余玉榮+韓迎春+邢強

摘要采用單因素被試間實驗設(shè)計，探討在誘發(fā)正性情緒條件下，不同情緒調(diào)節(jié)模式對注意轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性的影響。結(jié)果表明，不同情緒調(diào)節(jié)模式（無調(diào)節(jié)、反復(fù)思考和重新評價）均能促進(jìn)注意力的轉(zhuǎn)移，并且對注意力轉(zhuǎn)移的影響差異不顯著；三種模式對注意力穩(wěn)定性的影響差異顯著：無調(diào)節(jié)的注意力穩(wěn)定性優(yōu)于重新評價，但反復(fù)思考和重新評價，以及無調(diào)節(jié)模式和反復(fù)思考之間均無顯著差異。結(jié)果說明不同情緒調(diào)節(jié)模式對注意的穩(wěn)定性有不同影響。

關(guān)鍵詞情緒調(diào)節(jié)模式；正性情緒；重新評價；反復(fù)思考；注意

分類號B842.1

DOI： 1016842/jcnkiissn2095-55882017010021引言

情緒調(diào)節(jié)（emotion regulation）已經(jīng)成為情緒心理學(xué)領(lǐng)域中一個重要的研究熱點。情緒調(diào)節(jié)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代的發(fā)展心理學(xué)研究中，它是指個體管理和改變自己（或他人）情緒的過程。在這個過程中，通過一定的情緒調(diào)節(jié)模式和機(jī)制，使情緒在主觀感受、表情行為、生理反應(yīng)等方面發(fā)生一定的變化（黃敏兒，郭德俊，2000；李靜，盧家楣，2007）。

關(guān)于情緒調(diào)節(jié)模式的研究有很多，最著名的當(dāng)屬心理學(xué)家Gross（1998）的觀點，他認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)可以分為兩種：原因調(diào)節(jié)（antecedentfocused emotion regulation）和反應(yīng)調(diào)節(jié) （aesponsefocused emotion regulation）。所謂原因調(diào)節(jié)指的是對引起情緒的原因的加工和調(diào)整，包括兩種形式，重新評價（reappraisal）和反復(fù)思考（rumination）。重新評價是指在評價上減弱可能引起的情緒，從而使刺激誘發(fā)的情緒產(chǎn)生的效果被淡化，是一種減弱調(diào)節(jié)；反復(fù)思考是指在評價上對可能引起的情緒進(jìn)行加重，從而使刺激引起的情緒的效果被增強，是一種增強調(diào)節(jié)（黃敏兒，2001）。反應(yīng)調(diào)節(jié)則是在情緒激發(fā)之后發(fā)生的，是個體通過一定的策略對已經(jīng)產(chǎn)生的情緒在主觀感受、表情行為和生理等各方面進(jìn)行加工和調(diào)整。表情抑制 （expressive suppression） 和表情宣泄（expressive revealing） 是反應(yīng)調(diào)節(jié)的兩種基本方式。其中表情抑制是對已經(jīng)誘發(fā)的情緒進(jìn)行表情行為的克制，屬于減弱調(diào)節(jié)。表情宣泄則是對已經(jīng)誘發(fā)的情緒盡可能的感受和表達(dá)，屬于增強調(diào)節(jié)（黃敏兒，2001）。

