孫恒

摘 要：知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，使高等教育在經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中的重要功能日益顯現(xiàn)。同時，傳統(tǒng)的高等教育功能觀也遇到前所未有的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要職能日益顯現(xiàn)，科學(xué)研究正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺和基地，社會服務(wù)和實踐活動成為創(chuàng)新人才素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高等教育功能；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；路徑；實踐活動；科學(xué)研究

中圖分類號：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0001-02

高等教育的功能，通俗地說，就是高等教育對人類社會和人的發(fā)展所起的作用。如何認(rèn)識高等教育的功能，目前理論界并沒有統(tǒng)一的結(jié)論，就像諸多教育理論問題一樣，從不同的角度思考，就會有不同的結(jié)論，而且各自都有其成立的依據(jù)。薛天祥先生在其《高等教育學(xué)》一書中，將近年來人們對高等教育功能的認(rèn)識歸納為以下兩個方面：其一，是從教育哲學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為教育的價值外化為教育的功效和目的，高等教育功能與高等教育價值觀有密切的聯(lián)系。由于價值觀的不同又有三種看法：第一，一維價值選擇模式觀，認(rèn)為高等教育只具有對“社會”或?qū)Α叭恕被驅(qū)Α爸R”某一主體的價值，僅有單一的功能。第二，二維價值選擇模式觀，認(rèn)為高等教育具有對社會、人或?qū)ι鐣?、知識或?qū)θ?、知識的價值，具有三種類型的雙主體的功能。第三，三維價值選擇模式觀，認(rèn)為高等教育具有對人、社會和知識的價值。其二，是從社會學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為高等教育功能可分為育人功能和社會功能。育人功能即培養(yǎng)人才，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展。社會功能指高等教育促進(jìn)社會發(fā)展的作用，又細(xì)分為政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能。上述兩類結(jié)論，基本上概括了當(dāng)今人們對高等教育功能的認(rèn)識。

一、知識經(jīng)濟(jì)時代高等教育功能的轉(zhuǎn)型

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，社會發(fā)展對大學(xué)教育提出了新的要求?！爸R經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上要求經(jīng)濟(jì)知識化，且指向高新科技知識，這就要求高校必須為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步提供高新科技知識，要求高校調(diào)整教育理念，確立新的教育價值觀，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代高精尖科學(xué)技術(shù)的專門人才以及創(chuàng)造一流的科研成果。”

在過去一段時間，我國高等教育在與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)互動的過程中，的確出現(xiàn)了一些變化，但其中有些變化也值得我們深思。第一，在積極倡導(dǎo)高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，有的大學(xué)變得越來越商業(yè)化。有的大學(xué)越來越有興趣提供各種有償?shù)姆?wù)，這些服務(wù)包括各種短期培訓(xùn)或成人學(xué)歷教育，承擔(dān)各種技術(shù)開發(fā)，提供各類咨詢，合資興辦企業(yè)，以及向社會出租各種場館、設(shè)備等等，大學(xué)也越來越像一個大型企業(yè)。第二，對大學(xué)科研功能的強(qiáng)調(diào)，使得大學(xué)逐步偏離培養(yǎng)人才的基本使命。大學(xué)科研職能在最初被提出時，遵循“研究與教學(xué)相統(tǒng)一的原則”。隨著社會的發(fā)展，大學(xué)研究不僅要為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，還要承擔(dān)各項國家科研任務(wù)，有的還參與大量的企業(yè)技術(shù)開發(fā)項目。這樣，研究與教學(xué)的紐帶在減弱，科研功能逐步與教育功能平起平坐，甚至超越了教育功能。第三，有時“培養(yǎng)人才”成為“培養(yǎng)工具”，而“全人”教育萎縮成“半人”教育。社會發(fā)展對專門人才有迫切的需求，高等教育實用性傾向愈加明顯，大學(xué)專業(yè)設(shè)置越來越細(xì)，教育內(nèi)容越來越注重專業(yè)知識和技能。

