邱榮槐（遂昌縣教育局教研室，浙江遂昌 323300）

基于真實(shí)生活情境的綜合實(shí)踐類(lèi)試題研析
——以2017年浙江初中畢業(yè)升學(xué)考試社會(huì)·思品典型試題為例

邱榮槐（遂昌縣教育局教研室，浙江遂昌 323300）

基于真實(shí)生活情境的綜合實(shí)踐類(lèi)試題，體現(xiàn)能力與素養(yǎng)立意的命題導(dǎo)向。研學(xué)旅行、鄉(xiāng)土考察、社會(huì)調(diào)查等是綜合實(shí)踐類(lèi)試題的重要表現(xiàn)形式。綜合實(shí)踐類(lèi)試題，具有情境的復(fù)雜性和真實(shí)性、問(wèn)題的實(shí)踐性和綜合性、主題的時(shí)代性和人文性等一般性特征；“情境、問(wèn)題、主題”構(gòu)成試題的三大基本要素。“基于學(xué)生生活的環(huán)境，吸引學(xué)生參與的探究任務(wù)，一個(gè)有意義的實(shí)踐主題”是綜合實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)、有效及意義所在。

真實(shí)生活情境；綜合實(shí)踐；試題；核心素養(yǎng)

綜合實(shí)踐類(lèi)試題是近年來(lái)浙江各地市初中畢業(yè)升學(xué)考試歷史與社會(huì)·思想品德（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“社會(huì)·思品”）卷中的創(chuàng)新性題型，它注重與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，著力于考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，分析和解決問(wèn)題的綜合性品質(zhì)。研究、剖析該類(lèi)試題，并推陳出新，對(duì)當(dāng)前探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)具有借鑒、啟示意義。

一、綜合實(shí)踐類(lèi)典型試題例析

2017年浙江各地市的社會(huì)·思品卷，綜合實(shí)踐類(lèi)試題的題量有增加，出題有新意，如衢州卷25題、紹興卷24題、寧波卷16題等已經(jīng)顯現(xiàn)素養(yǎng)立意的新動(dòng)向。

（一）鄉(xiāng)土考察——回歸生活的課堂

鄉(xiāng)土考察是涉及鄉(xiāng)土歷史、地理等多門(mén)學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以鄉(xiāng)土考察為情境的試題，體現(xiàn)濃厚的生活氣息和鄉(xiāng)土區(qū)域特色，突出綜合思維能力和社會(huì)實(shí)踐能力的考查，指向“空間感知、歷史意識(shí)、公民自覺(jué)、社會(huì)參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)。衢州卷25題就是以考察衢州“中央徐洪泛濕地”為真實(shí)情境的綜合實(shí)踐題。

【真題描述】

該題情境由三部分組成，材料一是《衢州水系及濕地分布圖》（圖7略），特別標(biāo)注了“中央徐洪泛濕地”的位置，并鏈接了濕地是“地球之腎”的相關(guān)資料；材料二是《中淤呂氏宗譜》關(guān)于中央徐洪泛濕地“樟樹(shù)王”的年代信息及樟樹(shù)王保護(hù)的族規(guī)記載；材料三敘述了中央徐洪泛濕地從遭遇采砂破壞，到政府進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)整治，引導(dǎo)村民走上與旅游、影視產(chǎn)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)致富道路的歷程。命題者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題：

（1）衢州市境內(nèi)的河流主要屬于什么水系？據(jù)圖7描述衢州市濕地分布的特點(diǎn)。

（2）《中淤呂氏宗譜》是證明“樟樹(shù)王”樹(shù)齡的哪一類(lèi)歷史資料？族規(guī)的這一規(guī)定有哪些作用？

（3）中央徐洪泛濕地在發(fā)展過(guò)程中破解了哪些難題？結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)說(shuō)明政府的舉措有哪些積極意義？

【亮點(diǎn)評(píng)析】

1.試題著眼于學(xué)生生活的區(qū)域環(huán)境，從濕地的“空間、歷史及現(xiàn)實(shí)發(fā)展”三個(gè)維度展現(xiàn)場(chǎng)景，分層設(shè)問(wèn)，分步探究，勾畫(huà)出一幅真實(shí)的鄉(xiāng)土考察情境圖，彰顯濃郁的鄉(xiāng)土氣息；試題揭示的是典型的“PRED問(wèn)題”及成功破解的實(shí)例，學(xué)生解答試題的過(guò)程，也仿佛身臨其境，體驗(yàn)野外考察的樂(lè)趣與奧妙。

