劉丙勝（江西省全南中學(xué),江西全南 341800）

遵循邏輯，提高信息挖掘的有效性
——以2017年高考文綜全國(guó)Ⅰ卷主觀題為例

劉丙勝（江西省全南中學(xué),江西全南 341800）

信息分析利用不夠全面準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)換不到位，是考生考試中普遍存在的問(wèn)題。精準(zhǔn)地對(duì)試題信息進(jìn)行分析利用與轉(zhuǎn)換，是落實(shí)高考政治能力考核要求的載體，遵循答題邏輯則是一個(gè)有效的著力點(diǎn)。在備考復(fù)習(xí)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生明辨答題邏輯，精準(zhǔn)分析利用；其次要依據(jù)答題邏輯，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換生成。

答題邏輯；信息挖掘；分析利用；轉(zhuǎn)換生成

信息分析利用不夠全面準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)換不到位，是考生考試中普遍存在的問(wèn)題，考生又因找不到有效的破解方法而苦惱。下面以2017年高考文綜政治全國(guó)I卷主觀題為例，探討遵循邏輯、提高信息挖掘有效性的策略。

一、明辨答題邏輯，精準(zhǔn)分析利用

試題的信息與命題立意之間的內(nèi)在聯(lián)系，決定了答題切入點(diǎn)的不同，這就是答題邏輯。目前的高考政治試題的答題邏輯有事實(shí)邏輯、理論邏輯、問(wèn)題邏輯、生活邏輯四種。契合歸納思維、演繹思維和創(chuàng)新思維，精準(zhǔn)分析利用試題信息，將有效順應(yīng)高考能力考核要求。

1.概括信息，歸納生成

如38題“上述材料反映出我國(guó)消費(fèi)品供給存在什么突出問(wèn)題？我國(guó)生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？”屬于事實(shí)邏輯類試題，其特點(diǎn)是材料信息內(nèi)容比較豐富，層次、結(jié)構(gòu)直接呼應(yīng)試題的答案，要求基于材料概括的“事實(shí)”來(lái)進(jìn)行回答。試題答案是知識(shí)與情境的融合，既要有“學(xué)科味”，能運(yùn)用基本觀點(diǎn)和基本原理分析轉(zhuǎn)換試題信息，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的“關(guān)鍵詞”；同時(shí)還要有濃厚的“情境味”，契合試題情境，運(yùn)用歸納思維概括情境信息。針對(duì)第一問(wèn)，概括材料信息可得出“我國(guó)消費(fèi)品的供給與需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾，生產(chǎn)不能有效滿足消費(fèi)者的需要”；第二問(wèn)的答案既體現(xiàn)了“企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展”的學(xué)科知識(shí)關(guān)鍵詞“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、降低生產(chǎn)成本”，又融合了歸納概括后的材料信息。

2.嵌入信息，演繹分析

如40題（2）“結(jié)合材料，運(yùn)用社會(huì)歷史主體的知識(shí)說(shuō)明在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化中如何堅(jiān)持以人民為中心”，考查學(xué)生運(yùn)用具體知識(shí)從“一般”到“特殊”進(jìn)行演繹分析、闡釋事物，屬于理論邏輯。解答此類試題，一方面要拓展具體的知識(shí)層次確立“理論”邏輯，另一方面要提取試題中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵信息。探究如何堅(jiān)持以人民為中心，實(shí)質(zhì)是要分析如何堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)和群眾路線，先回答人民群眾是社會(huì)實(shí)踐的主體和歷史的創(chuàng)造者，構(gòu)成分析的理論依據(jù)（要點(diǎn)①）；接著結(jié)合材料信息開展演繹分析，具體分析在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中是如何堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)和群眾路線的，要點(diǎn)②③④分別從樹立人民群眾主體意識(shí)、滿足人民群眾的文化需求、增強(qiáng)人民群眾的文化獲得感等三方面展開，分析中針對(duì)性地利用材料信息，同時(shí)又對(duì)“一切為了群眾、一切依靠群眾，從群眾中來(lái)、到群眾中去”作了具體演繹。

再如39題“結(jié)合材料，說(shuō)明為什么必須由全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義”，則屬于問(wèn)題邏輯。其特點(diǎn)是試題材料提供的信息不足以支撐問(wèn)題的回答，知識(shí)范圍比較寬，設(shè)問(wèn)句式復(fù)雜、包含的限定詞多，所以解答此類試題除了要注意提取材料中有限的信息外，更要運(yùn)用系統(tǒng)分解法化繁為簡(jiǎn)，分解設(shè)問(wèn)，從而挖掘出試題豐富的信息。問(wèn)題邏輯的試題多用來(lái)回答基于復(fù)雜關(guān)系的闡釋以及歸因論證、關(guān)系論證類的問(wèn)題，考查學(xué)生演繹分析的能力。

