●吉林省榆樹(shù)市弓棚高級(jí)中學(xué)校 邸朝玉

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踐行“生本”理念 盤(pán)活歷史教學(xué)

●吉林省榆樹(shù)市弓棚高級(jí)中學(xué)校 邸朝玉

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮之下，高中歷史教學(xué)僵化，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)與交流，歷史課堂成了教師“講故事”“描述歷史”“闡明意義”的獨(dú)角戲。為此，如何在新課改的大環(huán)境之下，以“生本”理念為導(dǎo)向，盤(pán)活歷史教學(xué)，是高中歷史教學(xué)改革與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在筆者看來(lái)，高中歷史“活”起來(lái)的關(guān)鍵，一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以“生本”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建開(kāi)放式歷史課堂教學(xué)；二是突出教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”；三是明確師生角色，尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間。因此，要盤(pán)活高中歷史教學(xué)，應(yīng)切實(shí)做好以下幾點(diǎn)工作。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本

新課程改革強(qiáng)調(diào)在以學(xué)生為本的理念下，教學(xué)方法的優(yōu)化與調(diào)整。高中歷史教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)理念。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是教與學(xué)構(gòu)建的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“一肩挑”，“講歷史、闡述意義”，教學(xué)流程化的尷尬，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本，考慮學(xué)生的情感、認(rèn)知水平，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供良好的內(nèi)外環(huán)境。其次，教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，不是單一的“教”，也不是孤立的“學(xué)”，應(yīng)同步進(jìn)行。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這就是以生為本的視域之下，歷史教學(xué)方法的優(yōu)化。再次，明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)走進(jìn)歷史，讓歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲得知識(shí)、收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣的重要渠道。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，堅(jiān)持以生為本

課堂教學(xué)僵化，缺乏活力是歷史教學(xué)的顯著特點(diǎn)，也進(jìn)一步要求歷史教學(xué)改革應(yīng)突出教學(xué)方法的創(chuàng)新，堅(jiān)持以生為本，明確師生角色，讓課堂以學(xué)生為“主角”、教師為“導(dǎo)演”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于靈活變化教學(xué)方法，立足教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情感態(tài)度，構(gòu)建多元化歷史課堂。通過(guò)探究性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生在課堂上應(yīng)該有獨(dú)立思考的空間，有探究交流的平臺(tái)，這些要素的形成，都要求教師堅(jiān)持以生為本，從優(yōu)化課堂環(huán)境、轉(zhuǎn)換師生角色入手。例如，在“戊戌政變”的課堂教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)促教。

設(shè)置問(wèn)題：譚嗣同本來(lái)可以出走日本，但大義凜然的他卻選擇為變法而流血犧牲，喚醒民眾。對(duì)于譚嗣同這種行為，你們?nèi)绾慰创?/p>

對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生的興趣非常濃厚，討論十分激烈。學(xué)生在思考討論中，說(shuō)道：“譚嗣同有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，值得敬仰?！薄白T嗣同的犧牲固然可以喚醒民眾，但活下來(lái)可以做更多有意義的事情，或許比選擇犧牲更有價(jià)值……”課堂一下子變成了激烈討論的辯論場(chǎng)，學(xué)生們都在思考之后，發(fā)表著自己的見(jiàn)解與看法，這比死記硬背的學(xué)習(xí)更有意義。課堂“活”起來(lái)了，師生之間、生生之間互動(dòng)起來(lái)了，這樣的教學(xué)更加豐富多彩。

三、測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生，堅(jiān)持以生為本

測(cè)試評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法的重要保障。在應(yīng)試教育的影響之下，歷史課程的測(cè)試評(píng)價(jià)“以分論英雄”，測(cè)試評(píng)價(jià)的局限性很大，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)鮮有開(kāi)展。學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，歷史課堂缺乏激情。為此，在“生本”理念的踐行中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的測(cè)試評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持以生為本，消除“以分?jǐn)?shù)論英雄”對(duì)教與學(xué)的禁錮。首先，測(cè)試評(píng)價(jià)可以通過(guò)“考試+日常表現(xiàn)”的方式進(jìn)行，在期中、期末考試的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而確保評(píng)價(jià)全面而客觀。其次，注重學(xué)習(xí)任務(wù)考核。在日常教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以任務(wù)完成的情況作為考核的重要指標(biāo)。再次，注重“激勵(lì)+懲罰”相結(jié)合的考核方式，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)測(cè)試評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，進(jìn)行一定懲罰，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總而言之，如何在新課程改革的大環(huán)境下，踐行“生本”理念，盤(pán)活僵化的歷史教學(xué)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持以生為本，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化課堂教學(xué)、完善學(xué)生測(cè)試評(píng)價(jià)，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建充滿活力的歷史課堂。