情緒調(diào)節(jié)究竟是一個怎樣的過程？馬偉娜，姚雨佳和桑標(biāo)（2010）認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)本質(zhì)上是情緒與認(rèn)知相互作用的過程，其中既包含了情緒對認(rèn)知的影響和驅(qū)動，也涉及認(rèn)知對情緒的認(rèn)識和調(diào)控。既然情緒調(diào)節(jié)對認(rèn)知會產(chǎn)生影響，那么注意作為完成復(fù)雜認(rèn)知過程的先決條件，情緒對注意的影響不得不受到研究者的關(guān)注（楊慧芳，2015；張芳，2011）。在情緒如何影響注意過程的問題上，目前主要存在兩種觀點：一種支持傳統(tǒng)的觀點，即自動化加工觀點，認(rèn)為情緒加工是自動化的，并且不依賴于注意資源的可得性（Vuilleumier， Armony， Driver， & Dolan， 2001）；另一種支持競爭的觀點，即情緒與注意競爭的觀點，認(rèn)為情緒加工依賴于注意資源（Pessoa， Mckenna， Gutierrez， & Ungerleider， 2002）。根據(jù)自動化加工的觀點，情緒調(diào)節(jié)不會占用注意資源，對注意沒有太大的影響。相反地，按照情緒與注意競爭的觀點，情緒調(diào)節(jié)將會占用注意資源，造成認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而在某種程度上影響注意。那么，情緒調(diào)節(jié)與注意之間究竟存在什么關(guān)系？這個問題依然在探索中。注意包含四種品質(zhì)，即注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移，這四種品質(zhì)是評價個體注意力強弱的標(biāo)準(zhǔn)。該研究感興趣的是情緒調(diào)節(jié)對注意轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性這兩種品質(zhì)產(chǎn)生的影響。

心理技術(shù)與應(yīng)用5卷

1期余玉榮韓迎春等： 不同情緒調(diào)節(jié)模式對初中生注意轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性的影響

另外，目前關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的研究中大多關(guān)注的是負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)。有研究表明：大部分高中生會對負(fù)性情緒做調(diào)節(jié)（陳瑩，陳陽，張小平，2015）。然而，也有研究指出情緒調(diào)節(jié)包括所有正性和負(fù)性的具體情緒（黃敏兒，郭德俊，2000）。無論是負(fù)性情緒還是正性情緒，當(dāng)情緒處于不良適應(yīng)狀態(tài)時都需要用一定的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)既可以是抑制和削弱的過程，也可以是維持和增強的過程。負(fù)性情緒，尤其是憤怒、厭惡和恐懼等情緒會被優(yōu)先調(diào)節(jié)。而在某些情況下正性情緒也需要被調(diào)整，比如業(yè)績比較好的銷售員，如果表現(xiàn)出過分的驕傲和得意，可能會引起別人的妒嫉，導(dǎo)致人際關(guān)系障礙。再如，父母不希望孩子整天玩樂，因為過度的興奮，而無法集中注意力，無法專心于功課。情緒的喚醒水平過高會對某些認(rèn)知操作起到瓦解和削弱作用（黃敏兒，郭德俊，2000）。有研究者指出，初中生正處于青少年階段，青少年的前額葉皮質(zhì)功能卻尚未完善，因此他們不論是面對正性情緒還是負(fù)性情緒，其杏仁核、腹側(cè)紋狀體等皮層下邊緣系統(tǒng)的活動都更加強烈?；谶@樣的生理因素，青少年無論是正性情緒還是負(fù)性情緒都有明顯的動蕩性（趙鑫，張潤竹，周仁來，2014）。王艷梅和郭德?。?008）研究積極情緒對任務(wù)轉(zhuǎn)換的影響，結(jié)果表明，積極情緒因偏好新異刺激而可以擴(kuò)大注意范圍。本研究感興趣的問題是，如果青少年采用不同情緒調(diào)節(jié)模式對正性情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，注意品質(zhì)會發(fā)生何種變化。

因此，研究著重探討初中生正性情緒原因調(diào)節(jié)的兩種調(diào)節(jié)模式，即重新評價和反復(fù)思考對注意轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性的影響。本研究在情緒與注意競爭理論框架下，對研究做出假設(shè)，認(rèn)為對正性情緒采用不同的情緒調(diào)節(jié)模式對注意的轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性產(chǎn)生不同的影響?；谇叭搜芯浚ɡ铎o，盧家楣，2007），在誘發(fā)正性情緒后，采用不同情緒調(diào)節(jié)模式均對注意轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性的影響不同，反復(fù)思考和重新評價的調(diào)節(jié)過程，由于占用了認(rèn)知資源而導(dǎo)致對注意力轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性帶來影響，因此重新評價條件下比無調(diào)節(jié)條件下的注意轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性會低，反復(fù)思考條件下比無調(diào)節(jié)條件下的注意轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性會低，由于反復(fù)思考比重新評價占用更多的認(rèn)知資源，所以反復(fù)思考的注意轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性更低。

