鄧純臻 隆 平

(四川省攀枝花市第七高級中學(xué)校 617005)

2017年全國絕大部分省市地區(qū)(北京等地除外)都選用國家教育部考試中心統(tǒng)一命制的新課標(biāo)卷。新課標(biāo)卷在完成其“選拔”功能的同時更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中分析新課標(biāo)卷的命題風(fēng)格與考查導(dǎo)向，進(jìn)行有針對性的備考復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本文簡要舉例分析近6年共11套全國新課標(biāo)卷的主要考查特點，以期對使用全國卷的省市地區(qū)的高考備考工作提供一定的參考。

1 能力立意，素養(yǎng)為旨——考查特點與走向分析

1.1 能力立意，重點考查“四項能力” 《考試大綱》中將考試能力要求分為四大類：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。統(tǒng)觀近幾年的新課標(biāo)卷可以發(fā)現(xiàn)，這四項能力的考查從未間斷，雖然每套試卷的結(jié)構(gòu)、題目類型、考查內(nèi)容等有所差異，但通過分析都能從中逐個發(fā)現(xiàn)各項能力所考查的題目。以“獲取信息的能力”為例進(jìn)行簡要分析。

獲取信息的能力，指學(xué)生能夠通過多種渠道發(fā)現(xiàn)和搜集信息、篩選并鑒別選擇信息、轉(zhuǎn)化和運用信息的一種能力。生物試題中的“信息”，主要指隱藏在試題中的文字資料、數(shù)據(jù)、表格、圖形、符號等，這個定義比《考試大綱》中描述的兩點信息類型更為直觀具體。近幾年新課標(biāo)卷中的信息類型總體變化不大，試題難度居中。新課標(biāo)卷中較為常見的“信息”類型主要有曲線圖、柱形圖、文字信息、表格、流程圖、圖形這幾類，并且近年來的試卷更加趨向于使用文字信息，要求學(xué)生提升自己的閱讀與理解能力。這些信息題有一個共同的特點，即試題本身的難度不大，考查的知識也相對基礎(chǔ)，解題的關(guān)鍵在于能否從題目中準(zhǔn)確獲取所需的信息。

1.2 旨在提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng) “提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是新課標(biāo)卷的命題思想與核心宗旨。例如，2016年Ⅲ卷第1題以“細(xì)胞膜”為出發(fā)點考查學(xué)生所掌握的相關(guān)生物科學(xué)知識、考查學(xué)生的批判性思維；第2題以“生物核心技術(shù)”為出發(fā)點考查學(xué)生是否具備一定的科學(xué)研究方法與理論；第3題以“水鹽平衡調(diào)節(jié)”為出發(fā)點考查學(xué)生能否運用所學(xué)知識與原理指導(dǎo)生活實踐；第4題以“生長素運輸實驗”為題眼考查學(xué)生的邏輯推理能力與實驗操作技能；第5題以諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”為出發(fā)點考查學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用、指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的能力，考查學(xué)生是否具備一定的辯證唯物主義觀點(生態(tài)學(xué)觀點)；第6題以“植物雜交試驗”為主干考查學(xué)生對生產(chǎn)實踐中的事件與現(xiàn)象的分析推理能力；第29題以“光合速率探究實驗”為基礎(chǔ)，考查學(xué)生運用所掌握的知識開展并分析科學(xué)探究實驗、指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的能力；第30題以“血糖調(diào)節(jié)”為主線考查學(xué)生運用所學(xué)知識指導(dǎo)自身生活實踐的能力，考查學(xué)生是否具備“珍愛生命，認(rèn)同生活方式與健康的關(guān)系”這項情感態(tài)度價值觀；第31題聚焦“凍原生態(tài)系統(tǒng)”，考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，要求學(xué)生“關(guān)注我國生物資源”，形成“熱愛祖國的情感”；第32題通過“可遺傳變異”考查學(xué)生分析處理信息的能力，提高學(xué)生探索未知的興趣；第39題以“分離純化乳酸菌”為實踐起點，考查學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行技術(shù)實踐、指導(dǎo)生活實踐的能力；第40題以“基因工程”為主干考查學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實踐的能力。全卷貫穿了考查學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的宗旨。

1.3 重視基礎(chǔ)并適當(dāng)提升，以分層選拔 重視對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用能力的考查是生物學(xué)高考一貫堅持的命題思想，或者理解為“理解能力”是高考生物學(xué)試題考查最基本的一項能力。要求學(xué)生掌握生物學(xué)最基本的事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等基本實驗技能。新課標(biāo)卷中60～80%的試題都重視考查學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識與基本技能，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咛嵘?，以達(dá)到分層選拔的目的。例如，2016年Ⅰ卷第1、2、4、5、6、31題(共計39分)重視對基礎(chǔ)知識的考查，第3、39、40題(共計21分)重視對基本技能的考查(合計60分)，只要學(xué)生具備相應(yīng)的知識與技能，得分就相對容易，而第29、30、32題則在基礎(chǔ)之上進(jìn)行適度拔高提升，要求學(xué)生能夠從題目中準(zhǔn)確獲取并處理信息，進(jìn)行邏輯推理，對所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用，這些題目擔(dān)當(dāng)了對優(yōu)生進(jìn)行分層區(qū)分的重任。

