周晨陽

摘 ? ?要： 核心素養(yǎng)成為教育改革的新熱點，蘇州綜合實踐活動課程借助“課堂觀察”這一有效途徑，聚焦學力提升，著眼全面發(fā)展，涵育核心素養(yǎng)。

關鍵詞： 綜合實踐活動 ? ?核心素養(yǎng) ? ?課堂觀察 ? ?學力

作為教學案例研究團隊的一員，近日，我非常榮幸地參加了兩年一次的盛會“蘇州市綜合實踐活動學科帶頭人現(xiàn)場考核展示活動”的觀摩，此次活動以“建構經(jīng)驗涵育核心素養(yǎng)”為聚焦點，引入“課堂學習觀察量表”，對師生活動全程檢測并做深度的實證式剖析。

活動伊始，組織方分發(fā)《課堂學習觀察量表》，通過區(qū)域合作，分別組成四個重點觀察團隊。任務情境之下，成員有序分工，零距離深入學生小組中間，對學生的活動表現(xiàn)和活動作品進行系統(tǒng)觀察。高新區(qū)、相城區(qū)、姑蘇區(qū)組成觀察團隊，按照學力目標的N個觀測視點，對張家港市萬紅小學黃利鋒老師執(zhí)教的六年級研討課《六頂思考帽》進行細致化評定。我被臨時任命為觀察團隊隊長，需要在課后匯總團隊觀察數(shù)據(jù)、信息等，有理有據(jù)進行實證評析。

下面以黃老師的這堂課為例，談一談綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)視域下“學力”提升的三點思考。

思考一：主觀任意思維發(fā)散——聚焦認知空白，發(fā)散思維空間。

“六年級的學生已經(jīng)初步熟悉綜合實踐活動的學習方式，能在小組實踐中提出自己的觀點和承擔自己的職責，有較強的小組榮譽感。但學生在多角度思考問題和小組合作討論方面，存在著思維單一和討論重復低下的現(xiàn)象，特別是在創(chuàng)造性思維和批判性思維方面急需提高”?？吹浇虒W設計簡案，黃老師對于六年級學生的學情分析是較為準確的，既認同學生的優(yōu)勢，又指出學生的不足?？陀^的學情分析有利于活動目標的準確定位。

課前，《六頂思考帽》這樣的主題如同打了馬賽克的名畫吊足了聽課師生的胃口。就我而言，在此課之前，對于“六頂思考帽”的認識幾乎為零，錯誤地猜測這堂課是否是“帽子的多樣制作方式指導課”，抑或是“思考的六層境界”等。帶著這樣的疑問，我走進了課堂，看著黑板上提前張貼好的藍、黑、紅、白、黃、綠六種顏色的帽子，我的探究欲望被徹底激發(fā)。為了更好地參與課堂觀察，我只好請教百度：“六頂思考帽是英國學者愛德華博士開發(fā)的一種思維訓練模式，或者說是一個全面思考問題的模型。它提供了‘平行思維的工具，避免將時間浪費在互相爭執(zhí)上。強調(diào)的是‘能夠成為什么，而非‘本身是什么，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭論誰對誰錯?！鳖^腦中的云霧被初步撥開，心里想：有可能不同的帽子顏色代表不同的思考角度。

學生有序進入教室，按照學號到各小組井然坐下，看著他們頭頂上帶著六色不同的帽子，而且同一組各色的帽子都有，多少不一。我悄悄詢問之：“你們的帽子顏色是怎么定的？”學生輕聲告訴我：“老師上節(jié)課隨機發(fā)的，然后讓我們動手做的。”看來學生對于各種顏色各代表什么意義，也是全然不知。真實的課堂讓我進一步產(chǎn)生頗高的興趣。

“同學們，一個冬天的清晨，如果你打開窗戶，看到皚皚的白雪，你會想到什么？”黃老師結(jié)合學生非常熟悉的生活情境，鼓勵學生提出自己的真實想法?！拔視氲浇K于可以打雪仗了。”“我會想到大雪會影響交通?！薄拔視氲较卵┝藲鉁貢陆怠薄瓕W生你一言我一語，從自己的思考習慣出發(fā)，產(chǎn)生不同的想法。老師適時引出“六頂思考帽”的六色含義，通過對應分類，讓學生明白自己的思考角度屬于哪一頂顏色的帽子，借助多媒體圖文鏈接，補充“六頂帽子”的含義，學生在潛移默化中理解了六色思考帽的思考規(guī)則，且知曉了自己以往的思維習慣模式單一、簡單重復。

這樣的選題有效地聚焦了學生認知上的空白，有利于學生思維能力的發(fā)散，進一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學力”。這節(jié)課以學生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，要求學生在學習過程中不拘泥于自己的世界，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點、新思路和新方法。

