摘要：用整體觀照法、替換比較法、聯(lián)想想象法和朗讀感受法引導(dǎo)學(xué)生品味語言。整體觀照法需從宏觀審視文章的整體，要透徹地了解文章；替換比較法可以品味精煉字詞和形象生動的句子；聯(lián)想想象法既能領(lǐng)悟修辭又可品味字詞；朗讀感受法能感受字詞錘煉之美和文本情感之美。

關(guān)鍵詞：品味；整體；比較；想象；朗讀

現(xiàn)在的語文課程標準強調(diào)語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”?？墒且恍┙處熗鶎ⅰ叭宋男浴狈顬橐粋€很重要的標準，課堂上出現(xiàn)了更多的“價值觀”引導(dǎo)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了“泛人文化”傾向，淡化了語言的教學(xué)，語文課缺少了語文味。高爾基說：“語言是文學(xué)的第一要素。”“品味語言是語文閱讀教學(xué)中重要的一個內(nèi)容，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手”，“透過語言文字這個窗口，推敲出文字背后的‘潛臺詞，讀懂作品中人物的心理、形象特點，咀嚼出作者的思想感情，從而獲得一種情感體驗，一種審美趣味，感受到祖國語言文字的優(yōu)美和豐富?！蹦敲?，閱讀教學(xué)中我們用什么方法來引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析語言呢？本文就此問題談?wù)勛约旱恼J識。

一、整體觀照法

“藝術(shù)的整體是美的第一要素。文章中任何精彩的片段都是不能離開整體而孤立存在的，它處在與整體和其它部分的有機聯(lián)系之中，只有在文章的整體中它們才有了存在的價值，如果離開了文章的整體也就失去了存在的意義。”

把握了這個特點，我們在領(lǐng)悟語句時，首先就要從審視文章的整體入手，引導(dǎo)學(xué)生對課文作整體的觀照，在足夠的時間里認真欣賞、揣摩、玩味，從而把握文字背后的東西?！斑@是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！蹦瓷Ｐ≌f《我的叔叔于勒》中的這句話好像啰嗦重復(fù)，其實很值得玩味。怎么推敲出“啰嗦”背后的“潛臺詞”呢？這就需要先整體把握菲利普夫婦對于勒的態(tài)度：盼于勒、夸于勒、罵于勒、不認于勒，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜測“我”的心理活動：當看到叔叔那滿是皺紋的手和又老又窮苦的臉時，“我”會對叔叔產(chǎn)生什么感情？對父母前后迥然不同的表現(xiàn)會有什么看法？這樣一來，學(xué)生應(yīng)該能探究出這句話包含的情感：對叔叔的同情，對父母不認親情的困惑和不滿。

二、替換比較法

自古文人都講究遣詞造句，揣摩語言。王安石為了寫活春風，曾反復(fù)試過“吹”“到”“過”等字，最終煉出“春風又綠江南岸”這樣的傳神之筆。賈島當年寫到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，也曾就用“敲”還是用“推”而糾結(jié)過。

既然作者錘煉語言時離不開比較，那么，讀者在品味語言時也可以用替換比較法。朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中的“鉆”字，是一個很關(guān)鍵的字，讓學(xué)生將“鉆”與“長”比較，學(xué)生就會感悟到作者選用“鉆”字的妙處：既表現(xiàn)小草的小，又寫出了小草破土而出的力量足、速度快，而且還透露出作者在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)小草已經(jīng)破土而出的驚喜。

替換比較法不僅可以用于對精煉字詞的品味，也可以用于對句子的賞析。如教學(xué)《濟南的冬天》時，教師就提出這樣的問題：比較下面兩個句子，說說哪一句好，好在哪兒？甲句“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：你們放心吧，這兒準保暖和。”乙句“這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和?！睂W(xué)生通過比較，不難發(fā)現(xiàn)：甲句運用了比喻、擬人的修辭方法，生動形象，把山寫得那么可愛，充滿溫情，表達了作者的喜愛和贊美之情，而乙句則沒有這種表達效果。

在平時的閱讀教學(xué)中，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生對文本中的重點字、詞、句進行替換比較，讓學(xué)生體會作者滲透在字里行間的思想感情，學(xué)生的語言表達能力和文學(xué)欣賞能力都會慢慢地提高，這樣的語文教學(xué)才是實實在在的，這樣的語文課才有語文味。

