楊建忠

【摘要】 歷史課堂教學(xué)推行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，重在教師的角色轉(zhuǎn)換和教法的探究。教師循序漸進(jìn)、靈活多樣的引導(dǎo)方式給學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo) 探究 方法與方式

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-014-01

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一提到學(xué)歷史，許多人很自然地就把它和背書聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識就是“死記硬背”一些人名、地名、事件等，只要記憶力好，歷史學(xué)科就能輕松地學(xué)好。其實，這是一種誤解。歷史學(xué)科不僅要讓學(xué)生掌握一些基本史實，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有運用知識、遷移知識和學(xué)習(xí)新知識的能力。而許多人會產(chǎn)生這樣的誤解，主要跟我們歷史學(xué)科的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有關(guān)。

杜威將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式稱為“靜聽”課程。在傳統(tǒng)的歷史教育中，由于過分突出接受與掌握，強(qiáng)調(diào)知識與技能，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究，忽視了情感與體驗，學(xué)生在課堂上往往處于“靜聽”狀態(tài)，他們整天處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，這也就難怪不少人會把歷史學(xué)習(xí)理解為“背多分”。但是21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造如“雪崩”般涌現(xiàn)，知識的更新速度越來越快，無論生存還是發(fā)展，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)都將是未來人的通行證，這種按照傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生將來必然會被時代所淘汰，所以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫?？上驳氖?，國家基礎(chǔ)教育課程改革在這一方面已經(jīng)走出了關(guān)鍵的一步。

新一輪課改堅持以人為本，倡導(dǎo)自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。就歷史課來說，課程方案的設(shè)計和實施目的也旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂帶給學(xué)生。這就要求教師必須首先完成從知識傳授型向知識引導(dǎo)型的角色轉(zhuǎn)變。

專家認(rèn)為，歷史探究性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是：讓每一位學(xué)生形成“問題意識”。亞里士多德說過：思維始于問題和驚訝。的確，一切發(fā)明，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心、從疑問開始的。無問題意識則無創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而要形成問題意識放飛學(xué)生的思想自由，打造魅力課堂，教師要做的就是給學(xué)生提供課堂自由的條件，讓學(xué)生心靈的小溪無拘無束的奔流……

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，給學(xué)生自主探究的心靈自由

給學(xué)生心靈自由，有賴于教師創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生都有心理上的安全感。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識的內(nèi)在心理需求，激發(fā)探究的欲望，充分展開自己的認(rèn)識能力。在探究式教學(xué)過程中，教師要放手讓學(xué)生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，要營造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵學(xué)生破除迷信，暢所欲言，容忍學(xué)生對教師、對教材說“不”，給學(xué)生自主探究的心靈自由。使學(xué)生通過積極主動地參與課堂教學(xué)全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生求異探究的假設(shè)自由

當(dāng)課堂有了民主寬松的氛圍，若是合理設(shè)置了相關(guān)的問題情境，用相應(yīng)的情節(jié)推出問題，渲染烘托氣氛，學(xué)生的興趣會更濃厚，思維會更主動、更積極，進(jìn)而產(chǎn)生求異思維的火花。

三、創(chuàng)設(shè)多路導(dǎo)航，給學(xué)生合作探究、解決問題的自由

當(dāng)新的問題形成后，就要去探究解決問題的方法。教師決不能把所謂的答案、結(jié)論完整地告訴學(xué)生。學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，充分給學(xué)生合作探究解決問題的自由。具體來說，在有限的歷史課堂內(nèi)，可根據(jù)不同的問題，采取不同的形式，形成多路導(dǎo)航。

1.討論交流型。這是課堂最常用的活動方式，重在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)小組合作，讓學(xué)生感到集思廣益、交流共享，才能共同提高。而小組成員為了本組能總結(jié)得更全面，要結(jié)合教材查閱資料，積極思考，為小組“獻(xiàn)計獻(xiàn)策”。

2.竟賽辯論型。在解決問題中引入競爭機(jī)制，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。那些史學(xué)爭鳴的觀點和一些新探究的觀點適合采用這種形式。

3.模擬展示型。展示型活動往往最能吸引學(xué)生，它的效果不只在于課堂上給學(xué)生以表現(xiàn)的舞臺，還在于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。它于課前因查資料而豐富知識，課上因表演而興致盎然，課后因收獲而回味無窮。一些歷史上的戰(zhàn)爭，外交等形成的問題適合采用這種形式。

四、創(chuàng)設(shè)激勵評價，給學(xué)生成果表達(dá)的自由

如果學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得了某些收獲解決某些問題后，教師要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到強(qiáng)化，運用探究知識的效果去激勵學(xué)生，讓學(xué)生得到滿足感、喜悅感，讓學(xué)生體驗到成功探究的歡樂，充分給學(xué)生成果表達(dá)的自由。成果表達(dá)方式也可多種多樣：如口頭表達(dá)式（陳述、辯論）；文字表達(dá)式（撰寫小論文、編輯手抄報、起草調(diào)查報告）；模擬表達(dá)式（角色扮演）；信息表達(dá)式（上網(wǎng)發(fā)布信息、制作電子文稿、動畫）等等。給學(xué)生成果表達(dá)的自由關(guān)鍵是使學(xué)生展示自我，欣賞成功的喜悅和堅定追求成功的信念。

總之，探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂放飛思想自由的形式是多種多樣的。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的“創(chuàng)設(shè)”都要注意把握，千萬不可輕視。隨著新一輪課改的深入展開，對我們教師的要求越來越高，教師只有不斷更新教學(xué)理念，豐富知識儲備，深鉆教改教研，提高自身綜合素質(zhì)，才能迎接挑戰(zhàn)，完成向引導(dǎo)型教師的角色轉(zhuǎn)換，使課堂真正成為學(xué)生放飛思想自由的樂園。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《歷史教學(xué)》2005年第2期48、51頁.

[2]《歷史教學(xué)》2001年第12期43頁.

[3]聶幼犁主編《歷史課程與教學(xué)論》356-358頁，浙江教育出版社2003年.