王 芳（金湖吳運(yùn)鐸實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇金湖 211600）

法治教學(xué)活動應(yīng)求“真”務(wù)“實(shí)”*

王 芳（金湖吳運(yùn)鐸實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇金湖 211600）

根據(jù)《青少年法治教育大綱》要求，法治教學(xué)要綜合開展故事教學(xué)、情境模擬、角色扮演、案例研討、價(jià)值辨析等多種教學(xué)活動。充分發(fā)揮活動在法治教學(xué)中的獨(dú)特功能和價(jià)值，求“真”務(wù)“實(shí)”是根本，角色扮演要基于“真材實(shí)料”，主題辯論要引發(fā)“真情實(shí)感”，案例研討要尋求“真憑實(shí)據(jù)”。如此，才能為學(xué)生樹立法治意識、養(yǎng)成遵法守法的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

法治；活動；求真務(wù)實(shí)

2016年頒發(fā)的《青少年法治教育大綱》提出，要綜合開展故事教學(xué)、情境模擬、角色扮演、案例研討、價(jià)值辨析等多種教學(xué)活動，使學(xué)生初步樹立法治意識，養(yǎng)成遵法守法的行為習(xí)慣，為培育法治觀念、樹立法治信仰奠定基礎(chǔ)。

然而，筆者近期觀摩了幾節(jié)法治公開課，發(fā)現(xiàn)教師在活動的設(shè)計(jì)與組織上存在不同程度的“失真”現(xiàn)象：情境創(chuàng)設(shè)缺乏“真材實(shí)料”、學(xué)生參與活動缺少“真情實(shí)感”、話題研討缺失“真憑實(shí)據(jù)”。久而久之，這些問題容易導(dǎo)致法治教學(xué)與學(xué)生之間的疏離與隔膜感，甚至?xí)箤W(xué)生對法律知識心生畏懼或抵觸。如何才能有效改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮活動在法治教學(xué)中的獨(dú)特功能和價(jià)值，筆者認(rèn)為求“真”務(wù)“實(shí)”是根本。

一、角色扮演要基于“真材實(shí)料”

角色扮演，是一種綜合性、創(chuàng)造性的活動，是對現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)與加工。學(xué)生通過角色扮演活動，可以分享和感知經(jīng)驗(yàn)與心得，親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人角色，從而更好地理解他人的情感和處境。法治教學(xué)中開展角色扮演活動，旨在以其生動的形式活躍課堂氛圍、以其鮮活的內(nèi)容豐富課堂內(nèi)涵、以其蘊(yùn)含的哲理提升課堂意蘊(yùn)，帶給學(xué)生欣賞、品悟和啟發(fā)，促使學(xué)生認(rèn)同、內(nèi)化和踐履。

角色扮演活動涉及很多環(huán)節(jié)，其中基于“真材實(shí)料”設(shè)計(jì)腳本是活動有效開展的前提。所謂“真材實(shí)料”，即素材來源要真實(shí)，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“教學(xué)要以學(xué)生不斷擴(kuò)展的真實(shí)生活為背景”，只有真情境、真問題，才會引發(fā)真思考、真感悟。

某教師在教學(xué)道德與法治“特殊保護(hù)的四道防線”時(shí)，為了讓學(xué)生感受到來自家庭、學(xué)校、社會、司法的保護(hù)，設(shè)計(jì)了角色扮演活動《小明的一天》，其中第一幕有關(guān)“家庭保護(hù)”的內(nèi)容如下：

早晨，鬧鐘準(zhǔn)時(shí)響起，小明起床了，媽媽為他準(zhǔn)備好營養(yǎng)豐富的早餐。吃完飯，小明背起書包去上學(xué)，媽媽叮囑他天涼了加件外套，爸爸遞給他一把雨傘。

現(xiàn)在的學(xué)生家庭特別是身處農(nóng)村的，其父母平常都在家的有多少？那些單親家庭、和爺爺奶奶住在一起的、常年住校的學(xué)生，他們的早晨會是誰陪伴？他們又感受著怎樣的家庭保護(hù)？經(jīng)了解，該教師授課班級學(xué)生全部住校。顯然，上述活動忽略了這些問題，教師虛構(gòu)了一個(gè)“小明”，人為編造了相對偏窄的“家庭關(guān)愛”，雖然其中也閃現(xiàn)著部分學(xué)生的生活片段，但就活動的內(nèi)涵而言缺乏真實(shí)性、豐富性和普遍性，扮演者和觀眾的反應(yīng)都很平淡，隨后的交流也是敷衍膚淺?；顒記]能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與功能，根源在于脫離了學(xué)生的真實(shí)生活。

