王剛　單再成

摘要：兼職教師是高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，加強(qiáng)兼職教師績效考核是提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本文詳細(xì)分析了高職院校兼職教師的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，探討了兼職教師績效考核存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策建議，對兼職教師隊(duì)伍建設(shè)具有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 兼職教師 績效考核

高職教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等教育類型，直接為區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各級各類專業(yè)技能型人才，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

目前高職院校的部分專職教師主要是碩士或博士畢業(yè)以后直接進(jìn)入教師崗位，出現(xiàn)了“理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏”的狀況，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。兼職教師主要來自于企業(yè)，他們具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地彌補(bǔ)這一短板，成為高職師資隊(duì)伍的重要組成部分。但是，現(xiàn)在部分院校對聘用兼職教師的認(rèn)識不足，缺乏有效的績效考核體系，還不能充分發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢。為此，非常有必要對高職院校兼職教師績效考核體系進(jìn)行深入的分析和研究。

一、高職院校兼職教師的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1.兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)不高

隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，高職教師的教學(xué)任務(wù)越來越重，甚至部分高職院校教師平均每周超過了20課時，給教學(xué)質(zhì)量帶來了極大的壓力。因此，很多高職院校都大量地招聘兼職教師。

高職院校的初衷是希望能夠招聘到企業(yè)的技術(shù)能手和技能大師。但是由于很多企業(yè)對職工到高校兼職并不支持，所以很多情況下高職院校只能招聘到一些業(yè)務(wù)不熟練的職工，甚至是學(xué)校的研究生來當(dāng)兼職教師，這樣完全不能保證教學(xué)質(zhì)量。

2.兼職教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

大部分兼職教師都來自企業(yè)，他們在企業(yè)都有自己本職的工作，所以很多兼職教師只能利用業(yè)余時間來高職院校從事教學(xué)工作，甚至有些兼職教師是瞞著自己的企業(yè)來教學(xué)的。

同時，他們與學(xué)校簽訂的都是短期合同，國家也沒有針對兼職教師的相關(guān)法律法規(guī)約束，所以兼職教師一般都比較“自由”，尤其是當(dāng)企業(yè)的工作與教學(xué)工作沖突的時候，他們會放棄教學(xué)工作。因此，很多高職院校的兼職教師隊(duì)伍都很不穩(wěn)定。

3.兼職教師隊(duì)伍缺乏歸屬感

部分高職院校沒有真正重視兼職教師隊(duì)伍，始終把兼職教師作為“外人”，沒有把兼職教師有效納入教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)和經(jīng)費(fèi)保障方面少有兼職教師的安排，缺乏人文關(guān)懷，導(dǎo)致兼職教師沒有歸屬感。

4。兼職教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量不高

相對于專職教師而言，兼職教師的教學(xué)質(zhì)量普遍較低。原因有以下三個方面。一是兼職教師沒有接受專門的教育教學(xué)培訓(xùn)，不懂教學(xué)規(guī)律；二是兼職教師責(zé)任感不強(qiáng)，一般都是下了課就離校了，和學(xué)生很少有溝通交流，不能指導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)；三是對兼職教師的管理不到位，缺乏監(jiān)控手段，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障。

二、高職院校兼職教師績效考核存在的問題

1.績效考核指標(biāo)體系缺乏或者不完善

很多高職院校都對專職教師有一套績效考核指標(biāo)體系，但是沒有針對兼職教師制定專門的考核指標(biāo)體系，或者是直接把專職教師考核體系套用在兼職教師考核上，這必然造成兼職教師的考核不科學(xué)、不合理。

有的高職院校雖然也制定了兼職教師績效考核指標(biāo)體系，但是不完善，考核指標(biāo)體系沒有完全體現(xiàn)兼職教師的特點(diǎn)，或者是沒有反映學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略意圖，或者是分解得不具體、不全面，沒有量化標(biāo)準(zhǔn)或量化標(biāo)準(zhǔn)太復(fù)雜，不能很好地達(dá)到考核的目的。

