徐 蘭(威海市環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心,山東威海 264200)
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微課教學(xué),“煨”出思品新滋味
徐 蘭(威海市環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心,山東威海 264200)
編者按:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),世界正發(fā)生著深刻的變化。如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)教研,并使之深度融合,這是每一位教師需要直面的問(wèn)題。本期選登的四篇文章,較好地反映了作者在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教學(xué)改進(jìn)所做的積極實(shí)踐與思考。我們希望廣大教師從中受到啟發(fā),努力掌握并創(chuàng)造性地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),不斷提高學(xué)科教學(xué)教研的質(zhì)量與效益。
隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普及,微課教學(xué)以其問(wèn)題聚集、主題突出的特性在思品課堂得到廣泛的運(yùn)用。教師首先要明確微課教學(xué)的內(nèi)涵,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情合理有效運(yùn)用微課教學(xué),激發(fā)興趣,啟迪思維,觸動(dòng)靈魂,達(dá)成三維目標(biāo)。在應(yīng)用過(guò)程中,我們還要注意處理好“教”與“學(xué)”、“當(dāng)用”與“勿用”的關(guān)系,將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)板書(shū)有效融合,打造高效課堂。
微課;思品教學(xué);育人課堂
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代讓我們面臨著洶涌而來(lái)的信息潮流,學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熟稔和喜愛(ài),使我們墨守成規(guī)的心態(tài)已經(jīng)沒(méi)有了最初的從容,取而代之的是猶疑中的將信將疑,小步淺行,在課堂中便有了微課輔助教學(xué)的探索嘗試。
微課是以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,它由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本課程要素構(gòu)成,具有“麻雀雖小,五臟俱全”的特點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐及課堂調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn)微課在思品學(xué)科中具有較為廣泛的適用性,教師可以依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理的微課輔助教學(xué),助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要,使思品課堂彌散出迷人的味道。本文圍繞微課在思品教學(xué)中的運(yùn)用,談幾點(diǎn)粗淺的看法。
“立德樹(shù)人”是我們的課程追求,情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是思品學(xué)科的首位目標(biāo),這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)真實(shí)而有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如何依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),挖掘課程資源,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,激發(fā)真實(shí)的情感體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生由“心動(dòng)”到“行動(dòng)”,微課無(wú)疑是不錯(cuò)的選擇。
例如,在教學(xué)《思想品德》(山東人民出版社五四制教材,下同)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課第一目“熱愛(ài)生活 從點(diǎn)滴做起”這節(jié)課時(shí),教師將視頻資源《天堂的午餐》,配以動(dòng)情的文字、感人的音樂(lè)、叩問(wèn)人心的設(shè)問(wèn),制作成一個(gè)約7分鐘的微課,在講授“生命的價(jià)值靠行動(dòng)實(shí)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)出示。視頻中關(guān)于“孝”的叩問(wèn)直擊心靈,當(dāng)畫(huà)外音“兒子給去世的媽媽做了一頓媽媽盼望已久的午餐,卻只能是一頓送往天堂的午餐”響起時(shí),很多學(xué)生潸然淚下。面對(duì)略略停頓之后的追問(wèn),“這份遲到的孝心讓你明白了什么?”學(xué)生們靜靜地寫(xiě)下了自己的感受。在接下來(lái)的分享環(huán)節(jié),學(xué)生們至情至性地分享升華了這份關(guān)乎“孝心”的情感,他們開(kāi)始真誠(chéng)地站在為人子女的角度來(lái)思考“人生價(jià)值”這一命題,從而深刻理解行孝在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)意義?!皬娜粘I畹狞c(diǎn)滴小事做起,是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑”,這句話就生動(dòng)地被孩子們理解、接納,并愿意身體力行。這節(jié)課之所以能夠打動(dòng)人心,觸動(dòng)靈魂,在于教師將緊扣主題的視頻資源進(jìn)行了加工處理,配合音樂(lè)渲染氛圍,通過(guò)直擊心靈的問(wèn)題設(shè)計(jì)助推思維縱深發(fā)展,從感性走向理性。更為重要的是教師善于順勢(shì)引導(dǎo),及時(shí)總結(jié),使這節(jié)課的情感提升自然,價(jià)值引領(lǐng)到位,從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)要求。