綜上所述，本研究擬探討正性情緒的調(diào)節(jié)模式對注意的影響，基于情緒與注意競爭的理論觀點做出三個假設(shè)：（1）采用重新評價的調(diào)節(jié)比采用無調(diào)節(jié)的注意轉(zhuǎn)移能力和穩(wěn)定性低；（2）采用反復(fù)思考的調(diào)節(jié)比采用無調(diào)節(jié)的注意轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性低；（3）采用反復(fù)思考的調(diào)節(jié)比采用無調(diào)節(jié)的注意轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性低。

2方法

21被試

隨機(jī)抽取廣州市某中學(xué)的96名中學(xué)生，年齡在 12～16歲之間，平均年齡13歲。視力或矯正視力正常，無聽寫障礙，均為右利手。剔除無效問卷后，被試共92人，男生46人 ，女生46人。

22實驗材料

221情緒誘發(fā)材料

實驗的誘發(fā)材料包括誘發(fā)正性情緒的視頻片段，以及誘發(fā)不同情緒調(diào)節(jié)模式的實驗指導(dǎo)語。根據(jù)周碧薇（2010）的研究 ，選取正性情緒的誘發(fā)材料《唐伯虎點秋香》影視片段，時長為 2分鐘01秒。

222情緒主觀感受測查表

參照李靜和盧家楣（2007）使用的情緒測查問卷。問卷選取了6種情緒，正性情緒有三種：快樂、高興和興奮，負(fù)性情緒有三種：厭惡、憤怒和悲傷。情緒主觀感受測查表是6點記分，從 0～5分別代表情緒由無到非常強烈的遞進(jìn)程度。被試在播放視頻材料前進(jìn)行情緒基線水平測試，觀看視頻后立刻進(jìn)行情緒誘發(fā)測試。

223指導(dǎo)語執(zhí)行程度檢驗表

指導(dǎo)語執(zhí)行程度檢驗表共有4道題目：第一題代表重新評價調(diào)節(jié)模式執(zhí)行程度；第二題代表無調(diào)節(jié)執(zhí)行程度；第三題代表反復(fù)思考調(diào)節(jié)模式執(zhí)行程度；第四題代表被試的自我評價。測驗采用 6個等級，從0～5分別代表完全不符合到完全符合的6個等級，用于檢驗不同情緒調(diào)節(jié)模式的執(zhí)行程度及效果（李靜，盧家楣，2007）。

224青少年注意力測驗

采用殷恒嬋（2003）的《青少年注意力測驗》中的測驗三和測驗四。測驗三測量注意的穩(wěn)定性，即視覺追蹤測驗，測題由起于左側(cè)止于右側(cè)的多條曲線組成，曲線總數(shù)為35條。要求被試只用眼睛從左側(cè)開始追蹤一條曲線，并將該線起始時的序號用筆寫到右側(cè)曲線結(jié)束的方格內(nèi)；測驗四測量注意的轉(zhuǎn)移，即加減法測驗，測題由1～ 9的自然數(shù)組成，要求被試交替進(jìn)行“加”“減”運算，并將結(jié)果寫在兩個數(shù)的中間。結(jié)果總數(shù)為22×12= 264個。測驗的評價指標(biāo)為測驗的正確反應(yīng)數(shù)，正確一次記1分，分?jǐn)?shù)越高說明該注意力品質(zhì)越高。這兩個測驗的正確反應(yīng)通過測試數(shù)與總分的相關(guān)系數(shù)分別為r1=090，r2=091（p<0001），經(jīng)檢驗表明該測驗效度效果，能分別測量注意力的不同品質(zhì)，并對注意力的品質(zhì)進(jìn)行區(qū)分和評價。