2.管理者不重視兼職教師的績效考核

一般來說，學(xué)校管理者比較重視專職教師的考核，而忽視了兼職教師的考核。原因一是兼職教師流動性大，自由性強(qiáng)，考核難度較大；二是目前學(xué)校處于弱勢地位，兼職教師處于強(qiáng)勢地位，如果對兼職教師加大考核力度，可能會引起兼職教師的反感，導(dǎo)致兼職教師“一走了之”，帶來教學(xué)損失。

3.缺乏獎懲機(jī)制

高職院校一般都會對專職教師明確提出“教學(xué)”與“科研”兩個方面成果的要求，如果專職教師按照規(guī)定甚至超額完成了任務(wù)，學(xué)校會對其進(jìn)行獎勵；如果沒有完成任務(wù)，學(xué)校要進(jìn)行懲罰，這樣的機(jī)制對專職教師會有一定的激勵作用。

但是，由于受到各種原因的影響，高職院校不能或者是不愿意對兼職教師實(shí)行獎懲機(jī)制。比如，如果一個兼職教師出現(xiàn)了教學(xué)事故，學(xué)校并不能或者也不愿意辭退他，因?yàn)橹匦略偃フ乙粋€兼職教師可能會比較麻煩。這就導(dǎo)致了對兼職教師不能實(shí)施有效考核。

4.考核方式不完善

高職院?？己思媛毥處熤饕莾蓚€手段，第一個手段是聽課制度，就是組織幾位老師去隨堂聽課，觀察兼職教師的授課情況；第二個手段是讓學(xué)生打分評價，學(xué)校選揮部分學(xué)生，發(fā)給他們一張打分表格，學(xué)生按照上面的要求給兼職教師打分。

這兩種考核方式有它們的科學(xué)性，但也有其不足。一是聽課只能是偶爾為之，并不能經(jīng)常性地監(jiān)督兼職教師的上課情況；二是學(xué)生沒有受到過相關(guān)的培訓(xùn)，它們打分帶有一定的隨意性，很有可能負(fù)責(zé)任的老師打了低分，不負(fù)責(zé)任的老師反而打了高分，導(dǎo)致考核效果不佳。

三、高職院校兼職教師績效考核的發(fā)展措施

1.構(gòu)建和完善兼職教師績效考核評價指標(biāo)

組建專門的團(tuán)隊(duì)，對兼職教師、專職教師和相關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查研究，掌握第一手資料，應(yīng)用科學(xué)評價方法，建立和完善相關(guān)評價指標(biāo)體系。

建立評價指標(biāo)體系要堅(jiān)持完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的原則，可以應(yīng)用德爾菲法、頭腦風(fēng)暴法等方法確定各評價指標(biāo)及具體內(nèi)容，應(yīng)用層次分析法、模糊綜合評價法等方法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

2.強(qiáng)化兼職教師日常的績效考核

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視兼職教師績效考核工作，加強(qiáng)對系部考核兼職教師的宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督。兼職教師的考核按學(xué)期由教研室、教學(xué)系部和教務(wù)管理部門共同負(fù)責(zé)，要采用平時考核、期中和期末考核相結(jié)合的辦法。

考核內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)效果幾個方面。教學(xué)態(tài)度包括上課是否認(rèn)真，有無遲到、早退、曠課、擅自調(diào)課等，教學(xué)過程包括教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容完成情況等，教學(xué)效果包括學(xué)生考試結(jié)果及學(xué)生評價等。

3.完善考核獎懲機(jī)制

要與專職教師一樣，制定專門的兼職教師獎懲辦法。對在教學(xué)中表現(xiàn)突出、教學(xué)效果良好的兼職教師給予一定的榮譽(yù)和物質(zhì)獎勵，穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍。

同時，兼職教師要遵守學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定，認(rèn)真完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，若違反學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定，學(xué)校根據(jù)其性質(zhì)給予批評教育、扣發(fā)課時酬金、解聘等處理。

4.完善考核方式

考核方式要多元化和科學(xué)化，考核檔次的確定應(yīng)從平時考核、聽課評價、教案與講稿質(zhì)量、學(xué)生座談會反饋意見、學(xué)生評價等多方面綜合考慮。