耿 妍 王莎莎（徐州愛登堡國際學校，江蘇徐州 221000；江蘇師范大學馬克思主義學院，江蘇徐州 221000）

嘆藍鯨游戲之害 覓生命教育之策
——以“生命的思考”單元教學為例

耿 妍 王莎莎（徐州愛登堡國際學校，江蘇徐州 221000；江蘇師范大學馬克思主義學院，江蘇徐州 221000）

對學生進行必要的生命教育，既符合學科課程標準的要求，也貼合當今時代對青少年核心素養(yǎng)培育的實際。教師應以《道德與法治》課程為平臺，最大限度地創(chuàng)新整合課程資源，喚醒學生的生命意識，增強學生的生命價值判斷能力，提升學生的生命價值素養(yǎng)。

道德與法治；生命教育；生命價值素養(yǎng)

藍鯨游戲是一款邪教性質的死亡游戲，游戲要求每個參與者以每天完成一項任務的方式晉級，最后一個任務就是——自殺！成為活動者和管理者都需要繳納60歐元?？梢姡@是一款以斂財為目的，誘騙青少年參與，危害青少年身體健康和人身安全的危險游戲。

現(xiàn)實中，有的青少年缺乏安全意識，不能抵御不良誘惑，正在參與這一危險游戲。有的青少年罔顧自己生命的同時，還殘害同齡人的生命，忽悠同伴參與游戲；有的甚至面對一次挫折就捶胸頓足、痛不欲生，企圖通過游戲來解脫自己……當這些問題發(fā)生在我們身邊時，真讓人扼腕嘆息。作為一名德育教師，我們不得不進行反思，如何最大限度地利用七年級《道德與法治》第四單元的教學，對青少年加強生命教育，增強他們辨別是非的能力，體悟生命價值，遠離危險游戲。

對策一：主動參與，了解生命、欣賞生命

生命的起源，至今仍是一個未解之謎，但是并不妨礙地球上多姿多彩的各類生命繁衍生息。走進自然，了解各種生命的發(fā)展演變過程，才能更好地親近自然、敬畏生命的獨特和不易。人也是生命的一種，生命教育應從了解人、自然、人與自然關系開始。

讓學生主動參與，課前鼓勵學生搜集藍鯨和人類的相關資料，并把搜集到的資料制作成PPT，用以課上展示。課上，負責搜集藍鯨資料的小組介紹藍鯨的形態(tài)特征、生活習性和繁殖方式，這組學生精心剪輯了一段關于藍鯨在海里生活的視頻，同學們看完后迫不及待地表達了他們的想法：“我們一定要保護好海洋，給可愛的藍鯨們一片舒適的生活區(qū)。”“現(xiàn)在世界上還剩下多少頭藍鯨呢，我們要呼吁全世界的人停止捕殺藍鯨！”“其他鯨魚現(xiàn)在的生存情況怎么樣呢？”“幽藍的海底本是可愛的藍鯨們棲息的場所，不法分子卻以藍鯨為代號蠱惑未成年人參與危險游戲，實在是令人發(fā)指。”著名生物學家、北京大學生命科學學院教授潘文石說，生命教育開始于與自然的接觸，這是生命教育的最初開始，引導學生親近自然，尊重動物生命權，以此作為整個生命教育的開始。

負責搜集人類資料的小組從人類生命的誕生、生命的進化、人類文明方面作介紹，這一組同學為了讓大家形象地感知生命進化的不易，巧妙地安排了一個互動環(huán)節(jié)，以下是活動的節(jié)選：每個同學從猿人類開始扮演，用猜拳的方式決定進化還是退化，需要連贏四次才能最終進化為現(xiàn)代人。每個角色對應不同的身體姿勢，比如猿人類需要蹲在地上不可移動，原始人類要以蹲姿來回跳動，智人類是駝背走路，現(xiàn)代人是高舉右手。