這也啟示我們,在日常教學(xué)中,選用優(yōu)秀的教學(xué)資源制作出高品質(zhì)的微課固然重要,但是要實(shí)現(xiàn)理想的育人效果,我們還必須處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。微課教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,但在實(shí)踐中,我們只是借助微課來(lái)教學(xué),并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”,那種一味倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的主體,而忽略教師“教”的主導(dǎo)的做法并不可取。因此,在運(yùn)用微課輔助教學(xué)的過(guò)程中,教師要隨時(shí)觀察,適時(shí)站出,及時(shí)引導(dǎo),注意與學(xué)生的充滿人文氣息的互動(dòng)和交流,讓思品課堂在師生的思想、情感互動(dòng)中充盈成長(zhǎng)的氣息。
興趣對(duì)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。微課教學(xué)中教師創(chuàng)建的微視頻,除了文字配音之外,還可加入適配的圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等,營(yíng)造一種輕松、和諧、歡快的學(xué)習(xí)氛圍,以全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,使學(xué)生變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
例如,在講授八年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課第三目“做個(gè)聰明的消費(fèi)者”這節(jié)課時(shí),教師將現(xiàn)實(shí)生活中的消費(fèi)侵權(quán)案例進(jìn)行文字、畫(huà)面的剪輯、錄制,并配以動(dòng)畫(huà)解說(shuō),在視頻最后提出具有思考性的問(wèn)題:“都說(shuō)消費(fèi)者是上帝,但是在現(xiàn)實(shí)生活中,‘上帝’的權(quán)益卻經(jīng)常遭受侵犯,那么怎樣才能享受我們所應(yīng)享有的權(quán)利呢?”在視覺(jué)沖擊之下,伴隨著理性的追問(wèn),學(xué)生的思維便開(kāi)啟了。正如莎士比亞所言“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣,方才可以得益”。這節(jié)課正是巧妙地借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)啟智慧之門(mén)。
在日常教學(xué)中借助微課激發(fā)興趣,啟迪思維的課例并不少見(jiàn),但是怎樣才能運(yùn)用得精當(dāng)合理,避免華而不實(shí)的現(xiàn)象,這就需要處理好“當(dāng)用”與“勿用”的關(guān)系。微課以其目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容精悍等特征贏得大家的喜愛(ài),且錄制過(guò)程更是教師展示個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造力的過(guò)程,在教學(xué)中尤其受青年教師青睞。為防止微課的濫用、無(wú)用現(xiàn)象,建議教師在備課之初一定要立足于思品學(xué)科的課程追求,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)手段的選擇,切忌本末倒置,為了用微課而用微課。一旦選擇微課教學(xué),就一定要發(fā)揮其無(wú)可替代性,將其優(yōu)勢(shì)最大化。
思想品德課是一門(mén)德育課,知識(shí)目標(biāo)雖然不是思品學(xué)科的首位教學(xué)目標(biāo),但是知識(shí)卻是基礎(chǔ),是載體,情感、態(tài)度、價(jià)值觀只有與知識(shí)、能力融為一體才有生命力。課堂教學(xué)中有些理論、概念講解起來(lái)費(fèi)時(shí)耗力,教師又很難做到深入淺出地給學(xué)生講解明白。如果能將有關(guān)知識(shí)以微課的方式呈現(xiàn),教學(xué)效果則會(huì)明顯提高。
例如,八年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課第二目“法律保護(hù)我們的無(wú)形財(cái)產(chǎn)”這節(jié)課,關(guān)于智力成果及智力成果權(quán)的理論性較強(qiáng),對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教師為此將收集到的“屠呦呦獲得諾獎(jiǎng)的榮耀”與“中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尷尬”等教學(xué)資源與相關(guān)的法律知識(shí)進(jìn)行編輯錄制,制作成一個(gè)時(shí)長(zhǎng)約5分多鐘的微視頻,還賦予一個(gè)俏皮貼題的名字“智力成果那些事兒”,以微課的方式進(jìn)行概念的突破,既有生動(dòng)鮮活的案例,又有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鼋庹f(shuō),比教師干癟枯燥的講解效果要好很多。由于微課通常圍繞一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,學(xué)生還可以反復(fù)觀看,進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)、思考。