23實驗設(shè)計

實驗采用單因素被試間設(shè)計。自變量是不同情緒調(diào)節(jié)模式，分為三個水平：不調(diào)節(jié)，重新評價和反復(fù)思考。因變量有兩個，一個是被試注意力轉(zhuǎn)移測驗的正確反應(yīng)數(shù)，另一個是注意的穩(wěn)定性測驗的正確反應(yīng)數(shù)。

24實驗程序

被試分為三個實驗組，各組接受不同情緒調(diào)節(jié)模式的實驗處理。第一組31人，為無調(diào)節(jié)組（無調(diào)節(jié)模式）；第二組30人，為反復(fù)思考組（調(diào)節(jié)模式為反復(fù)思考）；第三組31人，為重新評價組（調(diào)節(jié)模式為重新評價）。

各組以團(tuán)體形式分開進(jìn)行實驗。實驗室有媒體設(shè)備，實驗期間保持安靜的環(huán)境，并保證不受外界干擾。

第一步：被試進(jìn)入實驗室后，要求被試保持安靜，主試簡介實驗程序，并嚴(yán)格要求被試按照主試的指導(dǎo)語進(jìn)行操作。

第二步：被試先進(jìn)行注意力轉(zhuǎn)移測驗和穩(wěn)定性測驗。完成后，主試導(dǎo)入指導(dǎo)語“現(xiàn)在讓自己保持平靜，什么也不要想，可以做幾個深呼吸讓自己平靜下來。”1分鐘后被試填寫情緒感受自我測查表一。

第三步：主試呈現(xiàn)指導(dǎo)語給被試，每個組分別接受一種指導(dǎo)語：第一組為無調(diào)節(jié)的指導(dǎo)語“下面將播放一段影片 ，請認(rèn)真仔細(xì)地觀看。”；第二組為反復(fù)思考調(diào)節(jié)模式的指導(dǎo)語“下面將播放一段影片，請認(rèn)真仔細(xì)地觀看，盡可能感受影片中的感受，并充分感受影片中的情緒?！?；第三組為重新評價調(diào)節(jié)模式的指導(dǎo)語“下面將播放一段影片，請認(rèn)真仔細(xì)地觀看，以客觀、理智的態(tài)度來對待影片，盡量不去感受影片中的情緒?！敝笇?dǎo)語陳述2遍，并告知被試“現(xiàn)在將指導(dǎo)語默念三遍，按照指導(dǎo)語的指示觀看下面的影片?！敝笇?dǎo)語呈現(xiàn) 1分鐘后播放影片。

第四步：視頻結(jié)束后，被試填寫情緒感受自我測查表二和情緒調(diào)節(jié)模式執(zhí)行程度檢驗表。完成后，休息3分鐘。

第五步：被試再次進(jìn)行注意力轉(zhuǎn)移測驗和穩(wěn)定性測驗。3結(jié)果

31實驗操作檢驗

311情緒誘發(fā)的操作檢驗

觀看視頻前后分別對情緒進(jìn)行測查，并檢驗每組前后情緒的變化以及三組實驗組之間的差異。對三個實驗組情緒的前測和后測進(jìn)行配對樣本t檢驗。結(jié)果表明，在正性情緒方面，無調(diào)節(jié)組的后測（1510±592）高于前測（1035±591），t=-545，p<001，Cohens d=-080；反復(fù)思考組的后測（857±476）低于前測（1190±738），t=303，p<001，Cohens d=054；重新評價的后測（519±582）低于前測（919±708），t=250，p<005，Cohens d=062。在負(fù)性情緒方面，三組的情緒前后測比較均無顯著差異。