1.4 以簡答題形式考查語言表述能力 自2007年新課標(biāo)卷開始命制以來，非選擇題的命題風(fēng)格一直穩(wěn)定不變，即題目總體難度不大，設(shè)問以大量“填空”與少量“簡答或論述”相結(jié)合，要求學(xué)生掌握準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語且具備一定的語言表述能力。其中的“填空”要求學(xué)生選用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行作答，而“簡答或論述”要求學(xué)生采用簡潔明了的語言表述自己的觀點看法等。例如， “你判斷的‘原因是…’‘理由是…’‘解釋是…’‘依據(jù)是…’‘結(jié)論是…’‘…如何’”等連接詞的使用，這些題目既要求學(xué)生“知其所以然”，更要求學(xué)生能夠?qū)Υ痤}語言進(jìn)行得體的組織。例如：2011年29題(2)問：將CO2濃度從1%迅速降低到0.003%后，物質(zhì)B濃度升高的原因是______；2012年29題(4)問：若保持實驗條件不變，120小時后萌發(fā)種子的干重變化趨勢是______，原因是______；2013年Ⅰ卷31題(2)問：…若要通過雜交實驗來確定該白花植株是一個新等位基因突變造成的，還是屬于上述5個白花品系中的一個，則：①該實驗的思路______；2014年Ⅱ卷39題(1)問隨機取若干滅菌后的空白平板先行培養(yǎng)了一段時間，這樣做的目的是______；2015年Ⅰ卷29題(1)問：單位光照時間內(nèi)，C組植物合成有機物的量______D組植物合成有機物的量，依據(jù)是______；2016年Ⅰ卷30題(3)問…根據(jù)這一結(jié)果能夠得到的初步結(jié)論是______；2016年Ⅱ卷29題(3)問：…那么在t3時，C組產(chǎn)物總量______，原因是______；2016年Ⅲ卷31題(3)問：通常，生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈不會很長，原因是______。

1.5 遺傳題計算簡單，更重視思維與邏輯推理能力 新課標(biāo)卷的遺傳題沒有過難的概率計算，在考查學(xué)生遺傳學(xué)基本定律的基礎(chǔ)之上更加重視學(xué)生的思維能力與邏輯推理能力。既要求學(xué)生理清“前因后果”、具有“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”的推理過程，更要求學(xué)生能夠?qū)⑦z傳學(xué)中的各種雜交實驗方法進(jìn)行靈活選用，以解決相關(guān)生物現(xiàn)象。新課標(biāo)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中遺傳題的命制一般選用兩種類型：一是背景材料清晰，主要考查與遺傳變異相關(guān)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識，推理過程相對簡單；二是題干信息量較大，要求采用常見的遺傳學(xué)實驗或推理方法去判斷或驗證相關(guān)結(jié)論等，例如，2016年Ⅲ卷32題。

該題以生物的可遺傳變異為切入點，考查了遺傳變異的相關(guān)基礎(chǔ)知識，同時將基因突變和遺傳雜交實驗相結(jié)合，考查學(xué)生對遺傳學(xué)基本規(guī)律的理解，總體難度不大，在理解題意的基礎(chǔ)之上較容易得分。

2 有的放矢——備考建議

高考的備考工作是一項細(xì)致、浩大的工程，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)卷的相關(guān)特點進(jìn)行有針對性的備考，做到有的放矢。從宏觀層面來看，可以仔細(xì)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、分析《考試大綱》，繼而明確備考目標(biāo)、掌握備考方向；從微觀層面來看，可以從以下幾個方面著手備考：

2.1 從基礎(chǔ)抓起，擴(kuò)充學(xué)生的“長時記憶” 高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是從“基礎(chǔ)”抓起。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”有其深刻含義。學(xué)生考試答題的本質(zhì)是從自己的“長時記憶”中進(jìn)行檢索，查找與題目相關(guān)的知識信息，進(jìn)行提取，并將其用于解決所面臨的問題。如果學(xué)生沒有足夠量的“長時記憶”(知識儲備量)，那么他的“檢索”過程時間就會不斷延長，期望從不存在的“已有知識體系”中找到那點信息，這就無限加大了學(xué)生的“工作記憶”負(fù)荷，由此，他的解題時間就被無限延長。因此，學(xué)生的備考過程實際上就是一個不斷擴(kuò)充自己“長時記憶”的過程。

2.2 規(guī)范答題語言 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生能夠“用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點”?！坝脺?zhǔn)確的術(shù)語”的關(guān)鍵是回歸教材，加強學(xué)生對教材內(nèi)容的熟悉、對教材重要語句的熟記、對重要概念術(shù)語的甄別等又是回歸教材的核心。規(guī)范的答題語言對“簡答或論述”類題目的答題有重要的貢獻(xiàn)。