主題四：“跨媒介閱讀與交流”需要教師具備怎樣的媒介素養(yǎng)

參與研討人員：褚樹榮、程載國、宋怡慧、黃琇苓、顧樂波、時劍波、姚芳、陳愛娟、鄭義廣、杜韋濱、韋琳、高培圣、梁秉剛、浦暉、黃徐輝

研討主持：程載國

【話題聚焦】

褚樹榮在傳統(tǒng)語文課堂中，我們非常重視語文教師自身的綜合素養(yǎng)，有時我們甚至認(rèn)為一名教師的課堂效率的高低與他的語文素養(yǎng)有必然的聯(lián)系。在“跨媒介閱讀與交流”中，語文教師的媒介素養(yǎng)對于閱讀與交流會帶來怎樣的影響？參照學(xué)界對專業(yè)素養(yǎng)的分類，我們也將媒介素養(yǎng)區(qū)分為認(rèn)知素養(yǎng)與技能素養(yǎng)這兩類。那么，“跨媒介閱讀與交流”對于語文教師的媒介認(rèn)知素養(yǎng)與媒介技能素養(yǎng)提出了什么樣的要求呢？請大家暢所欲言。

【各抒己見】

程載國（浙江省余姚中學(xué)）（根據(jù)討論情況整理）陳愛娟、鄭義廣老師就“媒介素養(yǎng)”一詞的內(nèi)涵與外延展開探討。褚樹榮老師趁機(jī)對“媒介素養(yǎng)”的概念予以明確。媒介素養(yǎng)可以分解為技能素養(yǎng)與認(rèn)知素養(yǎng)這兩個維度。其中媒介認(rèn)知素養(yǎng)包括對跨媒介信息的感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語敏感等，但是更重要的是面對海量的資訊，我們的理解、質(zhì)疑、整合、思辨、評估、選擇、反應(yīng)能力。媒介技能素養(yǎng)則指教師對報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動電視等媒介的資源占有、掌握與運(yùn)用的能力。

杜韋濱老師舉效實中學(xué)朱俏老師執(zhí)教《新聞圖片的“構(gòu)圖之美”》為例討論媒介認(rèn)知素養(yǎng)對于教學(xué)帶來的影響。布列松是在柏林墻建成后的第二年（1962年）拍攝《柏林墻邊》的。柏林墻是冷戰(zhàn)的象征，人們以為1945年后戰(zhàn)爭結(jié)束了，柏林墻卻告訴我們，戰(zhàn)爭沒有走遠(yuǎn)。在這種情況下，那個戰(zhàn)爭受傷者的踽踽獨行，警察的荷槍漫步，刺痛了人們的眼睛和心靈。布列松不是以拍攝技術(shù)為主的大師，而是以對社會人心的敏銳捕捉見長。朱俏老師選擇這一媒介素材展現(xiàn)了她開闊的視野以及敏銳的洞察力。

姚芳老師提出新的看法，她認(rèn)為生活激情也是教師媒介認(rèn)知素養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)一個教師對生活充滿激情時，他會有意識地去聽說讀寫，把生活的點滴細(xì)小，用文字來傳達(dá)。而在這個過程中，他可能會接觸新聞工作者、詩人、畫家、作家、醫(yī)生等不同職業(yè)的人。這樣的跨界交流會讓語文教師一方面認(rèn)識到跨界的必要性，另一方面又對語文的特質(zhì)有全新而準(zhǔn)確的認(rèn)識。

浦暉老師和高培圣老師都結(jié)合新課程的發(fā)展來探討語文教師的媒介認(rèn)知素養(yǎng)。浦暉認(rèn)為“新課標(biāo)”明確指出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。既然是綜合性課程，就不能只注重本學(xué)科知識。語文教師對于跨媒介閱讀與交流的必要性要有清醒的認(rèn)識。高培圣老師指出，新課程改革以來，不少校本課程的建設(shè)都在一定程度上借鑒和推廣跨媒介思維。語文教師提升自己的媒介認(rèn)知素養(yǎng)迫在眉睫。

黃徐輝老師慨嘆宋怡慧老師的課堂給她帶來了媒介認(rèn)知上的顛覆。宋老師上課時說：“同學(xué)們，我們怎么把這個感受和我們的考試結(jié)合起來？”這讓她突然意識到，原來臺灣老師也非常注重學(xué)和用，原來跨媒介不只是那種好聽的說法，比如從歷史來到文學(xué)，或者從藝術(shù)來到文學(xué)這樣，而是用其他學(xué)科的知識來豐富語文的知識，來啟迪我們的靈感。

時劍波老師在討論跨媒介技能素養(yǎng)時提出，跨媒介閱讀與交流提供了一種新的教育范式，也讓人想起一個老話題“語文教師應(yīng)該成為雜家”，因為語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，影視、廣播、博客、攝錄等都需要有一定涉獵，否則在這個自媒體時代，我們與學(xué)生之間的距離會越來越大，最終影響教學(xué)效果的提高。

