李燕芳

[摘要]情境教學如今已在我國基礎教育的各個階段得到深入推廣，并取得重大成效。初中化學作為科學類學科，更加需要人性化的情境引導，盡可能地消減化學的枯燥元素，讓學生全面感受化學的多姿多彩，走出課本的約束，積極探究科學世界。

[關鍵詞]初中化學 情境教學 實施策略

學生在初中后期才開始對化學進行系統(tǒng)的接觸，化學條理性強、概念多、充滿變化與發(fā)展等特點使學生對化學學習從一開始就無所適從，容易陷入僵硬的學習套路。而情境教學能夠為學生創(chuàng)設生動、真實的學習空間，讓學生可以通過自主感受、靈活思考來優(yōu)化學習，令課堂教學走向高效。情境教學中教師要以學生心理認知為基礎，關注周邊生活，放大學習視野，讓學生學得更充實、更輕松。

一、搜集新聞故事。創(chuàng)設奇趣情境

在傳統(tǒng)的化學課堂中，知識的導入通常是以直接灌輸?shù)男问竭M行，無論是知識概念還是化學原理，總是依照課本線索展開，這樣一來，學生的了解欲望不強，準備心理不充分，容易造成機械復制地學、“為學而學”的局面。要想調動學生學習化學的積極性，就必須著眼于學生普遍喜愛的奇趣故事，抓住學生的探奇思想，為學生鋪設故事情境。現(xiàn)實生活中的故事、歷史悠久的傳說、奇特少見的新聞，對學生的吸引力是十分強大的，相對直接單調的課本引導，學生對故事情境的關注度更大。教師可以圍繞知識要點，搜集相關的奇趣故事，將學生帶人對生活現(xiàn)象的疑問、對故事線索的探究中，讓學生進發(fā)思維的火花。例如，在學習人教版初中化學《碳和碳的氧化物》中二氧化碳的相關知識時，教師講述了法國著名的“屠狗洞”的故事：同樣的山洞，人走進去安然無恙，而狗進入?yún)s無一幸免，人們甚至把這里稱為“魔鬼洞”。離奇的故事情境點燃了學生的思維火花，學生開始主動探尋原因。不少聰明的學生根據(jù)單元標題很快猜到了與洞內空氣有關，教師趁熱打鐵引出了二氧化碳是導致“屠狗洞”產(chǎn)生的“罪魁禍首”。從而讓學生以故事情境為引，以趣味認知為動力，高效完成了知識的理解和消化。

二、結合實驗操作。創(chuàng)設真實情境

化學是典型的自然科學，每一個化學原理都有著嚴密的邏輯，都來自于真實的生活。然而，對初中生來說，接觸真實的生活化學較少，在學生有限的認知世界里，化學始終是比較抽象的，教師需要做的就是把學生帶人真實的情境感知中，讓學生眼見為實，親身經(jīng)歷。在這個過程中，將情境創(chuàng)設與化學的重要組成部分——實驗相結合是不錯的選擇。實驗操作是驗證化學原理、解析化學知識的必要工具，實驗能夠幫助學生加深對知識的印象，更具體、直觀地為學生展示化學的變化性和條理性，從而更能讓學生自主動手參與其中，帶來更多的真實感受。因此，結合實驗創(chuàng)設情境，會讓學生主動參與課堂，強化自主體驗。例如，在學習人教版初中化學《酸和堿》時，教師引出實驗情境：“電視劇中常有裝神弄鬼的人表演‘白紙顯字來證明自己的神力，其實我們也可以辦得到?！苯颐氐男睦砗蛣邮植僮鞯挠寣W生迅速投入到知識的學習中。教師引導學生用酚酞溶液預先在白色濾紙上寫字，然后噴灑氫氧化鈉溶液，完成“白紙顯字”的真實魔術，對實驗親身感知的學生，學習興趣大增。手腦結合的真實感受讓學生高度集中精力，最大化開放自己的認知意識，有效進入到深度學習層面。

三、利用多媒體工具。創(chuàng)設感官情境

課堂情境創(chuàng)設不僅要注重方法、別出心裁，還需要輔以恰當?shù)墓ぞ?，而多媒體設備作為如今課堂普遍使用的教學工具，對創(chuàng)設情境起到了重要的作用。多媒體工具的科技特征和網(wǎng)絡功能讓學生對課堂學習的感受提升了好幾個層次。傳統(tǒng)課堂靠語言交流來引導，不可避免地偏重于教師的主觀認知，而多媒體工具的利用可從視覺、聽覺、思覺等全方位的感官強化學生的自主感受，讓情境植入更加深刻，增添課堂魅力?；瘜W作為抽象性學科更需要多媒體工具的立體化呈現(xiàn)，教師不僅要抓住時機充分導人多媒體情境，更要巧妙設計多媒體內容和化學知識的連接，讓學生在豐富的感官體驗和獨特的情緒感染中融人化學課堂。例如，在教學人教版初中化學《生活中常見的鹽》時，教師用多媒體工具為學生播放了老影片《閃閃的紅星》中潘冬子機智地為紅軍送鹽的片段。有故事情節(jié)、有聲像音效的多媒體情境展示讓學生思維活躍、感觸良多。教師借助情境提出了“潘冬子把鹽藏在了什么地方？他過關以后怎樣提取出固體鹽？”的問題情境，順勢而導的感官情境體驗為學生帶來了更多個性化、感性化的學習認知。學生不僅充分了解了鹽在生活中的重要性，明白了鹽的自然變化、提取原理，還提升了思想認識，收獲了多效學習成果。

化學教學離不開思維培養(yǎng)，但思維不只在于鉆邏輯、背概念，個陛出彩的思維要從全面、深入的感知體驗中獲得。因此，教師要堅持情境引領這條創(chuàng)新教學之路，對學生由淺人深、由身邊到課本地進行多角度啟發(fā)，讓學生充分意識到自身在學習中的主體地位，自主感受情境與知識的聯(lián)系，提高學習效率。

（責任編輯 羅艷）