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高葉峰

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用

●江蘇省無錫市梅里中學(xué)

高葉峰

在當(dāng)今教育體制改革背景下，應(yīng)試教育已不能滿足課程改革的要求以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的授課形式向多元化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，其中較為新穎的一種教學(xué)模式為情境教學(xué)，通過設(shè)置特定的情境促進學(xué)生掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境的意義

1.情境教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

歷史教師通過設(shè)置相應(yīng)的令學(xué)生感興趣的情境，在滿足學(xué)生好奇心的過程中，潛移默化地將知識通過情境中的因素教授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生層面，情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對歷史的感悟能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性；在教師層面，情境教學(xué)有利于增加教師對學(xué)生情感的挖掘，增進了師生之間的友誼。

2.情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作與競爭能力。

情境教學(xué)法多以小組為單位開展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組的合作與競爭學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團隊合作能力與競爭意識。例如，對某些歷史人物、歷史事件進行辯論，通過這種情境教學(xué)提高學(xué)生之間相互配合的默契程度，同時培養(yǎng)團隊榮譽感，激發(fā)與他組的競爭力。

3.情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師在歷史課程中通過創(chuàng)設(shè)情境的方法可以讓學(xué)生以第一視角的方式，在歷史情境中對人物、事件進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生辯證思維的發(fā)展以及探索精神的挖掘。

二、情境的創(chuàng)設(shè)方式

1.歷史重現(xiàn)，感悟情懷。

結(jié)合人教版課本內(nèi)容，在八年級的中國近代史教學(xué)中，以第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行為例，對于侵華戰(zhàn)爭，教師不應(yīng)該片面地授課，而應(yīng)該帶有感情色彩，借助多媒體進行輔助教學(xué)。通過動畫或者幻燈片的形式再現(xiàn)英法聯(lián)軍火燒圓明園、沙俄入侵我國領(lǐng)土的畫面，強調(diào)列強敵軍的野蠻霸道，讓學(xué)生感受到“落后就要挨打”的殘忍現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生復(fù)興國家、努力學(xué)習(xí)的斗志；通過重現(xiàn)太平軍抗擊洋槍隊，突出中華民族在艱難的歷史發(fā)展階段頑強拼搏的精神，從中培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，培養(yǎng)自強不息、奮發(fā)向上的積極品質(zhì)。

2.“穿越”情境，想象歷史。

歷史教師在授課過程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生“穿越”到過去，體會古代人民的生活方式，以培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解，提高學(xué)生對生活的體驗以及情感的表達。

創(chuàng)設(shè)穿越情境，讓學(xué)生作為故事主角，對歷史事件、歷史人物有著較為連貫，具象化的理解。還有，通過設(shè)置歷史情境的方式，讓學(xué)生置身于歷史環(huán)境中，從而達到渲染歷史學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

3.問題情境，激發(fā)思考。

在初中歷史課本中，有許多課文需要學(xué)生對某一事件或者某一歷史人物進行評價，教師不應(yīng)該通過填鴨式教學(xué)的方式將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該加強學(xué)生自身的獨立思考能力，使其形成獨特的世界觀。

因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式完成評價類課程的教學(xué)。以“秦王掃六合”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：作為一名當(dāng)時的平民百姓，你覺得秦始皇的做法是對還是錯。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生站在百姓的角度對秦王的行為進行辯證分析。學(xué)生通過討論分析便會得出功過所在：“嚴(yán)刑峻法”“殘暴無道”“統(tǒng)一全國”“天下太平”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境一方面活躍了課堂氛圍，另一方面，讓學(xué)生在討論分析中深化對歷史人物的評價，提高學(xué)生辯證看待問題的能力，促進辯證世界觀與方法論的形成。

三、情境教學(xué)的運用原則與方式

1.不同情境相互融合。

上述的三種情境相輔相成，相得益彰。因此在授課過程中，教師應(yīng)合理地使用不同情境，將三者有機結(jié)合并互相滲透，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以體現(xiàn)。

2.遵守適度原則。

情境教學(xué)作為傳授知識的輔助手段，不能作為主要手段進行教學(xué)，以防“舍本逐末”。教師在授課過程中，仍要以傳授知識為主，情境教學(xué)為輔，讓課程節(jié)奏有松有弛，從而保證課堂秩序以及學(xué)生精神的集中。

3.古為今用，深化反思。

情境教學(xué)不僅要讓學(xué)生走出去，感受歷史文化的博大精深，學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，同時也要讓學(xué)生能夠走進來，將古代的優(yōu)良作風(fēng)貫徹落實在學(xué)習(xí)生活中，讓情境教學(xué)與現(xiàn)實感悟有機結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

通過對初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)立的作用分析，以及三種情境創(chuàng)立的方式介紹可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)在提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量上，是一種行之有效的好方法。同時在情境教學(xué)的運用層面，教師應(yīng)該把握相關(guān)原則，從而將情境教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。