大家都認(rèn)同，對于現(xiàn)在在一線執(zhí)教的語文教師來說，媒體技能是明顯的短板。這其中既有師范教育課程開設(shè)不足的欠缺，也有語文教師自身不夠努力的主觀因素。當(dāng)參與討論的幾位老師都坦承自己在信息技術(shù)處理方面有所欠缺時，顧樂波老師向參與討論的老師推薦了《PPT演義》和《別告訴我你懂PPT》這兩本書，希望大家能至少在PPT制作方面迅速提升技能。

對于認(rèn)知素養(yǎng)與技能素養(yǎng)的主次先后問題，幾位老師難以達(dá)成一致看法。程載國老師覺得就教師個體而言，如果不先從認(rèn)知層面解決他們對跨界閱讀的誤解，則沒法提升他們在其他領(lǐng)域的技能，因此提升教師的認(rèn)知水平要優(yōu)先于提升他們的跨專業(yè)技能。顧樂波老師則認(rèn)為“提升認(rèn)知水平”和“提升跨專業(yè)技能”可同步進(jìn)行。如果一個教師僅是提升了認(rèn)知，還是有可能不會運(yùn)用技能。其實，有時我們不妨先“做”起來，所謂的“技能”并沒有我們想象的那么高深、玄妙，多多實踐也就會了。而在“運(yùn)用媒體技術(shù)”的實踐中，有可能對跨媒介的興趣就被激發(fā)出來了，也有可能碰到了問題，自然要尋求理論的提升、觀念的更新。所以，“提升認(rèn)知水平”與“提升專業(yè)技能”可同步進(jìn)行，相輔相成。

韋琳老師舉寧波二中以“靈橋”為主題的學(xué)科間的同課異構(gòu)為例，來闡明學(xué)科跨界的可能性。在這次跨學(xué)科的同課異構(gòu)活動中，歷史講靈橋的前生今世，讓學(xué)生從該橋的容顏變化中了解時代的風(fēng)云變幻；地理講靈橋之于本地水域的關(guān)系；物理則從力學(xué)角度講解橋的構(gòu)架。大家都很贊賞這樣的跨學(xué)科綜合活動，但也意識到在語文教師的媒介素養(yǎng)之上，還有學(xué)校的胸懷與風(fēng)尚在對“跨媒介閱讀與交流”產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

【對岸視角】

宋怡慧當(dāng)學(xué)生拿起手機(jī)、平板計算機(jī)，輕輕一“滑”就能連上全世界，教育會不會變得“不一樣”？教師的角色會不會變得“不一樣”？

AI人工智能以超乎想象的方式與速度席卷全球，未來將顛覆或改變學(xué)習(xí)現(xiàn)場。科技的發(fā)展，改變過去課室教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們開始利用網(wǎng)絡(luò)，在線學(xué)習(xí)開始火紅，Khan Academy、Coursera、MOOC、edX、Udacity、可汗學(xué)院帶動在線開放課程風(fēng)潮，TED 18分鐘論壇帶來各種新興議題，國際名校、名師頂尖的各種課程，學(xué)生或許只要待在家中，透過視頻就能學(xué)習(xí)各種知識。教育從來沒有像今天這樣面臨全面性的挑戰(zhàn)，如未來人工智能可以輔助教師教學(xué)，它會專門針對學(xué)生無法理解的議題，反復(fù)提點，一而再，再而三地訓(xùn)練學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，甚至做到定制化教學(xué)。我們是不是要開始去思考：我們?nèi)绾翁岣咦陨淼拿浇樗仞B(yǎng)，跟上不斷變動的世界，培養(yǎng)學(xué)生真正能“用”于未來生活的能力，樹立現(xiàn)代教師的新形象？因此，教師提升媒介素養(yǎng)要有與時俱進(jìn)的積極心態(tài)，要愿意順應(yīng)世界趨勢，學(xué)習(xí)新知、萃取科技優(yōu)勢，透過各種媒介的引進(jìn)，延伸教學(xué)的廣度，選擇適切的影音媒材，提升學(xué)生媒體辨識、文化理解的能力，形成課室多元的教學(xué)風(fēng)景。

當(dāng)社會強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才時，當(dāng)海量資料及大數(shù)據(jù)科技來勢洶洶進(jìn)入課室教學(xué)時，當(dāng)面對瞬息萬變的未來時，教師如何找到自己獨特的定位？教師不是為了跨界而跨界，而是利用自身的媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)孩子面對紛繁復(fù)雜的世界，正確而理性地汲取、解讀、判斷自我和這個世界。

