朱亞芬

（湖州市第四中學教育集團，浙江湖州 313000）

初中語文課外閱讀課程化的探索

朱亞芬

（湖州市第四中學教育集團，浙江湖州 313000）

編者按：長期以來，浙江省湖州市第四中學教育集團語文教研組把讀和寫作為學生言語運用能力提升和語文綜合素養(yǎng)提升的抓手，大力開展“文本細讀”和“讀寫融合”的教學研究。近年來，教研組另辟蹊徑，加大對學生課外閱讀指導的力度，進行了“課外閱讀課程化”的嘗試，并形成了系統(tǒng)的操作模式。

在當前中學語文課外閱讀缺乏具體而系統(tǒng)指導的情況下，課外閱讀課程化是解決學生課外閱讀中存在的無序性與低效性問題的一條有效途徑。編訂課程綱要、研究課型、舉辦趣味活動，可以為學生打造“閱讀平臺”，從而讓學生科學有效地展開閱讀。

課外閱讀；課程化；閱讀課型；閱讀活動

錢理群先生說：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀?！盵1]閱讀對孩子的成長意義重大。近年來，課外閱讀在各中小學受到越來越多的重視，但是由于缺乏系統(tǒng)的指導，學生的課外閱讀存在著無序性與低效性的問題。筆者以為，課外閱讀課程化是解決這一問題的一條有效途徑。筆者所在的學校進行了課外閱讀課程化的探索，嘗試從學生終身發(fā)展的角度去設計教學體系，并為學生打造“閱讀平臺”，增強他們的閱讀興趣，使他們掌握閱讀方法，進而享受到課外閱讀這一精神上的“饕餮盛宴”。

一、編訂課外閱讀課程綱要，使課外閱讀課程化有“法”可依

朱永新先生曾大聲呼吁：“閱讀不走入課程，就很難在學生中扎下根。”隨著課程改革的深入，“得法于課內(nèi)、得益于課外”已成為語文界的共識。[2]課外閱讀不是純粹意義上課外的事，它的重要性等同于甚至大于課文閱讀。所以，我們不能棄之于課外，而應將其納入課程?；谶@樣的認識，我校編訂了《初中語文課外閱讀指導綱要》（以下簡稱《綱要》），希望以此提高課外閱讀在初中語文教學中的地位，讓后續(xù)開展的各項活動有“法”可依。《綱要》主要在以下幾方面作了規(guī)定：

（一）課程目標——突破大與空，走向真與實

1.養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的讀書習慣有很多，如：專心致志的習慣，有時間和機會就讀書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，有計劃地讀書的習慣，利用零碎時間讀書的習慣，讀與思結合的習慣，博與精結合的習慣，等等。習慣成自然，習慣的力量是巨大的，良好的閱讀習慣是閱讀質量的重要保證。

2.掌握多種閱讀方法

近些年來人們更強調(diào)閱讀的個人體悟，追求閱讀的私人化。這是一種進步，但因此而羞于談閱讀方法，就會走向另一個極端?！度绾伍喿x一本書》是美國人莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫70多年前的作品，至今仍暢銷不衰，足見世人對閱讀方法的渴望。中學生的閱讀還處于基礎養(yǎng)成階段，必要的閱讀方法，尤其是面對不同文本的閱讀經(jīng)驗的養(yǎng)成十分必要。實用、故事、戲劇、詩歌、歷史、科學、哲學、社會科學等，不同類型書籍的閱讀方法也不盡相同，需要教師的針對性指導。

3.形成堅忍的閱讀意志

比閱讀才華更重要的是閱讀意志力。中學階段要培養(yǎng)學生執(zhí)著、堅毅的閱讀耐力，“一蹴而就”不適用于閱讀。在閱讀這個問題上，任何人不要指望畢其功于一役?！罢緯喿x”是培養(yǎng)學生閱讀意志力的重要途徑，教師要敢于引導學生讀整本書，甚至要嘗試讓學生接觸有一定難度的作品。暢快的“悅讀”當然必要，但艱難的“啃書”也必不可少。

