張紅梅

摘 ? ?要： 翻轉(zhuǎn)課堂理論作為國外教育工作者倍加推崇的語文教學(xué)理念，廣泛運(yùn)用于國外教育語文教學(xué)工作中。近年來，該理論傳入我國并逐漸開始在某些地區(qū)進(jìn)行試用，受到國內(nèi)教育專家及學(xué)者的高度關(guān)注。本文從翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個(gè)別化教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革工作的開展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂理論 ? ?個(gè)別化語文教學(xué)

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)語文教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以語文教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)語文教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的語文教學(xué)模式。這種語文教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”，其核心一是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，二是互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。目前，小學(xué)語文教學(xué)工作改革已成為我國初等教育制度改革的主要內(nèi)容，小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力的重點(diǎn)學(xué)科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在小學(xué)語文個(gè)別化教學(xué)中的植入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個(gè)別化教學(xué)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)行模塊化語文教學(xué)，在我國多所小學(xué)的試點(diǎn)運(yùn)行過程中取得了良好的語文教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學(xué)者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂語文教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自行觀看語文教學(xué)視頻來達(dá)到語文教學(xué)目的的新型語文教學(xué)模式。此種語文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，同時(shí)注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂語文教學(xué)中理論知識(shí)的灌輸。此外，該語文教學(xué)模式極大地突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的束縛，變語文教學(xué)過程由“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，實(shí)行差異化語文教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中大眾化語文教學(xué)的不足;并對(duì)學(xué)生及教師的角色進(jìn)行全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開展平等交流，促進(jìn)語文教學(xué)關(guān)系和諧，大大強(qiáng)化實(shí)際語文教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂僅僅改變了語文教學(xué)順序，卻達(dá)到了不一樣的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生而言，不用全班都按照一個(gè)節(jié)奏來上課，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。語文教學(xué)視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存的，需要時(shí)可供查閱和修正，特別是在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的課堂中使用，效果是最好的。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個(gè)別化教學(xué)策略研究

1.觀看視頻，知識(shí)遷移。

觀看視頻，知識(shí)遷移作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個(gè)別化教學(xué)的初始階段，主要包括兩方面內(nèi)容：第一，“微校園”平臺(tái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過進(jìn)入該平臺(tái)獲取語文教學(xué)資料及語文教學(xué)視頻，以此達(dá)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文能力的目的。該平臺(tái)大大節(jié)省了課堂語文教學(xué)時(shí)間，提高了小學(xué)語文個(gè)別化語文教學(xué)效率。第二，教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對(duì)學(xué)生提出問題及學(xué)生進(jìn)行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及疑難解答。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力是為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有學(xué)生都會(huì)選擇通過視頻學(xué)習(xí)，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內(nèi)容，只是在需要某些信息的時(shí)候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關(guān)視頻。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂更加人性化。

2.鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑。

該環(huán)節(jié)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個(gè)別化教學(xué)的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學(xué)的語文知識(shí)，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶及理解。學(xué)生在完成語文教學(xué)視頻觀看任務(wù)后，便需要完成視頻后附帶的練習(xí)題，并通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。對(duì)于固定知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻進(jìn)行自測(cè)，而對(duì)于具有多種解題方法的語文題目，學(xué)生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，提出個(gè)人看法或觀點(diǎn)，并對(duì)解題過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑。

3.運(yùn)用提高，個(gè)性探究。

運(yùn)用提高、個(gè)性探究是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個(gè)別化教學(xué)過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學(xué)生語文能力的提高。固定知識(shí)點(diǎn)和靈活知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學(xué)生系統(tǒng)掌握固定知識(shí)點(diǎn)和靈活知識(shí)點(diǎn)后，將對(duì)語文問題進(jìn)行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)語文思維的個(gè)性化。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)及興趣采取獨(dú)立完成或小組協(xié)同完成的方式進(jìn)行語文問題的研究，而教師則作為指導(dǎo)者給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及點(diǎn)撥。

4.實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題。

實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個(gè)別化教學(xué)過程中的發(fā)展階段，是解決語文問題、進(jìn)行語文創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如教師安排學(xué)生自行編寫語文應(yīng)用題、制作語文模型等，學(xué)生在此過程中要大膽提出看法，獨(dú)立思考，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行指導(dǎo)，將語文知識(shí)點(diǎn)的講解融入實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生展現(xiàn)語文能力提供平臺(tái)。

5.展示交流，多元評(píng)價(jià)。

展示交流，多元評(píng)價(jià)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個(gè)別化語文教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。過程性評(píng)價(jià)是指對(duì)于學(xué)生某一章節(jié)的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核及評(píng)分，而整體性評(píng)價(jià)則指語文課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的語文成績(jī)進(jìn)行評(píng)測(cè)。兩個(gè)階段相結(jié)合有利于保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、全面、客觀，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的目的。

6.鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練。

鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個(gè)別化語文教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂理論不斷完善的重要步驟。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以自由進(jìn)入“微校園”網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加以解決，同時(shí)可以向有關(guān)教師尋求幫助，達(dá)到鞏固知識(shí)、融會(huì)貫通的目標(biāo)。

三、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生在家完成，課堂成為互動(dòng)的場(chǎng)所，老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括組織活動(dòng)、答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

1.增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還加強(qiáng)了課后家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)在監(jiān)督的同時(shí)也能積極參與其中?；?dòng)性在語文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一方面，“師生”互動(dòng)演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動(dòng)，激起思想碰撞的火花。

2.學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進(jìn)跳過，沒懂的可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師和同伴尋求幫助，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象講課造成的問題。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

教師可以通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美，一位教師的講解可以供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教學(xué)資源庫一旦建立起來，特別是語文學(xué)科，大量的名家視頻、電子書、影視作品就會(huì)大大開闊學(xué)生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，精心設(shè)計(jì)待討論的問題，開展第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，以翻轉(zhuǎn)課堂理論為基礎(chǔ)的小學(xué)語文個(gè)別化教學(xué)是語文教學(xué)創(chuàng)新改革的重點(diǎn)方向，學(xué)校及教師要從觀看視頻，知識(shí)遷移、鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑、運(yùn)用提高，個(gè)性探究、實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題、展示交流，多元評(píng)價(jià)、鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練六個(gè)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，切實(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂理論運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，以此強(qiáng)化語文教學(xué)效果，提高學(xué)生語文素養(yǎng)及能力。

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