所以說，課室始于學(xué)習(xí)，終于溫度；教育始于教學(xué)，終于價值。提升教師的媒介素養(yǎng)原始返終，仍是要讓學(xué)生成為人，形成無法被取代、不可被替換的這一個。所以說，教師是啟發(fā)者，也是引導(dǎo)者，當(dāng)教師愿意走向跨學(xué)科、跨媒介的課程設(shè)計，分享知識學(xué)習(xí)，運(yùn)用媒介教學(xué)，其初衷還是回歸以學(xué)生為本的教育本質(zhì)?！盎ㄈ羰㈤_，蝴蝶自來；人若精彩，天會安排?！笨萍际冀K為了人性，科技無法取代的是教師身為教師疼惜學(xué)生、珍愛學(xué)生，愿意為學(xué)生燃燒自己的本心。媒介素養(yǎng)也只有在這個意義上，才有價值。

黃琇苓科技對于人類生活與學(xué)習(xí)是多元且全面的，它提供了解決問題與完成任務(wù)的方法，改善了人類的生活。人們在依賴科技解決生活問題的過程中，認(rèn)為科技逐漸從解決問題的方法，變成定義問題的價值觀，更透過這些功能形塑了人們的思維模式與價值取向。

過去web1.0時代，信息呈現(xiàn)的互動方式屬于線性、單向式。web2.0興起，互動方式轉(zhuǎn)為多向式、動態(tài)，學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)，能夠獲得豐富的資料，產(chǎn)生實時性的學(xué)習(xí)。不同的科技工具借由提供各種不同的功能，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)他們不同的特色發(fā)揮其有效性，如透過PPT呈現(xiàn)課程，借由維基共寫特征改變小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，借由行動載具開展無縫式學(xué)習(xí)。教師宜了解每一種工具的優(yōu)點以及局限性，使每一種科技工具發(fā)揮特色，做最好的應(yīng)用，而進(jìn)入教學(xué)時教師應(yīng)確保學(xué)生的能力是否足以處理科技工具的應(yīng)用，以免增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，讓課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)變成次要。最后，教師宜顧及學(xué)生個人的情況及特色，融入不同的科技工具輔助教學(xué)。

“科技強(qiáng)大的能供性常令人忽略它的取向與局限，一如計算機(jī)的全知讓人相信透過熒幕即可認(rèn)識所有有關(guān)花的知識。但人們?nèi)粢虼送Ｖ棺呷牖▓@，則將永遠(yuǎn)無法得知在不同陽光、溫度、濕度與心情下將會聞到如何不同的花香。”數(shù)位信息時代，我們擁抱科技，我們應(yīng)用科技，越強(qiáng)大的工具，所產(chǎn)生的影響越深遠(yuǎn)，但我們不能盲目信仰科技的成效。數(shù)位信息時代，與其討論是否要用數(shù)位原民的語言來教學(xué)與對話，不如回歸知識的本質(zhì)與學(xué)習(xí)的目的，深入探尋與追求理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，思考學(xué)習(xí)機(jī)制與關(guān)鍵的影響因素，而非一味陷在科技本位思維中，尋找計算機(jī)解決學(xué)習(xí)問題的答案，卻忘了所有學(xué)習(xí)問題的答案都不在科技，而是在人。

【主持觀點】

程載國在提升自己的媒介素養(yǎng)時，我以為高中語文教師要盡快完成以下幾項重任：

首先，語文教師要認(rèn)識到各種媒介都可以成為語文學(xué)習(xí)的新資源，對新媒介要有包容悅納之心。時代每向前跨越一大步，則人類的書寫工具及信息載體也會隨之變化，“跨媒介閱讀與交流”是時代賦予我們的使命，與其抱殘守缺、負(fù)隅頑抗，不如及時調(diào)整步伐，融入時代的洪流。有的語文教師還只有三十出頭，可從心態(tài)上來說卻已經(jīng)老邁衰朽了，因為他們一聽到新名詞就頭疼，一見到新手段就斥責(zé)人家嘩眾取寵；而有的老師即便已從教三十年，還愿意翻閱不同的教學(xué)期刊，渴望在第一時間了解同行教學(xué)改革的動態(tài)，對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新手段，愿意盡快學(xué)習(xí)掌握，并盡可能地用到自己的課堂上去。這兩類教師一者用悅納包容之心看待新媒介，一者視新媒介如洪水猛獸。其間的距離不止千萬里。