4.促成高雅的閱讀趣味

教師要像農(nóng)夫熟悉莊稼一樣了解學生：他們的長處在哪里？是形象思維還是抽象思維？是文學作品還是哲理論文？需要怎樣“揚長”又如何“補短”？哪些趣味“正”哪些趣味要“修正”？教師要通過智慧的教學方法，讓學生對自己的閱讀作出正確的判斷，明白什么可能是“光明道”、什么也許是“死胡同”。

（二）課程操作——突破單與散，走向群與整

課外閱讀的課程化需要團隊合作，而其教學出路在于“校本化”，以及在此基礎上的“班本化”。我們的做法是：

1.制訂計劃

各備課組開學初要把課外閱讀納入自己的教學計劃，并要求教師每個學期給學生列出必讀書目、選讀書目，安排閱讀時間，分配閱讀任務，進行閱讀指導和評價；提倡教師開設閱讀課并進行集體研討。學校教學管理部門將此要求列為教學常規(guī)檢查項目。

2.課時保證

學校把每周一節(jié)的閱讀課列入課表，要求專課專用，以期在校內(nèi)給學生提供良好的讀書環(huán)境，營造濃厚的讀書氛圍。有些班級有時兩周上一次閱讀課，每次兩節(jié)課連上。

3.提供書單

在研究大量中學生閱讀推薦書目以及學生認知規(guī)律和閱讀心理的基礎上，學校按照由淺入深、由感性到理性、循序漸進的原則編訂書單。書單堅持把握好讀物要適合學生、高于學生現(xiàn)有水平及注意差異性三個原則。有書單在手，學生就真正有“書”可看，教師教學也就有了明晰的方向。

4.編訂教材

在逐步推進課外閱讀課程化的過程中，我們還自編了《讀故事·品詩文·知人生——中國歷代名家名篇拓展閱讀》《徜徉在詩詞的世界里》《經(jīng)典閱讀》《讀夢》等校本教材。

5.創(chuàng)設氛圍

班級建立“報刊角”或“圖書角”，組織班級“圖書漂流”活動，提倡學生之間的交流與互換。每個班級設立“美文鑒賞角”，并及時更新內(nèi)容。教師也要求常讀書，常交流。

6.作業(yè)評價

提倡少做題，多讀書。平時的常規(guī)作業(yè)是讀寫本（包括讀課文后寫和讀課外書后寫）；雙休日的作業(yè)主要是讀書做筆記；寒暑假的作業(yè)也摒棄練習和試卷，以讀書為主。

二、研究課外閱讀多種課型，使課外閱讀課程化有“路”可循

課外閱讀的教學，要有計劃、有目的、有組織，不能放任自流。學校要求教師以“比對待課文教學設計更認真的態(tài)度”對待讀書活動的設計。為了指導課外閱讀教學，我們研究了四種課外閱讀的課型。

（一）賞析式批注指導課

常常有這樣一種現(xiàn)狀，你擁有一雙能發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，卻唯獨缺失一張能道出為何美的“嘴巴”。學生的閱讀亦是如此。賞析式批注閱讀課便是針對學生好讀書卻不得要領而設置的，旨在讓學生的閱讀不只是停留在輸入階段，還要能在與作者的文字交流中產(chǎn)生“化學反應”，從輸入變?yōu)檩敵觥?/p>

這類閱讀指導課的閱讀材料往往是文字較美的散文，如喬葉的《生命常常是如此之美》。教學可以這樣進行：

在下發(fā)材料前，教師可以先向學生解釋批注的概念：“批注，指閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解，作用是幫助自己掌握書中的內(nèi)容。批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞短句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。”接著告訴學生批注的位置：“可以是眉批、首批（批在書頭上），也可以是旁批、側批（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是尾批（批在一段或全文之后）?！?/p>

