羅朝猛
21世紀(jì)型能力:“核心素養(yǎng)”的日本表達(dá)
羅朝猛
2013年,日本向社會(huì)公布了以《培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》為標(biāo)題的研究報(bào)告,提出了面向國(guó)際、立足本國(guó)的核心素養(yǎng)框架:“21世紀(jì)型能力”。
“21世紀(jì)型能力”研究課題,由日本國(guó)立教育政策研究所牽頭,組織了近80人的研究團(tuán)隊(duì),自2009年開(kāi)始至2013年,此課題研究歷時(shí)五年。從劇烈變化的社會(huì)、世界教育的趨向、教育、學(xué)習(xí)研究的最新進(jìn)展等三個(gè)維度切入,考查21世紀(jì)日本國(guó)民需要具備哪些核心能力。一方面,對(duì)經(jīng)合組織、歐盟、英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的核心素養(yǎng)或核心技能作文獻(xiàn)研究,另一方面,組織專家走訪歐美國(guó)家相關(guān)研究院所取經(jīng),同時(shí)在日本160間學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的試驗(yàn),其中包括筆者曾經(jīng)留學(xué)過(guò)的新瀉大學(xué)的附屬小學(xué)。在五年間,日本國(guó)立教育政策研究所組織召開(kāi)數(shù)次有關(guān)“21世紀(jì)型能力”構(gòu)建的研討會(huì),最終形成了達(dá)百頁(yè)的研究報(bào)告,對(duì)“21世紀(jì)型能力”的內(nèi)涵、構(gòu)成,以及如何培養(yǎng)這些能力進(jìn)行了全面的闡述。
日本“21世紀(jì)型能力”架構(gòu)由基礎(chǔ)力、思考力和實(shí)踐力三大部分構(gòu)成。“思考力”居于“21世紀(jì)型能力”的核心地位。具體而言,“思考力”是指“每個(gè)人自主學(xué)習(xí)、自我判斷、形成自己的想法,與他人商討,比較并整合自己的想法,形成更好的見(jiàn)解,創(chuàng)造新的知識(shí),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)下一個(gè)問(wèn)題的能力。”思考力由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判性思維能力,元認(rèn)知、學(xué)習(xí)適應(yīng)力構(gòu)成。
支撐“思維力”的是“基礎(chǔ)力”,它對(duì)促進(jìn)思維力起著強(qiáng)大的支撐作用?!盎A(chǔ)力”,即“通過(guò)熟練使用語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、信息通信技術(shù)等來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的技能”。
基礎(chǔ)力由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能、有效利用數(shù)學(xué)信息的數(shù)量技能、通過(guò)計(jì)算機(jī)有效運(yùn)用信息的信息技能構(gòu)成。這三種技能與所有的學(xué)科、領(lǐng)域均有聯(lián)系,需要在全部的教育課程中有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。
在“21世紀(jì)型能力”架構(gòu)的最外側(cè)是“實(shí)踐力”,它引導(dǎo)著“思維力”?!皩?shí)踐力”是指“在日常生活、社會(huì)和環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并運(yùn)用自己掌握的知識(shí),尋求出對(duì)自己、社區(qū)和社會(huì)有價(jià)值的解決辦法,并將解決辦法通報(bào)社會(huì),與他人共同協(xié)商討論這種解決方法,通過(guò)這種方式認(rèn)識(shí)到他人和社會(huì)的重要性的能力”?!皩?shí)踐力”涵蓋調(diào)整自主行動(dòng)和自主選擇生活方式的生涯規(guī)劃能力,與他人進(jìn)行有效溝通的能力,與他人共同參與構(gòu)建社會(huì)的能力,倫理道德意識(shí)和市民責(zé)任感等能力。
自1989年至2013年24年間,日本教育改革完成了從“新學(xué)力”1.0版到“21世紀(jì)型能力”3.0版的轉(zhuǎn)變。
1989年,日本修訂的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)提出了以“興趣、態(tài)度、意愿”和“思考、判斷、表現(xiàn)”為中心的教育理念,這就是所謂的“新學(xué)力觀”。與以往只強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能相比,“新學(xué)力觀”首次提出要注重情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)的興趣,尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力與表現(xiàn)力。
在1998年修訂的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)即實(shí)施之際,2002年,時(shí)任日本文部大臣遠(yuǎn)山敦子發(fā)表了《勸學(xué)》一文,提出了“扎實(shí)學(xué)力”的概念。“扎實(shí)學(xué)力”包含以下三個(gè)方面:一是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能;二是思考力、判斷力、表現(xiàn)力及其他能力;三是主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。“扎實(shí)學(xué)力觀”的提出,標(biāo)志日本教育改革進(jìn)入了“2.0時(shí)代”。
為全面落實(shí)從“新學(xué)力觀”走向“扎實(shí)學(xué)力觀”,2007年修訂的日本《學(xué)校教育法》第30條第2款規(guī)定:“在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題所需的思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力等能力,培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)態(tài)度?!边@就從法律的層面明確了“扎實(shí)學(xué)力觀”的“學(xué)力三要素”。
2007年,日本中央教育審議會(huì)發(fā)表的《教育課程分會(huì)關(guān)于全部審議結(jié)果的總結(jié)報(bào)告》提出,學(xué)力要素包括:1.基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握;2.應(yīng)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題所需的思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力等;3.學(xué)習(xí)意愿。
如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力,日本中央教育審議會(huì)報(bào)告(2008年1月17日)中提出,必須開(kāi)展以下活動(dòng):1.表達(dá)所獲得的體驗(yàn);2.正確理解并傳達(dá)事實(shí);3.解釋和說(shuō)明并應(yīng)用概念、法則、目的等;4.分析和評(píng)價(jià),并論述信息;5.針對(duì)課題,確立思路進(jìn)行實(shí)踐并加以評(píng)價(jià)、改進(jìn);6.互相交換想法,促進(jìn)自己的思考和集體思考的進(jìn)步。
日本人深深感悟到,在一個(gè)信息化高度發(fā)達(dá)的多元文化共生的社會(huì),人類面臨著諸如環(huán)境問(wèn)題、地球規(guī)模問(wèn)題等問(wèn)題,僅靠培養(yǎng)具有“扎實(shí)學(xué)力”的日本國(guó)民,是難以滿足社會(huì)發(fā)展需要的。為此,他們?cè)谒伎冀逃降讘?yīng)該培養(yǎng)具有什么素養(yǎng)的國(guó)民。
在2003至2008年五年間,日本內(nèi)閣府、福利勞工部、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部和文化科技教育部根據(jù)自身所需人才的規(guī)格與要求,分別提出“完整的人素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”“公民素養(yǎng)”和“大學(xué)生素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo),四部門均從“知識(shí)素養(yǎng)”“社會(huì)與人際關(guān)系素養(yǎng)”和“自我管理素養(yǎng)”三個(gè)維度構(gòu)建指標(biāo)體系,為“21世紀(jì)型能力”框架建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。
2013年,日本國(guó)立教育政策研究所對(duì)上述四部門所提出的“核心素養(yǎng)”進(jìn)行完善與提煉,最終形成了日本“21世紀(jì)型能力”框架。從此,在日本學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)力、思考力和實(shí)踐力”三位一體的“生存力”為具體方向,引起了全日本社會(huì)的廣泛關(guān)注。
(作者單位:中山大學(xué)附屬中學(xué))