教學(xué)要貼近青少年生活實(shí)際，注重內(nèi)容的鮮活。就上例而言，教師可以事先開展調(diào)查，了解學(xué)生家庭保護(hù)的真實(shí)情況，既提煉普遍性，又兼顧差異性，在活動中糅合體現(xiàn)；也可以放手讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，他們可能會演繹某一個(gè)（類）學(xué)生的真實(shí)生活、會來一個(gè)生活情景“串燒”，他們所展示的“家庭保護(hù)”也許略顯平淡，卻真實(shí)鮮活，或令人噓唏，或溫馨感人。總之，聚焦學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行截取和剪裁，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境、搭建真實(shí)的對話平臺，從而使學(xué)生能有真摯的情感共鳴、明晰的價(jià)值認(rèn)知及自覺的行動踐履。

二、主題辯論要引發(fā)“真情實(shí)感”

主題辯論是常用的一種教學(xué)活動，通常設(shè)正反兩個(gè)辯題，讓學(xué)生圍繞各自觀點(diǎn)進(jìn)行思考、交流、辯論，它的突出作用在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的深刻性、思辨性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀、全面、辯證地看待事物。法治教學(xué)中組織辯論活動，不僅可以有效化解價(jià)值沖突、道德兩難等問題，還可以營造出模擬法庭的逼真氛圍，彰顯法律辯論活動的智慧、思辨、縝密之美。理想的辯論活動既需要學(xué)生的知識儲備、技巧展現(xiàn)，也需要學(xué)生的情感融入，只有做到“情理”交融，辯論方能兼具思維深度和人性溫度。

還是“特殊保護(hù)的四道防線”一課，教師就書本中的辯論話題組織了主題辯論活動：

辯題：正方——“任何時(shí)候都不能打罵子女”；反方——“適度打罵有利于子女成長”。

辯隊(duì)組成：正方為一、二兩組學(xué)生；反方為三、四兩組學(xué)生。

活動過程：（1）學(xué)生分組討論、交流；（2）展開辯論；（3）雙方總結(jié)陳詞；（4）教師點(diǎn)評。

從“辯隊(duì)組成”可以看出，教師沒有征詢、尊重學(xué)生的真實(shí)想法，直接采用按座位“切塊”的方法組建了正反兩個(gè)辯隊(duì)。這種做法無疑是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)的侵犯和剝奪，教師粗暴地打斷了學(xué)生彼時(shí)的學(xué)習(xí)思緒和情感、束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性。面對教師強(qiáng)加的辯題，為了完成任務(wù)，部分學(xué)生只得臨時(shí)切換思維、改弦易張、匆忙上陣，何來真情實(shí)感、感同身受？這種“辯論活動”不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而“設(shè)”，而是為教師的教學(xué)而“秀”。

其實(shí)，上述辯題正切中學(xué)生的成長“痛點(diǎn)”——普遍遭過父母打罵，教師只要通過合理分組就能激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情、“引爆”學(xué)生的真情實(shí)感，從而優(yōu)化活動過程、提升活動效果。以下是“現(xiàn)場調(diào)查”+“問題篩選”的分組方法：

哪些同學(xué)被父母打罵過？其中，哪些同學(xué)覺得曾經(jīng)的打罵是適度的（而不是家暴）？哪些同學(xué)覺得適度打罵有利于自己成長？然后將篩選出的這些學(xué)生編入反方辯隊(duì)，即“適度打罵有利于子女成長”；其余學(xué)生則編入正方辯隊(duì)，即“任何時(shí)候都不能打罵子女”。

這樣分組尊重了學(xué)生的真實(shí)訴求，有利于激發(fā)學(xué)生參與活動的主動性、積極性，表達(dá)自己的真情實(shí)感、真知灼見；另外，同組的學(xué)生會因?yàn)楸舜恕八娐酝倍楦芯嚯x，有利于促使他們開展深層次的討論與合作，進(jìn)而在辯論中能同心協(xié)力、彼此借鑒、共同成長。

