)印書館出版的傅東華編的《復興初級中學教科書國文》和《復興高級中學教科書國文》。其中，1935年開明書店出版的由葉圣陶和夏丏尊編寫的《國文百八課》是30年代最具特色的語文教科書之一，它標志著“文選型”語文教材單元組合編寫體例的成熟。

3.綜合編制階段

新中國成立以后，特別是改革開放以來，語文教材的編寫體例進入綜合編制階段。綜合編制階段是單元組合編制的發(fā)展，它是在單元組合的基礎(chǔ)上進一步將教科書的各個編制系統(tǒng)和內(nèi)容進行融合，將閱讀、寫作、口語交際等語文知識內(nèi)容融合于整個單元之中，學生學習教材時避免知識點的碎片化，可以綜合學習到語文知識。綜合編制的“文選型”語文教材的代表有江蘇教育出版社1993年出版的由洪宗禮主編的“單元合成·整體訓練”初中語文教材。

4.模塊專題階段

進入二十一世紀后，中學語文教材的編寫進入模塊專題型階段。2003年《普通高中課程方案（實驗）》將“模塊”引入到普通高中教育中，隨后頒布的《普通高中語文課程標準》（實驗）也多次出現(xiàn)“模塊”這一概念，該標準在如何編制語文教材部分，明確提出了運用“模塊”概念。模塊專題的“文選型”語文教材以人民教育出版社與北京大學中文系合作編著、袁行霈主編的人民教育出版社版高中必修教材（簡稱人教版），也就是當下我們中學所使用的版本的語文教材。

（四）新時期

文選型”語文教科書形成“多樣化”態(tài)勢，教材的構(gòu)成由單一的教科書趨向于多種媒介的配套。

三、“文選型”語文教材優(yōu)缺點分析

（一）優(yōu)點

“文選型”語文教材在我國存在并發(fā)展1500年的歷史，足以證明其生命力，亦足以證明其優(yōu)越性。

以《文選》為例?！段倪x》選錄了先秦至梁的詩文辭賦，不選經(jīng)子，史書中也只略選“綜輯辭采”“錯比文華”的論贊，蕭統(tǒng)認為只有“事出于沉思，義歸于翰藻”者方可入選，“沉思”即指必須具有深刻的藝術(shù)構(gòu)思，“翰藻”則是指在藝術(shù)形式上注重駢儷、華藻。全書共分為三十八類，凡七百五十二篇。所選多大家之作，時代愈近的入選愈多。其中以楚辭、漢賦和六朝駢文占有相當比重?！段倪x》的選文，不僅反映漢魏以來文學發(fā)展、文體增多的歷史現(xiàn)象，而且使得歷朝的一些大家之文得以保存流傳。

可見“文選型”語文教材一大優(yōu)勢就在于選文具有經(jīng)典性和針對性，它所選取的都是經(jīng)典大家之文，讓學生們在了解并熟知我國歷朝歷代一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的經(jīng)典大家作品，還可以為學生們提供文質(zhì)兼美的范文作為學習模仿的對象，使他們在對范文的學習中提高閱讀能力、鑒賞能力，同時，也提高他們的寫作能力，實用性較高。另一方面，選文的藝術(shù)特征和語言形式可以增強學生的語感能力，培養(yǎng)相關(guān)的語文素質(zhì)。

（二）缺點

“文選型”語文教材有其優(yōu)勢，然而，作為一種單一的教材編寫模式，其必然存在不足。

首先是“文選型”語文教材本身的不足。“文選型”教材實用性非常強，但缺乏一定的人文性，即在思想倫理的教化、人文精神的熏陶方面便不如“選書型”語文教材了。因為“文選型”語文教材選取的多是辭賦，而唐代后向來以詩詞取士。學子們學習“文選”型教材一大程度上是為了科考取士，就大大加深了“文選型”語文教材的工具性。另一方面，“文選型”教材在選文方面有所不足。選文受到選文者，即教材編制者的個人喜好影響，所選取的范文不一定客觀、全面；“文選型”語文教材的選文的經(jīng)典化不可避免地造成了其排斥新事物的封閉性；[3]“文選型”語文教材中的篇章都是獨立的，不能構(gòu)成系統(tǒng)的知識體系，缺少、思想上、理念上、風格上的統(tǒng)一性，使學生容易斷文取義，這就造成了“文選型”語文教材的非系統(tǒng)性。這也是“文選型”語文教材一大劣勢。

其次，是“文選型”教材與當代社會的適切性方面存在不足。在我國，文選型教材有著固有的傳統(tǒng)，即使在當代，也因為長期“一綱一本”的體例，也形成了固有的模式。當前中小學的主導型教科書，包括“綜合性”教材和“分科性”的閱讀教材，都依然籠罩在范文制度下。20世紀80年代后，語文教材出現(xiàn)了除“人教版”以外十多套各個地區(qū)的實驗版本，還有比如像王尚文老師的《初中語文課本》（實驗本）等，這使長期形成的語文教材一統(tǒng)天下的局面有所改變，但仍然沒有改變文選型的基本格局，所以不是有人再說么，這么多年來，語文教材一直便是文章的集錦，這已經(jīng)定型了。

四、“文選型”語文教材未來展望

（一）整體系統(tǒng)建設(shè)

