陳代雄

摘 要：在地理復習教學中，將微課與思維導圖結(jié)合起來運用，具有重要的教育價值。文章從微課設(shè)計的實踐、思維導圖設(shè)計對微課的補充作用兩方面入手，對微課與思維導圖在地理復習中有效結(jié)合的措施進行研究，以提高地理學習效果。

關(guān)鍵詞：地理；復習；微課；思維導圖；知識重構(gòu)；中考；互補

中圖分類號：G633.55；G632.474 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0063-01

當前教育界對微課的知識零碎化頗有意見，但不能否認微課對知識體系的解構(gòu)、縱深剖析知識點，幫助學生更好地學習和理解重難點知識，是一種有效的補充。在地理教學過程中，對于微課知識零碎化問題，可以通過引導學生繪制思維導圖這一教學環(huán)節(jié)來彌補其不足，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建彼此關(guān)聯(lián)的知識體系，嘗試把相關(guān)地理要素聯(lián)系起來，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而利于學生深化思維、內(nèi)化知識點、拓展知識結(jié)構(gòu)。本文對微課和思維導圖在地理復習中的互補功能進行研究。

一、微課設(shè)計的實踐探究

在地理教學中復習“經(jīng)緯網(wǎng)”時，以微課“東西半球PK東西經(jīng)”為例，以醒目的標題指出東西半球分界線（20°W與160°E構(gòu)成的經(jīng)線圈）與東西經(jīng)度分界線（0°與180°構(gòu)成的經(jīng)線圈）的區(qū)別。繪制特殊經(jīng)線，讓學生了解它們的地理空間分布位置，然后通過切蘋果的游戲引入這一理論聯(lián)系實際的探究活動。在這里，不需要求微課知識量大、涵蓋面全，而應該去粗取精，結(jié)合學情，了解學生無法及時消化的重難點知識，并合理解構(gòu)，講透地理核心概念。這一活動，達到了“運用地球儀，說出經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的劃分”的課程標準要求。在復習“南方地區(qū)與北方地區(qū)”時，如果照本宣科，需要將南、北方地區(qū)的自然條件和人文經(jīng)濟條件加以展開，內(nèi)容龐雜，學生難以掌握。結(jié)合微課，可以從地理位置（緯度位置）找氣候類型和主要地形區(qū)之間的關(guān)聯(lián)。然后，探究南方地區(qū)氣候和地形作用下河流水文特征的特點。最后，結(jié)合物產(chǎn)看經(jīng)濟狀況、飲食文化，為探究南、北方人文經(jīng)濟的差異做鋪墊。這樣的微課設(shè)計，其實就是在建模，建構(gòu)一種學習模式，突出不同地理要素的關(guān)聯(lián)，闡述地理事物的相互聯(lián)系，滲透和諧人地觀的德育思想。

地理微課的優(yōu)點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，有助于提升學生的地理核心素養(yǎng)。微課可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，有助于彌補學生基礎(chǔ)知識薄弱的短板。同時，可結(jié)合進階練習，對于教師提出的重難點問題，讓學生有意識地進行訓練，能提升學生的綜合素養(yǎng)。其二，有助于促進地理教師的專業(yè)發(fā)展。制作微課，不僅要求教師語言規(guī)范、學術(shù)用語專業(yè)，還要具有較強的地理邏輯思維能力。因此，地理教師要先于學生去學習、去研究，養(yǎng)成終身學習的習慣。微課設(shè)計需要注意的問題如下：其一，要抓好主要矛盾，不能把微課設(shè)計成課堂教學的壓縮版，將所有知識點擠壓成一堂微課。教師要抓好主干，或事先了解學生的疑難點，有意識地引導學生在微課條件下自我學習，重點落實學生的進階作業(yè)，這樣教師才能有的放矢地教學。其二，微課是對教材的解構(gòu)，也是對學生疑難點的梳理，是對地理核心概念的詮釋和相關(guān)知識網(wǎng)的重構(gòu)。教師要利用微課的優(yōu)勢，對零散知識貫穿一條主線加以串聯(lián)整合，從而構(gòu)建地理知識體系。

二、思維導圖設(shè)計對微課的補充作用

在地理教學過程中，地理教師要重視思維導圖的設(shè)計，并引導學生繪制自己的思維導圖。這樣做，方便學生理解不同的概念、不同地理要素間的聯(lián)系與影響，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，也能培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。思維導圖是對課堂整體知識結(jié)構(gòu)，乃至局部知識體系的梳理，它可以構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。如果微課是一場頭腦風暴，那么思維導圖就是對知識的總結(jié)。

設(shè)計思維導圖時，需要注意以下問題。其一，重視對地理重難點的深入剖析。思維導圖（如圖）不一定要涵蓋本節(jié)南方地區(qū)的全部內(nèi)容，它是一種濃縮，是對重難點的深入剖析。在設(shè)置教學情境的前提下，要讓學生身臨其境，有針對性地對重難點進行學習，從而訓練學生的分析能力和歸納能力。思維導圖所拓展的知識面，可以擴展學生思維的深度和廣度，讓學生的學習不停留在知識表面，而是構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其二，課堂要留白。引導學生繪制思維導圖，不要妨礙學生創(chuàng)造性地發(fā)掘重難點知識之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能幫助學生建立抽象思維，提高地理邏輯思維能力。其三，讓學生自主構(gòu)建思維導圖。通過一系列的課堂復習，教師要引導學生構(gòu)建本節(jié)課知識思維導圖，鼓勵學生上臺展示、互相評價，從而培養(yǎng)學生對地理知識的綜合能力，讓學生養(yǎng)成與老師、同學分享學習成果和學習樂趣的習慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課對教材的解構(gòu)是對知識結(jié)構(gòu)的深入分析，是對學生易混淆、易出錯知識點的成因分析，也是提升學生對地理核心概念的理解能力和知識遷移運用能力的重要載體。而微課的進階練習、思維導圖的繪制，是學生分析歸納知識、遷移應用知識，實現(xiàn)知識系統(tǒng)重構(gòu)的有效途徑，它能讓學生在學習實踐中內(nèi)化知識，對知識結(jié)構(gòu)形成自己的理解。

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