思考二：客觀限制思維發(fā)散——關注內(nèi)化途徑，注重能力廣域。

綜合實踐活動課程在實施中有很多是需要學生分組進行的。小組合作學習作為基本組織形式，貫穿學習活動過程的始終。接著，黃老師要求相同顏色帽子的同學集中同一小組。此次我觀察發(fā)現(xiàn)，幾家歡樂幾家愁，有樂呵呵的，覺得所戴帽子顏色的思考角度符合自己的思考習慣的，如一位頭戴紅色帽子的女生輕聲嘀咕：“我就是一個習慣直覺表達的人。”也有愁眉苦臉的，如一位頭戴黑色帽子的男生邊換組邊說：“我做事從來不喜歡謹慎批判，我喜歡各種創(chuàng)意與改進?！睆乃脑捳Z中可以感受到他想進入“創(chuàng)意帽——綠色”組。此時我就在想，這位男生的思維廣度一定能在接下來的活動中得到有益提升，那位女生的思維深度也許會更深。

“一次語文考試，我考了不及格！”針對這樣耳熟能詳?shù)纳钋榫常餍〗M在組長的帶領下，民主平等地參與研討，組員能打破常規(guī)思維模式，結(jié)合自己的思考帽提出看法，氣氛熱烈，場面生動。我走進黃色帽子小組，一位組員說：“我想這次完了，老爸答應的迪斯尼樂園計劃泡湯了?！毙〗M成員立馬反對：“我們組是黃色帽，應該積極樂觀。”那位組員立即改之：“這次考不好，還有下次呢，失敗是成功之母！”組員微笑點贊。我認為，老師不妨要求學生將顏色含義寫在帽子上，以強化概念化認識。就這樣，各小組經(jīng)過熱烈的討論，依照指定的思考角度，產(chǎn)生了豐富的思考答案，派代表一一上臺進行匯報。“天空飄來五個字，那都不是事?！薄澳腥丝薨煽薨刹皇亲铩！钡仍S多富有個性的回答不時在臺上閃現(xiàn)。臺下的學生聽得異常認真，有糾錯的，有補充的。

此時有些遺憾，黃老師沒能及時給予點撥。如一位孩子說：“出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看世界有多大?！边@種類似于離家出走的想法盡管屬于指定顏色的思考范疇，但老師應予以及時“拉回”。我認為，思維的發(fā)散并不是毫無節(jié)制，應該強調(diào)“好習慣保持，壞習慣改善”的科學評判。另外，對于各小組的回答并不能以一言而概之，需要做出及時恰當?shù)幕貞?，多一些鼓勵性評價，譬如既然學生戴的是各色的帽子，代表的是思考的一種角度，教師可以設置“彩色的帽子”用于各小組的綜合評價，類似于“加星”、“豎大拇指”等。

合作學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，尤其適合綜合實踐活動學科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點，在促進學生情感交流、互幫互助、共同提高，發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生探究能力方面起著積極的作用。

思考三：全面網(wǎng)絡思維發(fā)散——側(cè)重應用方式，強調(diào)素養(yǎng)綜合。

綜合實踐活動是一門強調(diào)“實踐性”的課程，強調(diào)“從做中學”，主要采用操作、表現(xiàn)的方式，重點關注的不僅是學生知道了多少，更是學生能做多少，立足的并不僅僅是知識的積累，更是能力的提升。課堂最后，老師讓各位同學回到原始上課時的位置，再次并組，整合不同顏色小組的思考角度，思考“放假了，父母不讓玩電腦”這一情境，動手制作“思維導圖”，訓練學生全面思考問題的能力，并出示他班的優(yōu)秀范例，在一定程度上既喚起本班學生“趕超欲望”，又巧妙降低設計、制作思維導圖的難度。

教師出示“陳述事實、直覺判斷、列舉優(yōu)點、列舉缺點、提出建議、歸納總結(jié)”六個要求，為各小組制作思維導圖明晰了要求。學生能綜合應用，深入探究思考緯度，并懂得分享收獲，拓展應用范圍。

或許由于時間的關系，最后黃老師惜缺小組成果展示，哪怕一個小組的也可。其實回顧整堂課，時間可以從單一的顏色帽匯報環(huán)節(jié)節(jié)省，并不一定要求六色顏色思考帽的小組均上臺交流，“借”點時間給最后的綜合匯報，這樣課堂的結(jié)構或許更為完整。再者可以將最大的“彩色帽”（老師參與活動前，可以頭戴彩色帽）贈予綜合優(yōu)勝組。

核心素養(yǎng)關注學生的全面發(fā)展，尤其是社會能力;關注人的完整性;關注教育的情境性，旨在改善學生在不同情境中的適應性。黃利峰老師的這堂課整體來說注重了這幾個方面，尤其最后的課堂拓展環(huán)節(jié)，正是檢測與提高了學生綜合解決實際問題的能力，側(cè)重應用，強調(diào)綜合素養(yǎng)的全面提升。

通過這次別開生面的“課堂觀察”，我發(fā)現(xiàn)學生的“學力”永無止境，教師的“學力”也永無止境，綜合實踐活動再不可簡單地認為“兒戲”課程。借助這樣高效的教研方式，我堅信綜合實踐活動教師將從感性的課程熱情逐步轉(zhuǎn)向理性的課程執(zhí)行，蘇州的綜合實踐活動活動將烹飪出更具特色、更顯實力的“蘇州味道”，學生的核心素養(yǎng)將會有品、有趣、有愛地培育，積累、冶情、涵育地發(fā)展。

參考文獻：

[M]徐燕萍.學會學習 ?學會認知 ?學會活動：綜合實踐活動課程導論[M].蘇州：蘇州大學出版社，2015.