朱秋明

摘要：德育課程是技工院校對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育的主要途徑，也是技校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成必不可少的環(huán)節(jié)。本文探討了案例教學(xué)法的內(nèi)涵和運(yùn)用于技工院校德育教學(xué)的意義及方法，以期提高技工院校德育課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：技工院校 德育教學(xué) 案例教學(xué)法

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，人們對(duì)高素質(zhì)技能型人才的定義有了更加廣泛和清晰的認(rèn)識(shí)，只重視操作技能的掌握，而忽視思想、文化及道德素質(zhì)的觀(guān)念，已被大多數(shù)職教工作者所摒棄。高素質(zhì)技能型人才表現(xiàn)在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面，而職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成都與學(xué)校教育密不可分。

因此，作為培養(yǎng)中、高級(jí)技能型人才主陣地的技工院校，自然也應(yīng)將技校學(xué)生的德育教育放在重要的位置。如何提升技工院校的德育課堂效果，始終是困擾技工院校德育工作者的一個(gè)難題，只有破解了這個(gè)難題，讓學(xué)生在德育課堂上學(xué)有所悟、學(xué)有所用，才能真正發(fā)揮德育在技校學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用。為此，筆者學(xué)院思政教研室的教師將案例教學(xué)法運(yùn)用于德育課程教學(xué)中，嘗試創(chuàng)新教學(xué)理念，引入新的教學(xué)方法、手段，收到了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

技工院校傳統(tǒng)的德育課程教學(xué)模式基本上是照搬普通中學(xué)政治課的教學(xué)模式，這種模式片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的灌輸，完全是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失了興趣，在課堂上被動(dòng)地記筆記、做作業(yè)，對(duì)所學(xué)理論、觀(guān)點(diǎn)不求甚解，根本達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的。如今，這種教學(xué)模式已被素質(zhì)教育的新模式所取代，案例教學(xué)法注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究，選用鮮活生動(dòng)的案例，為學(xué)生提供體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐的載體，充分刺激學(xué)生的眼、耳、腦、手等多個(gè)感覺(jué)器官，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然得到提高。

二、德育課程教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

首先，案例教學(xué)法把握了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從技校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不同階段的德育需求出發(fā)，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從而做到了因人施教、因時(shí)施教，體現(xiàn)了技工院校德育課程的“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的特色。其次，案例教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往影響技工院校德育課堂效果的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在底下睡覺(jué)、玩手機(jī)，課后作業(yè)一抄了之，考試也僅僅滿(mǎn)足于及格，這不僅導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而且使教師的教學(xué)熱情和積極性受到打擊。而采用案例教學(xué)法，從學(xué)生身邊的事物入手，抓住了技校學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)與興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從最初被動(dòng)地“要我學(xué)”迅速轉(zhuǎn)變到積極地“我要學(xué)”，學(xué)生的積極性也必然影響到教師的教學(xué)熱情，從而真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。最后，案例教學(xué)法可以有效地以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活、職業(yè)活動(dòng)和價(jià)值觀(guān)念作為學(xué)習(xí)和探究的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生從適應(yīng)自我發(fā)展出發(fā)，轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會(huì)生活，進(jìn)而適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生走向社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

三、案例教學(xué)法在技工院校德育課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.選擇合適的案例

以往在德育課堂上選擇的案例過(guò)于追求“高、大、上”，與學(xué)生的感受、感知、感悟脫節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。為此，筆者學(xué)校選擇的案例有營(yíng)業(yè)員張秉貴硬是將賣(mài)糖果做成了“燕京第九景”；來(lái)自貧困山區(qū)、原本身無(wú)所長(zhǎng)的張曉煒逐步成長(zhǎng)為所屬企業(yè)的工程部長(zhǎng)、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)“五四青年獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者；焊工高風(fēng)林以技校畢業(yè)的學(xué)歷、特級(jí)技師的工人身份與總設(shè)計(jì)師、院士、研究員、工程師同席研討“長(zhǎng)征系列”火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的焊接難題等。

2.采用影視案例

影視劇的直觀(guān)性與教育性是其他教育手段所不能代替的。因此，學(xué)校組織學(xué)生觀(guān)看了電影《焦裕祿》《楊善洲》，以及《感動(dòng)中國(guó)》等欄目，并組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系影視劇中人物的事跡，暢談高尚道德情操養(yǎng)成的方法與意義。

3.案例、討論相結(jié)合

德育課堂上的教學(xué)案例切忌為案例而案例，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選取案例，并帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)積極的討論。例如，在講到“養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為”中的“慎獨(dú)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們選用的案例是同仁堂作為創(chuàng)建于1669年的中國(guó)中藥行業(yè)的老字號(hào)企業(yè)，始終恪守“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的古訓(xùn)，樹(shù)立“修合無(wú)人見(jiàn)，存心有天知”的自律意識(shí)，產(chǎn)品以“配方獨(dú)特、選料上乘、工藝精湛、療效顯著”享譽(yù)海內(nèi)外。要求學(xué)生結(jié)合案例討論：“怎樣理解同仁堂百年老店的這些訓(xùn)示？”學(xué)生通過(guò)討論這個(gè)案例，很容易就能理解“慎獨(dú)”的內(nèi)涵與要求，從而懂得了如果真正領(lǐng)會(huì)“慎獨(dú)”的真諦，就能夠在任何時(shí)候、任何情況下將工作做好，并將自己鍛煉成為一名具有高尚職業(yè)道德水準(zhǔn)的優(yōu)秀員工。