其次，語文教師要永葆對語文特質(zhì)的敏感度。同樣一首《水調(diào)歌頭》，我在《唐宋詞鑒賞辭典》中讀到它，你在微信朋友圈中讀到它，他在流行歌曲排行榜中聽到它，傳播這首詞的媒介發(fā)生了很大的變化，可詞還是那首詞。語文教師的任務(wù)是要帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詞的特質(zhì)，而不應(yīng)該讓學(xué)生迷惑于媒介表面的差異。在跨媒介學(xué)習(xí)興起之初，許多教師可能會舍本逐末，他們不是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語文特質(zhì)而去跨媒介，而是為了展現(xiàn)跨媒介強(qiáng)行往里面塞進(jìn)一些語文元素。一方面學(xué)生可用于學(xué)習(xí)語文的時間在減少，另一方面我們卻總想往這門課里多添加些元素，這就可能造成學(xué)生其他媒介素養(yǎng)不見提升，而語文讀寫能力反而逐漸弱化的后果。

再次，先有生活的跨界，然后有語文課的跨界，語文教師的媒介技能素養(yǎng)是在運(yùn)用中提升的。當(dāng)我們驚羨宋怡慧、黃琇苓二師如此熟練地運(yùn)用跨媒介學(xué)習(xí)之時，其實我們應(yīng)該反思，是我們的生活閱歷和求知習(xí)慣限制了我們。我們會很習(xí)慣地認(rèn)為各種電腦技術(shù)的運(yùn)用是理工男所應(yīng)該掌握的，與語文關(guān)系不大。許多語文教師沒有博客、微博，不會使用微信美篇，不會運(yùn)用視頻剪裁技術(shù)，不會用美圖秀秀。很多教師還會有這樣的偏見，似乎什么新技術(shù)都不會反而能凸顯他們對語文學(xué)科的鐘情與熱愛。我們經(jīng)常說這樣一句話：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。當(dāng)一個人的生活無比閉塞時，他的語文課也會同樣枯燥乏味。隨著跨媒介學(xué)習(xí)的深入，熟練運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源、掌握媒體制作技能將成為語文教師生存的必備技能，一個合格的語文教師不應(yīng)該老是在這些問題上請教他人。

就當(dāng)下而言，語文教師中有相當(dāng)一部分人對跨界閱讀既陌生又排斥，而主要原因還在于自己沒有掌握相應(yīng)的技能。所以我認(rèn)為對跨界閱讀而言，認(rèn)知素養(yǎng)的偏差與技能素養(yǎng)的低下是糾纏在一起的，而要同時迅速提升這兩項素養(yǎng)的關(guān)鍵，還在于教師對于自己的事業(yè)有足夠的熱情。

三年前在鄞州中學(xué)聽臺灣高雄師范大學(xué)王松木教授的講座，感受到他在PPT制作上的良苦用心；這次在寧波二中，看著黃琇苓老師熟練地操作谷歌地圖帶領(lǐng)學(xué)生參觀鐘理和故居時，我再次目瞪口呆。我們在備課時更側(cè)重于備教學(xué)內(nèi)容，而他們則在重視內(nèi)容選擇的前提下注重媒介的運(yùn)用和形式的多樣化。PPT制作看似簡單，其實很花功夫。我們說自己技術(shù)不行時往往是為了掩蓋我們所花功夫不夠的事實。

當(dāng)我們足夠愛一個人時，我們會痛下決心去改變自身。如果我們對于自己的事業(yè)有足夠的熱情，那么盡管當(dāng)下我們在媒介認(rèn)知素養(yǎng)與技能素養(yǎng)方面暫時存在短板，但只要強(qiáng)化訓(xùn)練，不愁不會迎頭趕上。

【室主點評】

褚樹榮媒介素養(yǎng)也是語文教師重要的專業(yè)素養(yǎng)。我們之所以把媒介素養(yǎng)分解成認(rèn)知素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，是因為二者是一體二面，應(yīng)該均衡培育，全面發(fā)展。認(rèn)知素養(yǎng)是內(nèi)隱的，面對海量的資訊，我們?nèi)绾卫斫?、質(zhì)疑、整合、思辨、評估、選擇、反應(yīng)？如何辨識媒體立場，甄別信息真?zhèn)危袛嘈畔?yōu)劣，確定信息主次，形成獨立、客觀和理性的判斷？面對日新月異的新媒體技術(shù)和界質(zhì)，我們是回避排斥還是學(xué)習(xí)適應(yīng)，最后成為技術(shù)的主人？這些能力、態(tài)度方面的素養(yǎng)，我們暫且稱之為認(rèn)知素養(yǎng)，而具體的各種媒體閱讀與表達(dá)的技術(shù)應(yīng)用，不妨稱之為技術(shù)素養(yǎng)。目前，跨媒介閱讀與交流，對教師來說，是極大的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)來自哪里？來自我們?nèi)狈ο嚓P(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，來自我們業(yè)已形成的教學(xué)慣性，來自我們對媒體信息缺乏理性的認(rèn)知。在跨媒介學(xué)習(xí)成為學(xué)生和社會公眾主要學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的今天，加強(qiáng)自身的媒介素養(yǎng)真是刻不容緩的事情?！酲?/p>

（責(zé)任編輯：方龍云）