2.現(xiàn)實(shí)生活中的“PRED問(wèn)題”是復(fù)雜的問(wèn)題，由此設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題，有利于考查學(xué)生綜合運(yùn)用地理、歷史、思想品德等考點(diǎn)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，突出了應(yīng)用性和實(shí)踐性。問(wèn)題（3）的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)對(duì)高階思維能力、核心素養(yǎng)的考查。

（二）社會(huì)調(diào)查——來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告

社會(huì)調(diào)查是社會(huì)、思品學(xué)科最常見(jiàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式。以社會(huì)調(diào)查為情境的綜合實(shí)踐類(lèi)試題，重在考查學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)與方法，分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的自然人文環(huán)境，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，培育家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。寧波卷16題就是圍繞“打造名城名都”的主題，借助社會(huì)調(diào)查——“來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告”設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐類(lèi)試題。

【真題描述】

該題以小明為撰寫(xiě)“來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告”而搜集的三則資料為情境，資料一是《寧波市2014—2016年平原河網(wǎng)水質(zhì)狀況圖》，展現(xiàn)了寧波市剿滅劣Ⅴ類(lèi)水的情況；資料二是《寧波古絲綢之路遺址分布圖》（局部），展現(xiàn)寧波是古絲綢之路“活化石”；資料三以對(duì)話的形式描述2017年寧波市實(shí)施簡(jiǎn)政服務(wù)——“最多跑一次”的好處。命題者設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題是：

（1）寧波河流眾多的主要自然原因是什么？你能從水質(zhì)狀況圖中獲取哪些信息？

（2）依據(jù)資料二，分析寧波融入“一帶一路”的有利條件。

（3）“最多跑一次”符合教材中的哪些觀點(diǎn)？

（4）結(jié)合資料，將小明《▲——來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告》的題目補(bǔ)充完整。

【亮點(diǎn)評(píng)析】

1.試題圍繞寧波市打造名城名都這一主題，選取的“剿滅劣Ⅴ類(lèi)水”“一帶一路”“最多跑一次”三則資料分別隱含著“生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、歷史底蘊(yùn)豐厚、廉潔高效政府”的內(nèi)涵，從“地理空間、歷史淵源、政治國(guó)情”三個(gè)維度揭示主題，體現(xiàn)實(shí)踐立意、綜合架構(gòu)和區(qū)域特色。

2.試題從分析材料、解決問(wèn)題入手，四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)涉及歷史、地理、思想品德等眾多考點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)考查了學(xué)生“從圖表、文字獲取信息，理解、分析、概括問(wèn)題的能力”，體現(xiàn)考查目標(biāo)的綜合性，彰顯了能力立意。

（三）研學(xué)旅行——行走四方的學(xué)問(wèn)

研學(xué)旅行也稱(chēng)游學(xué)，是世界各國(guó)、各民族文明中傳統(tǒng)的一種學(xué)習(xí)教育方式。2016年11月，教育部等11部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，其中指出：各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合。2017年紹興卷24題就是創(chuàng)設(shè)研學(xué)旅行真實(shí)情境的一道綜合實(shí)踐題。

【真題描述】

該題情境由兩部分組成，一是三味書(shū)屋的景觀圖片（并配三味書(shū)屋——魯迅故里被命名為首批“全國(guó)研學(xué)旅游示范基地”的資料卡片）；二是魯迅人像及詩(shī)歌《自題小像》。命題者據(jù)此設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題：

（1）研學(xué)是風(fēng)情體驗(yàn)之旅。觀察三味書(shū)屋照片，簡(jiǎn)析自然環(huán)境對(duì)紹興傳統(tǒng)民居建筑風(fēng)格的影響。

（2）研學(xué)是歷史探索之旅。請(qǐng)概括魯迅詩(shī)中“故園”（即祖國(guó)）暗無(wú)天日的國(guó)內(nèi)外原因，并列舉20世紀(jì)初紹興杰出志士“以血薦軒轅”的史實(shí)一個(gè)。