上述活動中，需要堅持同類物種相競爭、不進則退的原則，比如猿人類只能和猿人類猜拳，輸?shù)倪€是猿人類，贏的進化為原始人；原始人和原始人猜拳競爭，輸?shù)耐嘶癁樵橙祟?，贏的進化為智人類……活動結束后，學生分享感想，認為“進化”就好像是我們的成長歷程，有挫折和挑戰(zhàn)，在失敗時會傷心難過，但也要總結經驗教訓，這樣我們才能一步一步成長起來。在大家踴躍發(fā)言里，筆者欣喜地看到同學們對生命的熱切關注，增強了人類生命延續(xù)的使命感。

學生通過上述活動形成共識：生命是構成世界存在的基礎，世界因為有了生命而顯示出生生不息的活力；正是因為生命的不可轉借和有限，才讓每個生命體都那么的彌足珍貴。本節(jié)課教師并沒有生硬地向學生灌輸知識，但由于學生的充分準備和興趣使然，參與度高，從經驗感知到理性認知，整節(jié)課充滿著濃郁的生命關懷，師生圍繞著生命存在和發(fā)展這一中心，加深了對生命“不易、獨特”的了解與欣賞。

對策二：角色扮演，珍視生命、保護生命

“人生天地間，忽如遠行客?！鄙嵌虝憾执嗳醯模r活的生命非常容易在頃刻間畫上句號。我國的挫折教育無論從觀念認知上還是真正實施上，都亟待提高和完善。［1］學生遇到挫折時，往往不會心理調適，也不會主動求助，這時候不法分子就有可能乘虛而入，比如藍鯨游戲。一些青少年生命意識淡薄，容易把死亡浪漫化、游戲化、程序化。有學者提出，生命教育的核心是生死觀的教育。［2］如何讓學生樹立正確的生死觀，提高自我保護的能力，筆者設計了一個情景劇，由學生分角色扮演。

旁白：小A就讀于某市一所普通初中，曾經小學成績優(yōu)異的他到了初中后成績卻一直不理想，長相平平的他一直意志消沉，平時很喜歡玩網(wǎng)絡游戲。某天一網(wǎng)友給他發(fā)了一個游戲鏈接，說這款游戲非?？?，可以讓整個人最后獲得解脫，邀請他參加。這個游戲的名字叫做“藍鯨”，第一天要完成的任務是做到一整天都不與任何人說話。小A覺得很新鮮，決定試一試。

（小B是小A在學校的好友，第二天傍晚放學的時候，小A在前面走著，小B從后面拍了下小A的肩膀）

小B：你今天怎么怪怪的啊，一天也沒跟我說話了。

（小A把小B的手甩開，頭也不回地走了）

小 BB：哎……

（第三天的課間，小A把小B拉到教學樓后）

小 AA：你是不是覺得昨天的我很有個性？我介紹你一款游戲，每天都有一項任務，今天我的任務是早上4:20起床看一部超刺激的電影，里面的鏡頭看著真過癮！

（小A湊到小B的耳邊……）

小 BB：（撓了撓腦袋）這個……

請同學根據(jù)以上劇情，研討兩個問題：（1）你如何評價小A的行為？（2）小B接下來該怎么辦？

生活化的情景設置，學生容易“入戲”。對于小A行為的評價，大家圍繞著“真善美的標準”“自我保護”等展開熱烈討論。學生甲說，這個游戲明顯帶有對生命的褻瀆，小A需要提高辨別的能力，不能步入陷阱。學生乙補充說，小A通過傷害自己的身體和精神來擺脫現(xiàn)實的煩惱，這是很不理智的，也是一種不會自我保護的做法。最后師生達成共識：成長的煩惱是不可避免的，經歷風雨方能鷹擊長空、蛟龍得水！應該珍視寶貴的生命。關于小B接下來的做法，學生們用角色扮演的方式續(xù)演劇情。有學生直接拒絕了小A的邀請，幫助他識破里面的陷阱；有的選擇告訴老師和家長，請他們督促小A懸崖勒馬；有的建議請心理老師給小A疏導消極情緒，幫他戰(zhàn)勝眼前的挫折；有的同學認為需要報案，防止這種游戲蔓延，以免危害更多的未成年人。大家集思廣益，表示珍惜和保護生命就從現(xiàn)在和自己做起，掌握科學理智的方法才能使生命變得堅強！

