■賈憲章

考核也是一種“師德課堂”

■賈憲章

伴隨著高考、中考的腳步，每年一度的師德考核工作又將如約而至。毋庸置疑，成就一種高效的“師德課堂”才是師德考核的美好初衷——立體化呈現(xiàn)育人表現(xiàn)啟發(fā)師德自省，全方位考查從教形象喚醒師德自律，多層次評價言行得失催生師德自覺……

可在現(xiàn)實中的考核卻僅僅盯著一張“師德成績單”，模糊了自身的“課堂初衷”——有的只看“點評結(jié)果”，只注意點評他人優(yōu)異或不足，卻常常忽略自我形象的反饋；有的只要“匯報情況”，匆匆忙忙地讓每位教職工對自己的師德表現(xiàn)進行一下自我表述，以點代面、以偏概全地產(chǎn)生一個結(jié)果了事；還有只愛“成績排序”，忽略教職工自我審視的過程，也省略互相比較、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的步驟，按照平時的工作量化成績排排序完事……

師德考核鮮明的“課堂身份”如此被忽略、被淡化、被偏廢，怨氣、怨聲自然會充斥其中，必須盡快還原其應(yīng)有的“課堂職能”，校園里的“焦點問題”“熱點話題”才會在相互碰撞中營造出“別樣的情境”；教師的“美德事跡”“失德案例”才會在反復(fù)對照中生成出“別樣的教材”，考核中的“見賢思齊”“見微知著”才會在不斷變換中催生出“別樣的師生”……切實履行了“師德課堂”的自身職能，師德考核自然會如愿成為師德建設(shè)的“助推器”、家校溝通的“黏合劑”和諧校園的“催化劑”。

考核也是一種“師德課堂”，因人而異豐富“審視情境”，因勢利導(dǎo)生成“端正氛圍”。一是多些自省的“課堂情境”。師德考核工作不能只局限于考核時的教職工自我總結(jié)這一“點評情境”，而應(yīng)結(jié)合每位教師全年的具體表現(xiàn)、每位教師的個性特征創(chuàng)設(shè)出“同事點評”“學(xué)生評價”“家長點評”等多種“課堂情境”，讓他們既可以看到自身表現(xiàn)，又可以清楚其他同事的做法，可以擁有全方位自我審視、自我剖析、自我評價的機會和平臺，從不同的“課堂情境”中去“三省自身”。二是多些正人的“課堂氛圍”。把師德考核的“點評活動”滲透到教職工育人實踐的每一個環(huán)節(jié)里，而不是僅僅聚焦最后一張評議表，讓學(xué)校各種育人實踐中出現(xiàn)的感人場景、優(yōu)秀形象、警示事件即時生成不同的“課堂氛圍”，讓每一位教職工可以多一些觀察角度去看清他人的優(yōu)缺點，多一些渠道去接觸他人的好素質(zhì)，多一些方式去感受他人的辛勤……才會準(zhǔn)確指正他人的做法，及時幫助他們端正言行，也讓師德考核過程變得更加理性。

考核也是一種“師德課堂”，雙管齊下創(chuàng)設(shè)“展示環(huán)節(jié)”，雙向換位激活“分享空間”。一是精細(xì)“課堂展示”。只有全面展示教職工的優(yōu)劣表現(xiàn)，讓每位教職工看到每個人的師德素養(yǎng)，才會認(rèn)真對待考核過程、真正相信考核結(jié)果。只有從年終考核和日?？疾閮蓚€層次去為教職工創(chuàng)設(shè)風(fēng)采展示環(huán)節(jié)和失誤檢討環(huán)節(jié)，全面呈現(xiàn)每個人的真實師德狀況，才會讓每位教師既可以體會成功的快樂，又能感受過失的鞭策，真正經(jīng)受一次“師德課堂”的洗禮。二是拓展“分享空間”。拓寬分享渠道，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓“師德課堂”不斷打開極具魅力的“榜樣空間”“警示空間”“借鑒空間”……教職工才可以及時了解到同事的教育智慧和不同崗位的教育價值，才可以及時讓自己成為“課堂實踐”的參與者，真正將考核過程看作是自己受教育、被培訓(xùn)的一個成長經(jīng)歷，才會達到師德考核工作的最終目標(biāo)。

考核也是一種“師德課堂”，聚焦優(yōu)秀搞活“互動環(huán)節(jié)”，立足奉獻落實“滲透目標(biāo)”。一是“互動環(huán)節(jié)”學(xué)榜樣。在考核過程中始終聚焦每位教職工的優(yōu)秀表現(xiàn)，從點滴進步著眼，從進取細(xì)節(jié)入手，讓互看優(yōu)點、互評進步、互學(xué)優(yōu)秀成為“師德課堂”上的習(xí)慣動作，借助各種溝通方式不斷拓展“肯定互動”“鼓勵互動”“贊揚互動”，引導(dǎo)他們及時從這些榜樣教師身上汲取營養(yǎng)，并將各種好做法、好思想盡快轉(zhuǎn)化成自己的“施教秘訣”。二是“滲透環(huán)節(jié)”學(xué)奉獻。在師德考核過程中注意關(guān)注教職工的奉獻意識和奉獻行為，從自覺協(xié)調(diào)、主動相助、同面難題等團隊工作中一些常見的規(guī)范內(nèi)容著手，不僅僅是期末的評議，平時也要經(jīng)常通過不同的互動實踐讓大家走近“奉獻之星”“協(xié)作榜樣”“感動人物”，幫助他們自覺樹立奉獻觀念和團隊意識，這樣的結(jié)果才是師德考核的努力目標(biāo)。

考核也是一種“師德課堂”，多一些因材施教的“課堂預(yù)設(shè)”去尊重、激勵教職工的個性素養(yǎng)和差異狀況，多一些因勢利導(dǎo)的“課堂生成”去激活、弘揚教職工的謙遜品質(zhì)和奉獻意識，師德考核才會在校園里揮灑出魅力色彩，催生出一幅幅和諧景致。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實驗小學(xué)）