（3）研學(xué)是成長(zhǎng)感悟之旅。綜合以上信息，談?wù)勵(lì)愃蒲袑W(xué)活動(dòng)對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的意義。

【亮點(diǎn)評(píng)析】

1.試題基于“研學(xué)”的真實(shí)生活情境，從“風(fēng)情體驗(yàn)、歷史探索，成長(zhǎng)感悟”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題（1）（2）要求獲取圖片、詩(shī)歌中的信息，“利用所學(xué)地理、歷史知識(shí)分析和解釋實(shí)際情境中的現(xiàn)象”，對(duì)應(yīng)于學(xué)科理解能力和應(yīng)用實(shí)踐能力的考查。問(wèn)題（3）要求學(xué)生綜合利用知識(shí)，進(jìn)行推理、想象等，考查“學(xué)科遷移創(chuàng)新能力”。該題體現(xiàn)了“勇于探究、問(wèn)題解決、人文情懷”等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要素的考查。

2.從試題的教育教學(xué)意義看，聚焦“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”“魅力古紹興，實(shí)踐大課堂”的大視角，倡導(dǎo)“教、學(xué)、游”合一，挖掘現(xiàn)實(shí)生活和地方課程資源，因地制宜地開(kāi)展一些游學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓展了教學(xué)時(shí)空。該試題讓一線教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可測(cè)有了具體的感知與體驗(yàn)，其創(chuàng)意設(shè)計(jì)將會(huì)在今后的教學(xué)和各類(lèi)命題中得到“模仿”與創(chuàng)造。

二、綜合實(shí)踐類(lèi)試題的一般性特征

綜合實(shí)踐類(lèi)試題的表現(xiàn)形式并不限于上述三種類(lèi)型，從社會(huì)·思品學(xué)科的課程性質(zhì)和內(nèi)容出發(fā)，面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活，還可以設(shè)計(jì)如模擬法庭、中學(xué)生辯論賽、青年志愿者行動(dòng)等眾多綜合實(shí)踐性活動(dòng)，并通過(guò)整合成為命題資源。綜觀近年來(lái)浙江各地市社會(huì)·思品卷中的綜合實(shí)踐類(lèi)試題，與其他類(lèi)型試題相比，在“情境、問(wèn)題、主題”方面可以概括如下一般性特征。

（一）情境的復(fù)雜性和真實(shí)性

該類(lèi)試題一個(gè)顯著特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，考查學(xué)生在復(fù)雜情境中調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)、技能與方法等分析和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)學(xué)習(xí)情境是試題不可或缺的條件。一個(gè)有意義的真實(shí)學(xué)習(xí)情境包括以下幾個(gè)要素：

1.賦予學(xué)生當(dāng)事人角色。只有在具體的任務(wù)情境中賦予學(xué)生個(gè)體當(dāng)事人角色，才能喚起學(xué)生的主體積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)獲得，參與完成探究任務(wù)。

2.任務(wù)情境處于最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)就是讓學(xué)生通過(guò)努力，跳一下，夠得著。任務(wù)或所要解決的問(wèn)題太容易或太難都會(huì)使試題失去意義。

3.源于復(fù)雜的真實(shí)生活情境。試題中的真實(shí)學(xué)習(xí)情境是基于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境整合、加工而成，是復(fù)雜的情境，完成任務(wù)或問(wèn)題解決的過(guò)程，反映學(xué)生綜合性品質(zhì)即學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）問(wèn)題的實(shí)踐性和綜合性

問(wèn)題的實(shí)踐性是指與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題相聯(lián)系，是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需要解決的具體任務(wù)情境。實(shí)踐性突出表現(xiàn)在應(yīng)用性，即“在理解的基礎(chǔ)上把有關(guān)知識(shí)使用于新情景、新材料、新問(wèn)題之中，評(píng)析那些教師未曾講過(guò)的現(xiàn)象，解決那些教師未曾幫助解決過(guò)的問(wèn)題”。它強(qiáng)調(diào)“與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，注重理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，考查實(shí)踐能力”[1]。問(wèn)題的綜合性，表現(xiàn)在問(wèn)題的復(fù)雜性，問(wèn)題的解決需要整合和調(diào)動(dòng)歷史、地理、道德、法律、國(guó)情等多方面的知識(shí)、能力和方法，突出綜合思維能力的考查。