在觀看視頻前，測查被試情緒狀態(tài)的基線水平。對情緒前測結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，正性情緒在三個實驗組之間沒有顯著差異F（2，89）=121，p>005，η2=003。負(fù)性情緒在三個實驗組之間沒有顯著差異F（2，89）=045，p>005，η2=00。這說明被試在觀看視頻片段前的情緒狀態(tài)一致。在觀看視頻后，測查誘發(fā)情緒后被試的情緒狀態(tài)。對情緒后測結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，正性情緒在三個實驗組之間差異顯著F（2，89）=2567，p<001，η2=037，無調(diào)節(jié)組的正性情緒顯著高于反復(fù)思考組（p<001）和重新評價組（p<001），反復(fù)思考組高于重新評價組（p<001）。負(fù)性情緒在三個實驗組之間差異顯著F（2，89）=611，p<001，η2=012，反復(fù)思考組的負(fù)性情緒顯著高于無調(diào)節(jié)組（p<001）和重新評價組（p<001），無調(diào)節(jié)組和重新評價組差異不顯著（p=057）。觀看視頻后，被試情緒的變化說明不同指導(dǎo)語和視頻共同對被試的情緒狀態(tài)產(chǎn)生影響。

312情緒調(diào)節(jié)模式的執(zhí)行情況

對三組被試不同情緒調(diào)節(jié)模式的執(zhí)行程度進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，無調(diào)節(jié)的指導(dǎo)語在各組間的差異不顯著，F(xiàn)（2，89）= 114，p>032，η2=002，說明每組被試在該指導(dǎo)語下的執(zhí)行情況沒有差異。反復(fù)思考的指導(dǎo)語在各組間的差異顯著，F(xiàn)（2，89）= 2281，p<000，η2=023，且反復(fù)思考組（320±134）高于無調(diào)節(jié)組（141±160）和重新評價組（080±132），說明有效執(zhí)行了該組的調(diào)節(jié)模式。重新評價的指導(dǎo)語在各組間的差異顯著，F(xiàn)（2，89）= 1359，p<000，η2=034，且重新評價組（322±178）高于無調(diào)節(jié)組（141±139）和反復(fù)思考組（150±140），說明有效執(zhí)行了該組的調(diào)節(jié)模式。

32被試不同情緒調(diào)節(jié)模式對注意力的影響

分別對三個不同情緒調(diào)節(jié)模式組的被試，在注意力轉(zhuǎn)移與穩(wěn)定性上的前測與后測結(jié)果進(jìn)行配對樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)在無調(diào)節(jié)組中，被試的注意力轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性都顯著提高；反復(fù)思考組和重新評價被試的注意力轉(zhuǎn)移顯著提高；反復(fù)思考組和重新評價組的注意穩(wěn)定性沒有變化5對三個不同情緒調(diào)節(jié)模式組的被試，在注意力轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性測驗的前測成績，分別進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，注意力的轉(zhuǎn)移測驗前測不顯著F（2，89）=219，p>005，η2=005；注意力穩(wěn)定性測驗前測不顯著F（2，89）=130，p>005，η2=003說明被試的注意力轉(zhuǎn)移及注意的穩(wěn)定性的基線水平一致，三組被試可認(rèn)為來自同一總體。

對三個不同情緒調(diào)節(jié)模式組被試的注意力測驗后測進(jìn)行單因素方差分析。注意力轉(zhuǎn)移后測在三個實驗組之間差異不顯著F（2，89）=039，p>005，η2=001；注意力穩(wěn)定性的后測在三個實驗組之間差異顯著F（2，89）=342，p<005，η2=007。進(jìn)一步對注意穩(wěn)定性各組均值進(jìn)行多重比較，結(jié)果顯示，重新評價組注意力的穩(wěn)定性顯著高于無調(diào)節(jié)組，說明重新評價的操縱對注意的穩(wěn)定性有降低作用（見表2）。