解答理論邏輯與問(wèn)題邏輯的試題，信息的使用完全服從服務(wù)于演繹分析的需要，解答時(shí)要將信息嵌入演繹分析的過(guò)程和內(nèi)容中，通過(guò)概念轉(zhuǎn)換、保留關(guān)鍵詞將理論滲透于材料分析之中。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握演繹分析的步驟：檢索理論層次→整理材料信息→確定理論依據(jù)→開展演繹分析，答題范式一般為：理論依據(jù)+演繹分析。

3.積淀常識(shí)，創(chuàng)新思維

如40題（3）“請(qǐng)就學(xué)校如何開展中華優(yōu)秀文化教育提兩條建議”，屬于生活邏輯。雖然考生對(duì)學(xué)校生活比較熟悉，但如果沒(méi)有一定的生活常識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的積淀，是很難從課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提出創(chuàng)新性的具體建議的。

這類試題大多是綜合性和創(chuàng)新性強(qiáng)的開放性試題，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用“知識(shí)庫(kù)”中的知識(shí)分析和解決問(wèn)題，其顯著特點(diǎn)是無(wú)明顯的材料信息支撐和明確的知識(shí)范圍提示，要求學(xué)生能運(yùn)用各種方法尋找理論支撐，并將理論推演到具體實(shí)踐中，以考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注時(shí)代主題和社會(huì)實(shí)際，積淀生活常識(shí)，形成學(xué)科素養(yǎng)。

二、依據(jù)答題邏輯，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換生成

依據(jù)答題邏輯，將情境語(yǔ)言、試題信息有效地轉(zhuǎn)化為專業(yè)術(shù)語(yǔ)，精準(zhǔn)指向試題設(shè)問(wèn)，是獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事理等多種能力要求的“交集”。采取以下策略，可以實(shí)現(xiàn)試題信息的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換并有效生成答案。

1.厘清層次，把握要義

試題材料信息通常有并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，有的用主題加以區(qū)分，有的用分號(hào)、句號(hào)、破折號(hào)等標(biāo)點(diǎn)加以區(qū)分，有的用段落加以區(qū)分。考生對(duì)此識(shí)別不清、把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)在：對(duì)同一個(gè)段落的信息層次不能有效切割，尤其是對(duì)以動(dòng)詞牽引定位、一句就是一個(gè)梯度的信息區(qū)分不清；對(duì)于不同段落的要義把握不準(zhǔn)，理不清邏輯關(guān)系。如39題的三個(gè)段落，第一段的關(guān)鍵詞是“維護(hù)、效忠”，其要義是有關(guān)公職人員要維護(hù)基本法的權(quán)威，維護(hù)“一國(guó)兩制”、國(guó)家統(tǒng)一；第二段的要義是個(gè)別候任議員在宣誓時(shí)擅自篡改誓詞等引起爭(zhēng)議，由此影響香港的和諧穩(wěn)定；第三段的要義是全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條作出的具體解釋。整個(gè)材料的邏輯是理順“全國(guó)人大常委會(huì)與香港特別行政區(qū)”所代表的中央與地方的關(guān)系，如果對(duì)這三個(gè)層次的要義把握不準(zhǔn)，將影響對(duì)該問(wèn)中“意義”部分的回答。

2.由表及里，概括提煉

很多試題材料以情境化的形式呈現(xiàn)正面信息，要求結(jié)合教材知識(shí)和國(guó)家方針政策，對(duì)情境材料進(jìn)行理性思考，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，將材料蘊(yùn)含的要義轉(zhuǎn)換成教材中的“理”，或?qū)⑵渑c教材中熟悉的知識(shí)對(duì)接，構(gòu)建符合高考要求的答案。這類試題設(shè)問(wèn)指向“是什么”，如“上述材料體現(xiàn)了什么道理？反映了什么？”等。如38題第一段描述我國(guó)消費(fèi)品生產(chǎn)能力充足，是制造大國(guó)；第二段描述我國(guó)公民境外消費(fèi)和國(guó)內(nèi)消費(fèi)發(fā)展不平衡，境外消費(fèi)尤其是境外高端商品和奢侈品消費(fèi)增長(zhǎng)較快。由此進(jìn)行轉(zhuǎn)換，“制造”對(duì)應(yīng)的是“生產(chǎn)或供給”，“境外購(gòu)物”對(duì)應(yīng)的是“需求”“不平衡”說(shuō)明國(guó)內(nèi)生產(chǎn)的商品無(wú)法有效滿足消費(fèi)者需求，供給與需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，經(jīng)如此轉(zhuǎn)換后的信息與試題的答案的要求已非?！坝H近”了。