然后，給學生10分鐘時間閱讀《生命常常是如此之美》，要求圍繞“美在何處”這一總問題，邊讀邊圈畫自己眼中的美，并試著作簡單的批注。在學生自讀、批注的過程中教師要時刻關注學生的狀態(tài)。當學生遇到“我看見雨珠落在他的頭發(fā)上，如凝結成團的點點月光”這一類句子時，往往會從修辭美的角度作批注，這時，教師就要抓住這一機遇，讓學生找找類似的語言很美的句子還有哪些；當學生給文中許多值得評析的句子作點評后，教師要小結“閱讀一篇好文章，有時候可以從語言的角度去作批注”；也有部分學生可能注意到里面的婦人、車夫、郵遞員小伙以及“我”的心靈很美，教師可以抓住機會告訴學生“還可以從人物形象的角度作批注”；學習基礎較好的學生還會發(fā)現(xiàn)此文的并列式結構很有特色，這時教師應小結“還可以從章法這一角度進行批注”。

最后，讓學生自己說說遇到這一類散文時可以從哪些角度批注，學生很自然地就會總結出：語言、人物、章法。

賞析式批注指導課，可以使得部分學生在潛移默化中嘗試使用賞析式閱讀法，久而久之，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)美文，還能夠賞析美文。

（二）聯(lián)想式批注指導課

聯(lián)想式批注指導課是賞析式批注指導課的延伸與深化。語文教師常常要求學生平時做美文摘錄，并要求學生在摘錄語段之后寫下自己的感悟。這樣的摘記作業(yè)，旨在讓學生在不斷的訓練中達到“以讀促寫”的目的，設計初衷十分美好，可是，現(xiàn)實情況是，很多時候，學生往往是為了應付而寫一些和語段無關的碎碎念，更有甚者直接去抄他人的點評。所以，教師就有必要開設一堂指導學生如何寫感悟的閱讀課。

聯(lián)想式批注指導課應該在學生上過賞析式批注指導讀課并且已經(jīng)非常習慣作批注后再開設，文本材料應選擇語言文字優(yōu)美且能引發(fā)深思的散文。筆者用張曉風的《香椿》一文進行了實踐：

教學前一天，筆者要求學生閱讀《香椿》，并在感觸最深的地方寫下批注。很多學生都能從詞語、修辭、結構、情感等方面作批注點評。進行隨機的交流之后，學生從自己的批注中總結出香椿的“無私奉獻、默默無聞、隱忍、如同父母……”的特點。此時，學生對文章的主體已有所掌握。

接著，筆者這樣引導：“恭喜大家過了批注式閱讀的第一道大關！但是，我們的閱讀只停留在這個層面還遠遠不夠，我們還沒有真正地從內(nèi)心上去接納這篇文章。怎么辦呢？昨天老師在看大家的點評的時候，發(fā)現(xiàn)這幾位同學的步子邁得比其他同學大一些?；蛟S，從他們身上，我們會有一些啟發(fā)?！苯處熡猛队暗姆绞桨严嚓P學生的批注展示其余學生看：

【原文】我把主干拉彎，那樹忍著，我把支干扯低，那樹忍著，我把樹芽采下，那樹默無一語。我撇下樹回頭走了，那樹的傷痕上也自己努力結了疤，并且再長新芽，以供我下次攀摘。

【點評】“忍”“默無一語”“努力結疤”“供”等詞讓我感受到香椿樹就如同父母一樣，陪伴我們成長，沒有怨言，甘心付出所有的愛。

然后，筆者指出“這位同學已在賞析的基礎上走向聯(lián)想式批注了”，再以金圣嘆評《水滸》的一段批注為例，告訴學生：“聯(lián)想可以是多方面的，可以像同學們那樣想到自己生活中的某個場景，也可以是某件事、某個人、某句話、某部文學作品。”在此基礎上，筆者給學生充分的時間靜下心來就自己最有感觸的一處作聯(lián)想式批注，來完善之前的點評。

這樣，通過聯(lián)想式批注，筆者帶領學生聯(lián)想到了文章以外的事物，并有了更多自己的獨特感悟，與之前簡單的賞析式批注相比，他們離文章更近了，與作者的心也貼近了。最后，筆者引導學生把自己之前的賞析式批注和課堂生成的聯(lián)想式批注整理好，經(jīng)過簡單的加工后，變成一篇屬于自己的精彩的點評文。

當然，一種方法的掌握和技能的形成，單靠一兩次的訓練是不能奏效的。所以在學生掌握一定的方法后，教師應安排充足的時間，讓他們運用所學方法進行閱讀實踐，以加深認識，鞏固所學，形成技能。