表2三組被試注意力穩(wěn)定性多重比較結(jié)果

組別（I）組別（J）差異（I-J）SDp無調(diào)節(jié)反復(fù)思考131010019重新評價258255001反復(fù)思考無調(diào)節(jié)-131010019重新評價127010021重新評價無調(diào)節(jié)-258255001反復(fù)思考-1270100214討論

41視頻材料對被試情緒狀態(tài)的影響

研究結(jié)果表明，視頻材料《唐伯虎點秋香》能有效誘發(fā)正性情緒。實驗中，情緒誘發(fā)前被試的初始情緒沒有顯著差異，在視頻材料播放后，無調(diào)節(jié)組的正性情緒明顯升高，說明在無情緒調(diào)節(jié)的情況下，視頻材料可以誘發(fā)被試的正性情緒，與前人研究結(jié)果相符（周碧薇，2010）。重新評價組和反復(fù)思考組的正性情緒下降，前文提到過重新評價是一種減弱情緒的調(diào)節(jié)模式，而反復(fù)思考則是一種增強情緒的調(diào)節(jié)模式。但是，在此研究過程中，初中生對引起正性情緒的刺激，無論是采用反復(fù)思考的方式還是重新評價的方式，都引起其正性情緒的降低。這兩種情緒調(diào)節(jié)模式對情緒狀態(tài)具有顯著影響，都能夠降低被試正性情緒的強度。但是，從三組被試的負(fù)性情緒在觀看視頻前后都沒有顯著差異的結(jié)果來看，即便是在有調(diào)節(jié)的兩個組中被試的正性情緒降低了，但并沒有引起負(fù)性情緒提高，可認(rèn)為視頻材料能有效誘發(fā)被試的積極情緒，但指導(dǎo)語亦可影響被試情緒。

42指導(dǎo)語對被試情緒調(diào)節(jié)模式的影響

對不同情緒調(diào)節(jié)模式的執(zhí)行程度進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，要求采用不同情緒調(diào)節(jié)模式進(jìn)行調(diào)節(jié)，其執(zhí)行程度差異顯著。重新評價組有效地執(zhí)行重新評價的調(diào)節(jié)模式，反復(fù)思考組有效地實行反復(fù)思考的調(diào)節(jié)模式。雖然，在無調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)模式上，三個組的執(zhí)行程度沒有差異，與前人研究有所出入（李靜，盧家楣，2007）。但是，根據(jù)該實驗的設(shè)計，無調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)模式的指導(dǎo)語是“下面將播放一段影片 ，請認(rèn)真仔細(xì)地觀看”，是作為實驗的參照組，即每組被試在該項的執(zhí)行情況最好是保持一致，只是期待另外兩組被試在額外的操作條件下，能夠執(zhí)行相應(yīng)的操作。因此，三個組在這方面的差異不顯著，正好說明三個組的被試均認(rèn)真仔細(xì)地觀看了視頻材料。所以，該實驗過程中三個組有效地執(zhí)行了該組相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)模式。