（三）主題的時(shí)代性和人文性

時(shí)代性，即以當(dāng)代的核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，聚焦國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政或當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)試題。人文性，即從學(xué)生出發(fā)，選擇一些與青少年個(gè)人成長(zhǎng)密切聯(lián)系的話題、焦點(diǎn)問(wèn)題等，通過(guò)整合，確立試題的主題，考查學(xué)科能力與素養(yǎng)，并幫助學(xué)生積極融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)變革，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。因此，該類(lèi)試題的主題具有鮮明的時(shí)代性和人文性。

總之，“情境、問(wèn)題、主題”構(gòu)成了綜合實(shí)踐類(lèi)試題的三大基本要素，三者相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個(gè)整體。情境產(chǎn)生問(wèn)題、表現(xiàn)主題；問(wèn)題依托情境，闡述主題；主題是靈魂，決定情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題指向。

三、綜合實(shí)踐類(lèi)試題的啟思與感悟

綜合實(shí)踐類(lèi)試題以綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托，試題的質(zhì)量依賴于綜合實(shí)踐活動(dòng)本身是否真實(shí)和富有意義。因此，對(duì)應(yīng)于“情境、問(wèn)題、主題”三大試題要素，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)要“基于學(xué)生生活的環(huán)境，吸引學(xué)生參與的探究任務(wù)，一個(gè)有意義的實(shí)踐主題”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)、有效及意義所在。

（一）基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境

學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所處的環(huán)境是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施的基本條件，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。“貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展”是社會(huì)、思品學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)共同倡導(dǎo)的基本理念，上述以“鄉(xiāng)土考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行”為情境的綜合實(shí)踐類(lèi)試題，均體現(xiàn)了這一理念的要求?！昂诵乃仞B(yǎng)是在復(fù)雜程度不等的現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思維與觀念，分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的能力與品格。因此，情境的復(fù)雜程度是度量核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要參考?！盵2]可見(jiàn)，基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境順應(yīng)了當(dāng)前落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

（二）吸引學(xué)生參與的探究任務(wù)

學(xué)生是參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，探究任務(wù)或試題問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，能吸引學(xué)生主動(dòng)有效地參與，調(diào)動(dòng)學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的知識(shí)、能力與方法，分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這是“學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生”的關(guān)鍵。上述紹興卷24題，圍繞“游學(xué)活動(dòng)”，從“體驗(yàn)、探索、感悟”三個(gè)層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，引人入勝。衢州卷25題，若能緊扣“濕地”設(shè)計(jì)，如“衢州為什么會(huì)有這么多濕地？濕地給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)、生活帶來(lái)什么影響？樟樹(shù)王得以保存對(duì)今天保護(hù)濕地有什么借鑒意義？”等問(wèn)題，將更符合真實(shí)情境，貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際；寧波卷16題，若能設(shè)計(jì)如“打造名城名都有哪些有利條件？堅(jiān)持了哪些執(zhí)政理念？還存在什么短板？你能為此做些什么？”等問(wèn)題，層層深入，“一探到底”，則更有利于引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，從試題向真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展。

（三）一個(gè)有意義的實(shí)踐主題

促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)改革的首要任務(wù)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐主題才是真正有意義的。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)，應(yīng)力求改變“知識(shí)本位”和“學(xué)科本位”，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。上述三道綜合實(shí)踐類(lèi)試題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，突破了學(xué)科視野，較好地體現(xiàn)了“空間感知、綜合思維、社會(huì)實(shí)踐、公民自覺(jué)”等學(xué)科核心素養(yǎng)和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，有利于引導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科能力向核心素養(yǎng)的跨越。

從課程層面看，綜合實(shí)踐活動(dòng)既是社會(huì)、思品學(xué)科課程實(shí)踐性、綜合性的要求，同時(shí)也是當(dāng)前建設(shè)學(xué)科拓展性課程的需要，其教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)理應(yīng)彼此呼應(yīng)，共同服務(wù)于深化義務(wù)教育課程改革的應(yīng)然之需。

［1］浙江省教育廳教研室.2017年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明（歷史與社會(huì)·思想品德）［M］.杭州：浙江攝影出版社，2017:121.

［2］陳友芳.情境設(shè)計(jì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成［J］.思想政治課教學(xué)，2016（9）：4-6.