（三）雜志閱讀指導課

學生進入初中，課業(yè)負擔加重，平時很少有機會沉浸于長篇小說中，所以《讀者》《青年文摘》《意林》等可讀性較強的雜志就很有必要作為平日的閱讀補給品。然而，許多學生只是選擇性地讀自己感興趣的部分，甚至只看里面的漫畫或幽默故事。這種閱讀雜志的態(tài)度顯然是不正確的，長此以往，勢必會“營養(yǎng)不良”。所以，教師應當及時地進行“搭配”，開設一堂雜志閱讀指導課，教學生如何閱讀雜志，使他們在輕松的心情下吸收雜志的“精華”。以某期《讀者》的閱讀指導為例：

教師先給學生充分的時間瀏覽雜志，讓學生談談是如何看這本雜志的。學生七嘴八舌一番交流后，教師告知學生拿到雜志，應抱有“占有心態(tài)，敞開心扉閱讀”。預熱之后，教師指導學生先看目錄，并一起對內(nèi)容進行歸類。

接著，教師就學生最感興趣的“成長板塊”“漫畫板塊”“閱讀板塊”進行相關指導。

課堂調(diào)查顯示，學生對“成長板塊”的閱讀，一般采用圖文結合法。對此，教師結合例文，拋出幾個問題，要求學生用2分鐘時間讀完后進行搶答。這一設計的意圖是告知學生閱讀雜志中的知識性文章，除了要掌握圖文結合法，還要學會抓關鍵速讀法。

“漫畫板塊”不可忽視。教師要充分利用學生的濃厚興趣?？梢宰寣W生用自己的語言表述自己最喜歡的一幅漫畫。漫畫的閱讀可以這樣操作，幽默故事的閱讀則可以稍作改動，比如讓學生用自己的話去揭開幽默外表下的深刻內(nèi)容?？傊處熞寣W生自己明白：看似直白的東西，可以換個方式去表達，多訓練可提高自己的語言表達力。

“閱讀板塊”里有許多原創(chuàng)內(nèi)容。教師可以讓學生談談自己是怎么讀的，簡單交流后就可引導學生得出：面對可讀性較強的文章，可以先誦讀一番，這樣更能體會作者的感情，再進行好詞好句好段的推薦與摘錄，以便今后翻閱學習。在這個板塊中，常常會出現(xiàn)許多優(yōu)秀作家的作品，教師要學會抓住機遇向學生做好推介。這樣做就在無形中告訴學生：“有時候，你不只是在讀雜志而已，在你讀的過程中可能就遇上了自己最喜歡的某位作家，從此打開了一個全新的閱讀世界。”

一本雜志，它的每一個板塊都有它的價值。如果學生能根據(jù)雜志各欄目的特點選擇恰當?shù)拈喿x方法進行閱讀，就會提高閱讀效率，獲得更多閱讀感悟，享受到更多閱讀樂趣。

（四）小說交流指導課

小說交流指導課是讓學生暢談閱讀體會、收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固、提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習慣和說寫能力，而且有助于學生相互啟迪，共同提高，收到“奇文共欣賞”“得失寸心知”的效果。此課型以學生交流為主，但教師的指導對閱讀效果起著至關重要的作用。

教師要重視課前指導，一般是提前一周告訴學生，讓學生對前段時間的課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內(nèi)容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：

（1）書的名字、作者、出版社或文章的題目、作者；

（2）書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；

（3）主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等，不要求面面俱到，而是可依據(jù)個人實際，抓住一兩點引發(fā)開去，說出自己的見解；

（4）疑問、困難或建議。

交流課開始之際，教師可用激勵性的、簡潔的話語，喚起學生的交流興趣。以《燃燒的男孩》小說交流指導課為例：

教師以郭敬明的一段推薦語導入：“隨著這些年的成長，我年少時內(nèi)心的敏感纖細，漸漸消逝，能感動自己的事情越來越少。幾年來，沒有哪本書能讓我潸然淚下。而今天，李楓做到了。我驚訝于自己的淚水，更驚訝于他如此高水準的處女作。我真誠地向每一個人推薦。它值得被閱讀、值得被分享。因為它足夠震撼人心?！?/p>