三、聯(lián)想想象法

“語言的現(xiàn)象結(jié)構(gòu)本身必須借助想象和聯(lián)想才能顯現(xiàn)，沒有想象和聯(lián)想也就沒有語感。”“有了想象和聯(lián)想的參與，學(xué)生才能更好地感受作品中真切生動的畫面，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體驗作者滲透其中的復(fù)雜情感，從而通過不斷的閱讀實踐，提升自己的語感能力?！?/p>

教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想想象領(lǐng)悟修辭。一位教師執(zhí)教朱自清《春》的一個片段，課文中有這樣一句話：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜斜織著?！苯處焼枺骸斑@幾句話運用了什么修辭？表現(xiàn)了春雨的什么特點？”學(xué)生異口同聲地回答：“比喻、排比，表現(xiàn)春雨的多。”教師提示：“僅僅表現(xiàn)春雨的多嗎？想一想，牛毛、花針、細絲是什么樣子的？各有什么不同特色？”學(xué)生七嘴八舌地講開了，有的說牛毛非常密集，有的說花針是銀光閃閃的，有的說細絲是輕盈的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于感受到這句話通過運用比喻和排比，生動形象地表現(xiàn)了春雨的多、細密、亮、輕盈的特點。這位教師就是通過激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而幫助學(xué)生更加全面地把握住春雨的特征，真切地領(lǐng)會到句中比喻的妙處。

《故鄉(xiāng)》中寫到“屋里飛出了八歲的侄兒宏兒”，這個“飛”字用的十分出色。教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這個字的精妙，就必須調(diào)動起他們的聯(lián)想和想象?？梢赃@樣引導(dǎo)：“飛”表現(xiàn)的是小鳥的動作，你看過小鳥飛翔嗎？小鳥飛翔有什么特點？（輕盈）你能想象一下此刻宏兒的語言、神態(tài)嗎？你能想象一下宏兒的心情嗎？學(xué)生通過聯(lián)想和想象，很快就在腦海中勾勒出一個活潑輕快的孩童形象。

四、朗讀感受法

閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊品，讓學(xué)生在朗讀中感受作品語言，通過不同的讀法從不同的角度賞析語言，不斷深化對課文的理解和感悟。

1.感受字詞錘煉之美

許多作家常常對動詞的錘煉很下功夫，如果朗讀時能關(guān)注那些作家精心錘煉過的動詞，在朗讀中體會這些動詞的表達效果，就能更好地把握人物的形象特點和內(nèi)心情感。如高爾基的《海燕》一文中，作者描寫海燕“翅膀碰著波浪”“箭一般地直沖向烏云”，我們可以讓學(xué)生在大聲朗讀中品味“碰”與“沖”分別寫出海燕怎樣的情態(tài)。學(xué)生通過朗讀，會感受到“碰”寫出海燕勇敢地低飛，觸及波浪；“沖”寫出海燕迅猛高翔，銳不可當。這樣，學(xué)生就能體悟到這兩個字表現(xiàn)了海燕渴望暴風雨到來的心情。

2.感受文本情感之美

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫先乎言，莫先乎聲，莫先乎義?！甭暻椴⒚睦首x是學(xué)生走進文本，聆聽作者心聲，與故事主人公情感產(chǎn)生共鳴的有效手段?！蹲詈笠徽n》一文中“宣布下課”這部分是情節(jié)發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生愛國感情的集中體現(xiàn)。怎樣把文字里面蘊含的這種感情“品”出來呢？我的做法是：首先，教師范讀并指點?！拔摇摇边@兩個“我”要讀出顫抖的音調(diào)，表達韓麥爾先生極其悲痛的心情；兩個破折號，表示聲音的斷斷續(xù)續(xù)，兩個“我”字的讀音之間應(yīng)有適當?shù)拈g歇，不能連在一起。“法蘭西萬歲”要用比較高的音調(diào)讀出來，要表達出激情。“散學(xué)了，——你們走吧?！币玫统恋囊粽{(diào)讀出來，速度要比較慢，要表現(xiàn)出無比沉痛的心情。其次，學(xué)生練讀。先以兩人為一組相互指導(dǎo)練讀，再請學(xué)生朗讀。就這樣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使他們沉浸在強烈的愛國主義情境之中。

需要說明的是，以上所述的幾種方法有相互交叉的地方，在實際教學(xué)中不應(yīng)該機械地割裂開來。

作者簡介：胡雷鳴（1965—），男，安徽省池州市東至縣勝利中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。