43不同情緒調(diào)節(jié)模式對注意力穩(wěn)定性的影響

探討不同情緒調(diào)節(jié)模式對注意力穩(wěn)定性的影響，結(jié)果表明，誘發(fā)正性情緒后，被試采用不同情緒調(diào)節(jié)模式對注意力穩(wěn)定性的影響不同。誘發(fā)正性情緒后，不調(diào)節(jié)情緒的情況下，被試的注意力穩(wěn)定性顯著提高。然而，采用重新評價和反復(fù)思考的調(diào)節(jié)方式，注意力穩(wěn)定性沒有變化。對各組被試的注意力穩(wěn)定性進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)無調(diào)節(jié)組的注意力穩(wěn)定性顯著高于重新評價組，無調(diào)節(jié)組與反復(fù)思考組無顯著差異、反復(fù)思考組與重新評價組均無顯著差異。根據(jù)情緒與注意競爭的觀點（Sweller， Merrienboer， & Paas， 1998），在采用重新評價和反復(fù)思考的條件下，即減弱和增強正性情緒，都需要占用一定的認(rèn)知資源，那么注意力穩(wěn)定性應(yīng)該減弱。然而，本研究中采用重新評價和反復(fù)思考的調(diào)節(jié)方式，注意力穩(wěn)定性沒有變化，因此，情緒與注意競爭理論無法解釋這一結(jié)果。若是按照傳統(tǒng)的自動化理論（楊慧芳，2015），則可以解釋重新評價和反復(fù)思考調(diào)節(jié)模式對注意力轉(zhuǎn)移的影響沒有差異這一結(jié)果。此外，無調(diào)節(jié)條件下的注意穩(wěn)定性得到了促進(jìn)，至于為什么采用無調(diào)節(jié)模式能夠提高注意力穩(wěn)定性，以及無調(diào)節(jié)組的注意力穩(wěn)定性顯著高于重新評價組的原因，是接下來的研究值得探討的話題。

綜上所述，青少年采用不同情緒調(diào)節(jié)模式對正性情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)時，均能提高注意力轉(zhuǎn)移，并且對注意力轉(zhuǎn)移的影響沒有差異。然而，對注意力穩(wěn)定性卻產(chǎn)生了不同影響，采用無調(diào)節(jié)模式比采用重新評價更能提高青少年的注意力穩(wěn)定性。本研究探討了不同情緒調(diào)節(jié)模式對注意的轉(zhuǎn)移和穩(wěn)定性的影響，研究假設(shè)是基于情緒與注意競爭觀點。但研究結(jié)果與研究假設(shè)的結(jié)果相悖，均無法用情緒與注意競爭的觀點作出解釋，而是支持了情緒加工是自動化過程的觀點，認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)并不依賴于加工資源的可得性。

此外，無調(diào)節(jié)組對注意穩(wěn)定性的促進(jìn)作用是本研究的一個有趣的發(fā)現(xiàn)，研究結(jié)果顯示，正性情緒條件下采用無調(diào)節(jié)模式能夠提高注意力穩(wěn)定性，而重新評價組和反復(fù)思考組對被試的注意力穩(wěn)定性沒有影響。這表明，在正性情緒條件下，被試不對正性情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)時，注意力穩(wěn)定性得到提高，并且顯著高于重新評價的調(diào)節(jié)模式。這一結(jié)果對初中生教學(xué)教育帶來一定啟發(fā)，例如，當(dāng)老師提供的教學(xué)內(nèi)容會給學(xué)生帶來正性情緒時，教師如果要求學(xué)生不要感受教學(xué)內(nèi)容所帶來的積極情緒（即忽略正性情緒），那么要比不讓其采用任何調(diào)節(jié)的情況下的注意力穩(wěn)定性差。因此，要提高學(xué)生的注意力穩(wěn)定性，最好應(yīng)采用無調(diào)節(jié)的模式。然而，該研究以初中生為研究對象，在過去并沒有相關(guān)的研究加以支持，因此期待未來研究能夠在更高年齡段的青少年被試中，對該問題進(jìn)行更深入的探索。

5結(jié)論

根據(jù)實驗結(jié)果，本研究得出以下結(jié)論：

（1） 在誘發(fā)正性情緒的條件下，采用不同指導(dǎo)語可以誘發(fā)被試的不同的情緒調(diào)節(jié)模式；

（2） 被試采用不同情緒調(diào)節(jié)模式對正性情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)時，均能顯著提高注意力的轉(zhuǎn)移；

（3） 被試對正性情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)時，采用不同的情緒調(diào)節(jié)模式對注意力的穩(wěn)定性的影響是不同的，無調(diào)節(jié)組比重新評價組更能提高被試的注意力穩(wěn)定性，重新評價組和反復(fù)思考組，以及無調(diào)節(jié)組與反復(fù)思考組的注意穩(wěn)定性沒有變化。

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