三、案例研討要尋求“真憑實(shí)據(jù)”

案例研討活動，是在教師的引導(dǎo)下，以案例為基本素材，組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流、探究的過程，具有互動性、啟發(fā)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，使所學(xué)理論知識變深奧為通俗、變割裂為系統(tǒng)。組織案例研討活動，一定要基于真實(shí)的視角，尤其是法治案例研討活動更講究“真憑實(shí)據(jù)”，唯此，活動才能發(fā)揮集思廣益、觀照現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用的功效。

某教師教學(xué)道德與法治八年級上冊“善用法律”一課，設(shè)計(jì)了案例研討活動：

研討話題：（1）你怎么評價(jià)保安的行為？（2）小華該如何討回公道？

活動要求:（1）有專人記錄；（2）每組至少推薦一位代表發(fā)言；（3）發(fā)言聲音洪亮。

學(xué)生分組討論后的發(fā)言：

生1：保安的行為是錯(cuò)的，他侵犯了小華的合法權(quán)利。

生 22：小華應(yīng)該和超市老板交涉，索要賠償。

生 33：保安對小華很不尊重，小華應(yīng)該報(bào)警。

……

教師小結(jié)：同學(xué)們說的都有道理，能從不同的角度分析問題。

雖然該活動組織有序，學(xué)生發(fā)言也積極主動，但筆者認(rèn)為，從活動的設(shè)計(jì)、組織到研討的結(jié)論都偏離了“法治教育”主題，缺乏令人信服的真實(shí)依據(jù)和理性思考，失去了幫助學(xué)生掌握法律知識、培養(yǎng)學(xué)生法治精神和法治思維的功效。存在的問題具體表現(xiàn)為：

活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：在“活動要求”中，沒有任何法律方面的內(nèi)容。

活動交流環(huán)節(jié)：學(xué)生只是結(jié)合自身的認(rèn)知作淺層思考、感性評價(jià)，并沒有陳述相應(yīng)的事實(shí)理由和法律依據(jù)，雖然有兩名學(xué)生提到了“合法權(quán)利”“報(bào)警”，但他們未必清楚相應(yīng)的權(quán)利名稱及具體法律條文。教師的總結(jié)也暴露出其教學(xué)思路的褊狹和活動組織的失當(dāng)，顯然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、懂法、用法方面存在明顯的疏漏。

其實(shí)，解決這些問題并不難。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立聯(lián)通、開放的課程觀和資源觀，將法治課堂植根于社會生活中，從中尋找源頭活水、選取典型案例。其次，在“活動要求”中明確引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合相關(guān)法律知識分析”，這樣，學(xué)生在研討時(shí)就會有意識地查找和運(yùn)用相關(guān)法律。再次，可以調(diào)整教學(xué)思路，將研討活動的“準(zhǔn)備環(huán)節(jié)”前置，放手讓學(xué)生去為自己的觀點(diǎn)尋找“真憑實(shí)據(jù)”：學(xué)生或通過網(wǎng)絡(luò)查找案例，尋找“事實(shí)依據(jù)”；或閱讀法律文本，尋求“法律依據(jù)”；或咨詢法官律師，了解“專業(yè)見解”，他們會通過多種途徑學(xué)習(xí)法律知識、了解維權(quán)途徑，逐步構(gòu)建起全面立體的法治思維結(jié)構(gòu)。這樣，在研討時(shí)學(xué)生因“有備而來”，才會做到有的放矢、有理有據(jù)，而不是主觀臆斷、人云亦云。

活動，是深受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)形式，尤其在法治教學(xué)中，各種活動的開展能使法律知識化抽象為具體、變枯燥為生動，學(xué)生在“以案說法”“以例釋法”“價(jià)值辨析”等活動中可以進(jìn)一步感悟法治精神、堅(jiān)定法治信仰、參與法治實(shí)踐、提升法治素養(yǎng)。廣大教師要秉承“活動基于學(xué)生實(shí)際、活動切合學(xué)生需要、活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則，在活動的設(shè)計(jì)和組織上求“真”務(wù)“實(shí)”，充分發(fā)揮各種活動的教學(xué)效益，體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值與功能。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2015年度）立項(xiàng)課題“‘教學(xué)內(nèi)容選擇與確定’策略探討視角下的課堂觀察研究”成果之一，批準(zhǔn)號：D/2015/02/048。