“文選型”語文教材的編寫必須注重一個整體的“序”的建設(shè)。我國語文教材長久以來都是以記敘文——說明文——議論文三類文體循環(huán)設(shè)計編制教材，編制模塊以閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識和方法養(yǎng)成為基本序列。這其實并不符合學生學習的認知發(fā)展和心理發(fā)展水平的，也是不符合語文層級學習的目標的。教材編寫應(yīng)由原先的文體循環(huán)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芗夁f進，即按照語文能力分級、逐層遞進安排教學內(nèi)容，循序漸進，注重學生學習陳述性知識和程序性知識之間的層級性，使學習語文知識與習得語文素養(yǎng)之間呈現(xiàn)一種螺旋式上升的趨勢。

（二）理論系統(tǒng)建設(shè)

加強與語文相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、課程理論、教學理論、知識理論、教育心理學理論、教育目標分類理論等理論系統(tǒng)的建設(shè)。從以往教材編寫的語文專業(yè)理論基礎(chǔ)來看，語言學基礎(chǔ)知識、文藝學基礎(chǔ)知識和文章學（寫作學）基礎(chǔ)知識都是必不可少的。其他如教育目標分類理論的話，如布魯姆和加涅的教育目標分類理論，對語文教材編制都有著很大的啟示作用的。另外，像教育心理學專業(yè)理論知識、相關(guān)的課程與教學理論知識，對語文教材的編制都是非常重要的。

（三）知識系統(tǒng)建設(shè)

確定語文教材的基礎(chǔ)知識，應(yīng)由狹義的知識觀轉(zhuǎn)向廣義的。我國語文教材編制過程中，語文知識向來都被稱為“知識點”，即是片段性和碎片化的，知識目標也都是一貫認為需要掌握字、詞、句、段、語等狹義基礎(chǔ)知識。必須建設(shè)系統(tǒng)的、廣義的語文教材知識系統(tǒng)，也就是從認知心理學出發(fā)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識。語文教材的編制，從知識系統(tǒng)方面，不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)陳述性知識，還要按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)相關(guān)的程序性知識，形成完整的、富有邏輯的語文知識系統(tǒng)。

（四）選文系統(tǒng)建設(shè)

“文選型”語文教材，其選文系統(tǒng)的建設(shè)是尤其重要的。

1.選文必須具有當代品格

我國語文教材編制必須體現(xiàn)當代品格，在關(guān)注傳統(tǒng)，傳承歷史積累的同時，還要與時俱進，關(guān)注現(xiàn)實。教材選文主題應(yīng)該集中、明確，體現(xiàn)當代文化建設(shè)的豐富收獲，如多收入一些中外當代作家的優(yōu)秀作品，既易于學生理解和把握，又可以反映語文課程與社會閱讀走向的緊密聯(lián)系。同時，語文教材編制應(yīng)該體現(xiàn)新時代的特點和現(xiàn)代的意識，利于引導學生更加關(guān)注當代生活，關(guān)注周圍的現(xiàn)實生活，培養(yǎng)健康的審美情趣，讓學生在豐富的社會生活氛圍中學習語文。

2.選文必須堅持學生本位，符合學生身心發(fā)展規(guī)律

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）“關(guān)于教材編寫建議”部分有明確提到：“教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平選文，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界?！盵4]當前語文教材編制專家已深刻認識到了學生本位的重要性。而“文選型”語文教材作為主要的我國語文教材，其選文特點上必須體現(xiàn)學生本位，重視學生的心理需要，特別是在落實義務(wù)教育階段各學段的教育目標方面，需要結(jié)合學生學習語文的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，從文體、題材、主題、語言等各個方面精心選擇適合不同學段的學生閱讀的課文。

3.選文必須體現(xiàn)豐富的人文內(nèi)涵

語文課程擁有豐富的人文內(nèi)涵，是人文性非常強的一門學科。學生學習語文，不僅是學基礎(chǔ)知識，更是培養(yǎng)人文素養(yǎng)和多元的鑒賞理解能力。語文教材的選文，承載著豐富學生基本語文知識、素養(yǎng)和人文內(nèi)涵重要功能，其選文本身必須豐富，題材、體彩、風格和國別多元化，還要體現(xiàn)豐富的人文內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)典范性和內(nèi)涵性，可以對學生進行深入的文化熏陶與感染。

注釋：

[1]倪文錦，歐陽汝穎主編：《語文教育展望》，上海：華東師范大學出版社， 2002年2月版。

[2]王學麗：《關(guān)于改革我國“文選型”語文教科書編寫體例的思考：以中學語文教科書為例》，魯東大學碩士學位論文，2014年。

[3]吳定剛，胡志強：《語文篇匯制教材之我見》，吉首大學學報（社會科學版），1992年，第2期。

[4]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》。

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]王學麗.關(guān)于改革我國“文選型”語文教科書編寫體例的思考：以中學語文教科書為例[D].煙臺：魯東大學碩士學位論文，2014.

[3]孫詠梅.論古代語文“文選型”教材和“選書型”教材的優(yōu)勢和局限[J].青年文學家，2013，（20）.

[4]吳定剛，胡志強.語文篇匯制教材之我見[J].吉首大學學報（社會科學版），1992，（02）.

[5]陳思.新時期人教版高中語文教材選文變革研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學碩士學位論文，2014.

[6]錢呂明.文選型教材的教學功能：應(yīng)從混沌走向清晰[J].寧波大學學報（教育科學版），2005，（1）.