對策三：即興演講，提升生命、回饋社會

中學生核心素養(yǎng)要求學生具備能夠適應社會發(fā)展和自我發(fā)展的必備品格和關鍵能力。馬斯洛的需要層次理論也提到，人有自我實現(xiàn)的需要，這是最高層次的需要。生命教育的目標不能僅僅停留在認識生命之可貴，珍惜生命之存在，還要提升生命之意義、實現(xiàn)生命之價值。［3］所以，生命教育之路很漫長，肩負著把學生帶向發(fā)展自我、實現(xiàn)自我道路的重任。在最后一課“綻放生命之花”的教學中，筆者使用如下材料。

視頻材料：警方已關閉發(fā)布藍鯨游戲的平臺和相關的QQ群，緝捕了一些涉案人員，這些人員中有一些是未成年人。心理專家接受采訪時分析，很多青少年對自己的人生和未來一片茫然，甚至把人生簡單地歸納為四個字“吃喝玩樂”，更談不上對自己將來的規(guī)劃，只能看到眼前的享樂而顧不上以后的發(fā)展，特別容易受到社會上一些不良風氣的影響，其中享樂、拜金等想法比較普遍。

文字材料一：霍金是現(xiàn)代杰出的物理學家，他在21歲時患上盧伽雷病，到后來全身只有幾個手指能夠活動，全靠一個語音合成器與外界交流?；艚鹪谝淮螌W術報告會時被問到會不會覺得命運讓他失去的太多，他回應：我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友，我還有一顆感恩的心……

文字材料二：心理學家弗蘭克認為，生命一旦有了意義，就能健康地生活下去，生命的目的不只是要去追尋一個意義，而有了意義之后，才能活得更好。

結合上述材料，學生以“我的詩和遠方”為題，即興演講。

教師突出學生的主體性，引導學生結合自身實際以及未來預期進行人生價值觀的演講。在學生演講內容中，主要呈現(xiàn)出三種觀點。其一，功成名就。希望未來的他們在某一方面有所建樹，在社會上享有較高社會聲譽，獲得較高社會地位。其二，腳踏實地。有學生認為如果僅僅為了名和利去奮斗，人生未免太功利，他們崇尚工匠精神，愿做普通人，踏實做事情。其三，探索未知。有學生認為世界還有很多未知，如果能用所學知識攻克世界性的難題，比如屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，減少超過20%因為瘧疾而引起的死亡，為緩解人類痛苦和世界醫(yī)學發(fā)展做出貢獻。盡管有個別學生的觀點里會出現(xiàn)認知偏差，也存有爭議，但放手讓學生去辯論、去探討，更有助于培育學生正確的生命價值觀。水珠投入海洋，生命就會無限。中學生只有認識生命的意義，尊重和珍視生命的價值，熱愛與發(fā)展每個人獨特的生命，才能充實地度過中學時光，把有限的生命投入到自己的使命中，活出精彩人生。

學生通過主動參與、角色扮演和即興演講，了解生命和欣賞生命，珍視生命并保護生命，最終提升生命和回饋社會。在一個單元的系列教學推動下，在多樣化的教學實踐中，學生們逐漸認清藍鯨游戲反生命的丑陋本質，進而提升了體悟生命價值的素養(yǎng)！

［1］吳小蘭.初中生挫折教育現(xiàn)狀及對策研究［D］.蘇州:蘇州大學，2011.

［2］鄭曉江.生命教育三題［J］.南京工業(yè)大學學報（社會科學版），2010（3）.

［3］王定功，路日亮.美國中小學生命教育探析及其啟示［J］.中國教育學刊，2011（1）:72-75.