3.由此及彼，因果轉(zhuǎn)換

高考主觀題中有一些試題屬于因果關(guān)系類型的，或探究原因，或追問(wèn)結(jié)果。根據(jù)結(jié)果探究原因、闡釋意義的，其設(shè)問(wèn)指向“為什么”，分析轉(zhuǎn)換信息時(shí)，要對(duì)背景材料多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，如39題（2），只有經(jīng)過(guò)層層深入的思考：為什么要“宣誓擁護(hù)，效忠”？為什么“港獨(dú)”分子在宣誓時(shí)擅自篡改誓詞？為什么要由全國(guó)人大常委會(huì)作出解釋？對(duì)該問(wèn)的回答才會(huì)水到渠成。根據(jù)問(wèn)題探究解決措施，尋找解決辦法，其設(shè)問(wèn)指向“怎么辦”。分析轉(zhuǎn)換信息時(shí)，對(duì)背景材料中的問(wèn)題要善于窮因究果。如答38題第二問(wèn)，從材料反映了近年來(lái)我國(guó)消費(fèi)品市場(chǎng)總量過(guò)剩、結(jié)構(gòu)不佳的現(xiàn)狀，說(shuō)明供給與需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾。為有效應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，企業(yè)應(yīng)該從產(chǎn)品供給側(cè)著手，充分考慮消費(fèi)者需求，適應(yīng)市場(chǎng)變化，依靠科技創(chuàng)新，著力調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，培育自主品牌。

4.逆向推理，理性提升

很多材料以情境形式呈現(xiàn)反面信息，答題中結(jié)合教材知識(shí)和國(guó)家方針政策，對(duì)反面信息進(jìn)行逆向推理，便可形成答案。如39題第二段材料介紹了“港獨(dú)”分子的鬧劇引發(fā)其宣誓是否有效以及是否應(yīng)該重新安排宣誓的爭(zhēng)議，并由此影響立法會(huì)的正常運(yùn)作，全國(guó)人大常委會(huì)據(jù)此作出解釋解決爭(zhēng)議，由此進(jìn)行逆向推理，說(shuō)明全國(guó)人大常委會(huì)解釋的重要意義在于：捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、安全和根本利益，維護(hù)立法會(huì)的正常運(yùn)作，遏制“港獨(dú)”；維護(hù)憲法和香港基本法的尊嚴(yán)；維護(hù)“一國(guó)兩制”方針和香港的法治秩序。

5.系統(tǒng)分析，拓展信息

問(wèn)題邏輯類的試題的正確回答非常依賴于對(duì)試題設(shè)問(wèn)的精確剖析。由于這類試題的設(shè)問(wèn)比較復(fù)雜，學(xué)生在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩類問(wèn)題：一是對(duì)設(shè)問(wèn)中的要素顧此失彼、丟三落四，以致回答時(shí)要點(diǎn)不全；二是遇到比較復(fù)雜的設(shè)問(wèn)時(shí)無(wú)從下手。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分解法化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)分解設(shè)問(wèn)挖掘信息。首先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“縮句”的方法，把復(fù)句簡(jiǎn)化為單句，把長(zhǎng)句縮為短句，從而明確設(shè)問(wèn)的核心要求，增強(qiáng)論證分析的方向性、針對(duì)性；其次是運(yùn)用句子分析法，細(xì)分出句子的各個(gè)組成部分，然后串聯(lián)起各個(gè)部分的關(guān)系，剖析問(wèn)題的層次。如39題，通過(guò)分析可知設(shè)問(wèn)包含“全國(guó)人大常委會(huì)、香港特別行政區(qū)、香港基本法”三個(gè)部分，其隱含的關(guān)系層次有中央與地方的關(guān)系、憲法與基本法的關(guān)系、全國(guó)人大的地位與職能等三個(gè)層次的信息，化繁為簡(jiǎn)，主旨就明確了。

精準(zhǔn)地對(duì)試題信息進(jìn)行分析利用與轉(zhuǎn)換，是落實(shí)高考政治能力考核要求的載體，遵循答題邏輯則是一個(gè)有效的著力點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生提高分析解決問(wèn)題能力的有益的探索。