高等教育在功能實現(xiàn)中出現(xiàn)的偏差，其原因可以概括為：大學(xué)積極而未加區(qū)分地響應(yīng)社會對它的要求，使得大學(xué)的諸項行為逐步偏離其培養(yǎng)人才與傳播知識這一最本原的價值，而涌動的社會需求和大學(xué)自身追逐利益的傾向又不斷強(qiáng)化這種偏差。在知識經(jīng)濟(jì)時代，對知識的重視，對擁有知識的人才的重視，對創(chuàng)造和傳播知識的學(xué)校的重視，使得高等教育的功能進(jìn)一步深化與轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型，既包括對新的社會需求的積極回應(yīng)，也包含對已有缺陷的修復(fù)和調(diào)整。這種轉(zhuǎn)型可概括為：改革人才培養(yǎng)模式，實施“全人”教育，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的各類專門人才、拔尖創(chuàng)新人才，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；高校成為知識生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新與孵化的基地，科研要多為發(fā)現(xiàn)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新人才做貢獻(xiàn)；高校主動參與地方和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為其提供知識和智力支持，大學(xué)承擔(dān)的服務(wù)職能更加緊密地圍繞大學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵而展開。

這種轉(zhuǎn)型還包括，在價值觀中，“培養(yǎng)人才”作為高等教育的最初和固有功能更受珍視。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為，知識經(jīng)濟(jì)的特征之一就是“人力的素質(zhì)和技能成為知識經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)的先決條件”。擁有信息、受過教育、掌握知識的人力資源成為關(guān)鍵性的資源，大學(xué)通過培養(yǎng)人才來服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其產(chǎn)生的作用比大學(xué)通過自身科技創(chuàng)新服務(wù)社會要廣泛與深遠(yuǎn)得多。大學(xué)在知識經(jīng)濟(jì)時代立足社會的根本理由在于，大學(xué)能為社會源源不斷地提供有知識和創(chuàng)造力的人才。因此，“科學(xué)研究”與“服務(wù)社會”職能都將在“培養(yǎng)人才”這一基本任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下積極發(fā)揮作用，三種功能將協(xié)調(diào)有序，共同發(fā)展。高等教育的這種功能轉(zhuǎn)型，在某種程度上也可被視為高等教育功能的再次回歸。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育功能轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵著力點

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)初世界高等教育的共同使命，也是我國高等教育的重要目標(biāo)?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定，我國高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。同時，在全國人才工作會議上提出“新世紀(jì)新階段人才工作的根本任務(wù)是實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”，要“努力造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)不僅是高等教育對知識經(jīng)濟(jì)的積極響應(yīng)，也是對人性的全面尊重。人類正是依靠著創(chuàng)造活動不斷推動社會前進(jìn)，而且也是通過創(chuàng)造來不斷完善自身。創(chuàng)造性是人與動物的本質(zhì)區(qū)別，也是人的本質(zhì)屬性的最高表現(xiàn)。教育是培養(yǎng)人的活動，教育的目標(biāo)在于促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展，而全面發(fā)展的核心則是使人類蘊(yùn)藏的無限創(chuàng)造力得到解放，使得人的創(chuàng)造性得到發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才與高等教育功能轉(zhuǎn)型有著緊密的互動關(guān)系，高等教育功能轉(zhuǎn)型的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，所以轉(zhuǎn)型成功與否直接關(guān)系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)而實施的各項變革也在影響著高校的具體行為，從而對高等教育的功能轉(zhuǎn)型產(chǎn)生影響。具體來說，兩者的關(guān)系表現(xiàn)在以下方面。

第一，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)有助于明確高等教育功能轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要厘清創(chuàng)新人才的概念，要清晰創(chuàng)新人才的基本特征，要反思高校在過去人才培養(yǎng)方面存在的問題，要提出改革的方案，要在高校辦學(xué)實踐中分析改革的效果，并不斷修正行動方案。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，高校在教育、科研和社會服務(wù)領(lǐng)域中都將有許多革新的措施出臺，目標(biāo)的明確也保證了改革方向的正確。

第二，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)有助于消除高等教育三大功能間各自的張力所形成的相互侵害。高等教育的三大功能，在不同的歷史階段和不同類型的高校中所受關(guān)注的程度是不一樣的。當(dāng)某一種功能被過于強(qiáng)調(diào)時，投入的時間、金錢、智力都會大大增加。高校自身資源是有限性，某一職能的過度擴(kuò)張會影響其他職能的發(fā)揮?，F(xiàn)階段最明顯的例子是高校強(qiáng)調(diào)科研與社會服務(wù)而冷落了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。當(dāng)我們提出高等教育功能轉(zhuǎn)型要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)時，這將十分有利于明確三大功能間彼此的從屬關(guān)系，使得“科研”與“社會服務(wù)”功能的發(fā)揮或擴(kuò)張更加有利“培養(yǎng)人才”功能的實現(xiàn)。

