伴隨著一輪又一輪新課程理念的洗禮、教師專業(yè)發(fā)展的革新，課堂中師生的言語(yǔ)交互作為現(xiàn)代教學(xué)理念變革的外顯載體，受到了各學(xué)科教師的關(guān)注。

我們知道，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。信息技術(shù)課堂中的互動(dòng)不應(yīng)僅僅有人機(jī)互動(dòng)，還應(yīng)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，而“言語(yǔ)”便是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的手段之一。

信息技術(shù)課上需要“你說(shuō)”“我說(shuō)”“大家說(shuō)”，說(shuō)出自己的理解，說(shuō)出自己的設(shè)想，說(shuō)出自己的困難，說(shuō)出對(duì)他人的指導(dǎo)等。“說(shuō)”可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的言語(yǔ)交互，從信息獲取與加工的角度看，它是一種信息傳遞的活動(dòng)。

有人擔(dān)心，在信息技術(shù)課上，如果學(xué)生說(shuō)得太多，勢(shì)必會(huì)減少上機(jī)操作的時(shí)間，課堂單位時(shí)間的效益降低了。然而，信息技術(shù)課上除了關(guān)注技術(shù)的掌握外，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)科思想、意義與邏輯的實(shí)現(xiàn)，這些都需要我們以言語(yǔ)為抓手，通過(guò)言語(yǔ)外顯與實(shí)現(xiàn)。言語(yǔ)反映著特定思想認(rèn)識(shí)及意識(shí)形態(tài)下的行為準(zhǔn)則，同時(shí)也折射著交際主體之間的情感與態(tài)度。此外，教師精心組織下的學(xué)生“說(shuō)”是圍繞著教學(xué)內(nèi)容的，它實(shí)現(xiàn)了信息的交換和共享，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性提供機(jī)會(huì)，又能幫助其自覺(jué)調(diào)節(jié)個(gè)體行為，縮小學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)之間的差異。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益都是有增無(wú)減的。

有人質(zhì)疑，在信息技術(shù)課上讓學(xué)生“說(shuō)”，他們說(shuō)不出什么道道，有“說(shuō)”的必要嗎？其實(shí)不然，“說(shuō)不出什么”更需要引起我們的重視，是由于教師自身問(wèn)題指向不明確，學(xué)生無(wú)從“說(shuō)”起，還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解不夠？對(duì)所要“說(shuō)”的內(nèi)容思考不足？抑或是學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)不清？那么，請(qǐng)你試著調(diào)整“說(shuō)”的方向，使“說(shuō)”的要求更明確些，在學(xué)生說(shuō)之前給他們短暫思考的時(shí)間，并給予學(xué)生一段時(shí)間的培養(yǎng)。

教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。作為一門技術(shù)，需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并規(guī)范地實(shí)施；作為一門藝術(shù)，教學(xué)有法而教無(wú)定法，教師應(yīng)超越陳規(guī)和預(yù)設(shè)，學(xué)會(huì)創(chuàng)生課堂，激發(fā)課堂的生命氣息。在信息技術(shù)課堂中，試著讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)吧，你的課堂也許會(huì)因此變得生機(jī)勃勃……