運(yùn)用微課輔助教學(xué),擴(kuò)大了課堂容量,提高了課堂效率,但是緊湊、高效、快節(jié)奏之下,有時(shí)總感覺(jué)課堂匆忙之中少了些許厚重,究其原因是我們?cè)谧非蟾呖萍际侄蔚耐瑫r(shí)忽視了傳統(tǒng)板書(shū)的運(yùn)用。如果在授課過(guò)程中,教師能夠輔之以板書(shū),將整節(jié)課的觀點(diǎn)、方法形成體系,以板書(shū)的形式固化下來(lái),在課堂小結(jié)時(shí),能夠引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書(shū)進(jìn)行回顧,則可以有效彌補(bǔ)微課大量信息一閃而過(guò)的不足,收到良好的授課效果。因此,我們用微課輔助教學(xué),還要處理好信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)板書(shū)之間的關(guān)系,讓我們的思品課堂在傳承中創(chuàng)新發(fā)展。
微課作為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的有效手段,可以靈活地運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂向課前、課后自然延展,為不同層次的學(xué)生提供更個(gè)性、更貼心的服務(wù),增強(qiáng)育人的針對(duì)性。
置于課前,可以進(jìn)行學(xué)情的調(diào)查和了解,增強(qiáng)課堂教學(xué)的指向性。例如,在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課第二目“未成年人的自我保護(hù)”這節(jié)課時(shí),我們以微課的形式在課前出示調(diào)查問(wèn)卷,現(xiàn)場(chǎng)反饋,對(duì)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查了解。在講授九年級(jí)第三單元第十課第一目“直面升學(xué)與擇業(yè)”一課時(shí),教師通過(guò)課前的問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生的職業(yè)觀和成才觀。這些課前調(diào)查,幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)情,以便于在授課時(shí)給予學(xué)生具體而又有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助,使思品教學(xué)真正為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
微課放在課中,有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展補(bǔ)充。例如關(guān)于“未成年自我保護(hù)”這部分內(nèi)容,教材進(jìn)行了高度的提煉,但是缺少具體可行的自護(hù)方法和自救常識(shí)。對(duì)此,教師可以圍繞“校園安全”“交通安全”“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”等不同主題,進(jìn)行具體的自護(hù)方法和自救常識(shí)的編輯、錄制,以微課的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展,對(duì)教材進(jìn)行有益而必要的補(bǔ)充,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供科學(xué)的方法支持,使思品課充滿人文關(guān)懷。
微課還可以有效地置于課后。在教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)為學(xué)生對(duì)知識(shí)錯(cuò)點(diǎn)的“執(zhí)迷不悟”而感慨嘆息。如果我們將教材中的重難點(diǎn),學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn),輔之以分析講解、變式訓(xùn)練,制作成微課發(fā)送到共享平臺(tái),就可以既方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,各取所需,又可以使微課資源物盡其用,將作用延展到課后。一個(gè)小小的微課,卻相當(dāng)于一個(gè)一對(duì)一的貼心教練,既能解決個(gè)體的學(xué)習(xí)問(wèn)題,又能面向全體學(xué)生,既可進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差,又能對(duì)課堂進(jìn)行拓展延伸,為學(xué)生提供貼心的幫助。
總之,微課教學(xué)是近年興起的新生事物,因?yàn)槟茏鹬貙W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律,運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織課程內(nèi)容,實(shí)施教學(xué),使其應(yīng)用得到迅速發(fā)展,運(yùn)用微課輔助教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)。借助微課創(chuàng)設(shè)情境,煨出濃郁的人文氣息,陶冶心靈,服務(wù)于學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要,將是我們思品教師孜孜以求的目標(biāo)。