第三，高等教育三大功能轉(zhuǎn)型應(yīng)形成合力才能保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一目標(biāo)的實現(xiàn)。我國高校長期以來在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面效果不佳，效率不高，其關(guān)鍵因素是人才培養(yǎng)模式的問題。遠(yuǎn)離生活實際、灌輸式的課堂教學(xué)方式，缺乏內(nèi)部有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，推崇記憶力的學(xué)生評價方式，教師絕對權(quán)威的師生關(guān)系，等等，這些都成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的掣肘因素。人才培養(yǎng)模式要改革，需要在教育過程中注入更多書本外的知識、課堂外的經(jīng)歷和專業(yè)外的能力。這些資源恰好是“科研”與“社會服務(wù)”能夠提供的。讓本科生有機(jī)會參與科研，讓學(xué)生能夠真題真做、工學(xué)結(jié)合，這些改革措施拓展了大學(xué)服務(wù)社會的能力，也在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上起到很好的效果。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑研究

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革路徑主要有三條：一是高校招生制度改革，二是高校人才培養(yǎng)制度變革，三是高校為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供服務(wù)。這三方面的改革舉措，進(jìn)一步深化了知識經(jīng)濟(jì)條件下高等教育的功能轉(zhuǎn)型。

第一，改革高校招生制度。當(dāng)前高校招生以單一的筆試成績作為選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以一張試卷來為所有高校挑選學(xué)生服務(wù)，以一次考試分?jǐn)?shù)作為高校錄取依據(jù)，這三個“一”都與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個性化、選擇性、靈活性、開放性的要求相去甚遠(yuǎn)。高等教育大眾化階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要形成一個適合不同類型學(xué)生、適合不同能力學(xué)生的高等教育體系，有不同類型的學(xué)校，所有學(xué)生能在這個體系中找到自己需要的教育。因為有各種不同類型的學(xué)校，所以，今后高校招生必然形成一個多元化趨勢。同時，可在公開公正的基礎(chǔ)上對優(yōu)異學(xué)生、特殊才能學(xué)生啟動特別招生機(jī)制，在選擇專業(yè)上給予更多的靈活性，讓優(yōu)秀學(xué)生有更加適合的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。高等教育改革以高校招生制度改革為基礎(chǔ)和先行，同時，高等教育的其他改革也為高校招生制度改革呈現(xiàn)更多新的課題，進(jìn)入新世紀(jì)以后，高校招生改革伴隨對人才培養(yǎng)要求的不斷提高而不斷深化。

第二，高校人才培養(yǎng)制度變革。高校可充分利用科研與社會服務(wù)功能來優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該及時更新教學(xué)內(nèi)容，傳遞前沿性的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；可以把真實項目引入教學(xué)之中，提高教學(xué)針對性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過校企合作，或者充分利用校辦企業(yè)的資源形成教學(xué)實踐基地，學(xué)生能在真實的環(huán)境中邊學(xué)邊干，工學(xué)結(jié)合，快速提升綜合能力。另外，還可讓優(yōu)異學(xué)生參與大型科研課題。高?？梢园蜒芯?、服務(wù)、合作項目都轉(zhuǎn)化為生機(jī)勃勃的教育資源，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供充分的條件保障。

第三，高校服務(wù)于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)校教育是教育者在特定環(huán)境下對學(xué)習(xí)者持續(xù)施加教育影響的過程。人的部分個性特征和品質(zhì)在基礎(chǔ)教育學(xué)段已經(jīng)形成，在高等教育學(xué)段中很難發(fā)生明顯變化，因此，基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新人才的最終形成關(guān)系也十分密切。高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，很有必要依賴自身具有的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，與中小學(xué)聯(lián)手開展各類改革與創(chuàng)新，利用自身資源為中小學(xué)開設(shè)形式內(nèi)容豐富的各類選修課、先修課和講座，還可以為中小學(xué)教師提供專業(yè)培訓(xùn)，為中小學(xué)開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供咨詢、診斷和方案設(shè)計。當(dāng)然，這個過程本身又為高校大學(xué)生提供很多參與和實踐的機(jī)會。所有這些活動，既可以視為高校為社會提供的服務(wù)，又是高校直接或間接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。

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