接著，教師用PPT出示幾個問題，讓學生以小組為單位選擇其中一個進行組內(nèi)交流。（1）用你們最喜歡的方式幫助我們梳理一下整個小說的故事情節(jié)。（2）書中哪個情節(jié)或細節(jié)給你們留下了深刻的印象?請復述情節(jié)并描述你們當時的內(nèi)心感受。（3）本書的主要人物有哪些？請你們選擇其中一至兩人，談談你們對他們的認識。（4）根據(jù)你們的閱讀和理解，說說這是一部關于什么的小說，簡要闡述你們的觀點和理由。（5）讀完這本書，你想到了哪些文學作品或影視作品，說說它們之間的聯(lián)系。

由于交流內(nèi)容在課前已經(jīng)有所涉及，課堂上主要是讓小組成員分工合作，梳理、展示成果，時間不宜過長，15分鐘足矣。此時，教師巡視，掌握學生的交流情況。

在全班交流環(huán)節(jié)，教師作適當調(diào)控，并對學生的結論進行升華。所謂調(diào)控，即教師對每組學生的發(fā)言內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)。如第一組學生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應引導別組學生先交流一下該方面的內(nèi)容。待這類內(nèi)容匯報得差不多時，教師再引導學生匯報另一方面的內(nèi)容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內(nèi)容，學生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補充，共同提高。所謂升華，即教師對學生的發(fā)言，用三言兩語進行點評，或指點迷津，或概括總結。

這種課型充分體現(xiàn)了教師的指導性以及學生的主體性。其目的不在于求得某個“正確答案”，而是通過交流引導學生既能“走進去”（融入感情的體驗），又能“跳出來”（進行理性的分析），最終體驗到小說閱讀的實質就是進行情節(jié)、人物、主題等多方面、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。

三、舉辦課外閱讀趣味活動，使課外閱讀課程有“趣”可見

閱讀雖是個性化行為，但是也需要分享，需要靠團體的力量來推進。我們通過開展讀書分享活動，讓閱讀者和分享者擦碰出智慧的火花和靈光。活動形式力爭多樣化、創(chuàng)意化，只要是能促進學生熱愛閱讀、享受閱讀的都可以嘗試。

（一）每學期開展“讀書之星”評選活動，舉辦“課外閱讀”考級活動

為了激發(fā)學生多讀書、讀好書，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣，引導學生在讀書中增長知識，明理懂事，陶冶情操，享受成長，學會做人、處事、交往，進一步提高人文素養(yǎng)和綜合素質，學校每學期在學生中間開展“讀書之星”評選活動，舉辦“課外閱讀”考級活動，以營造“熱愛讀書、崇尚讀書、支持讀書”的良好氛圍。

（二）建立“好書交換站”

要求每個學生每學期將一本書放在班級的圖書角，書后附上一篇自己的讀書心得；學生與學生之間、班級與班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。

（三）編排課本劇

編排課本劇可以讓學生對故事情節(jié)有深入的了解，如果課文內(nèi)容是節(jié)選的，還能引發(fā)學生閱讀整本原著的興趣，如編排《智取生辰綱》課本劇，能促使學生在濃烈的氛圍中完成對《水滸傳》的閱讀。

（四）制作讀書卡片或者小報

閱讀完一本書，除了寫讀后感，我們還會采取讓學生制作讀書卡片或者小報的方式。如看完《城南舊事》一書后，學生制作了各種各樣的讀書卡片，并在課上互相傳閱，效果很不錯。

（五）舉行“一站到底——語文素養(yǎng)大賽”

學生到了初三，已有了兩年的學習和積累。面向初三學生，我們會舉行一次全校范圍的語文素養(yǎng)大賽，并進行直播。經(jīng)過層層篩選，最終每班角逐出參賽隊伍代表班級參賽，比賽的內(nèi)容就是學生兩年多來所積累的課外知識。

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[1]于樹泉.讀書比什么都重要[N].光明日報，2014-12-02（14）.

[2]鄒瑜.初中語文課外閱讀教學人性化的探討[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（01）：262.

（責任編輯：方龍云）