陳艷莉

(常德廣播電視大學(xué),湖南常德 415000)

終身教育背景下電大教師主體性發(fā)展的應(yīng)然與實(shí)然

陳艷莉

(常德廣播電視大學(xué),湖南常德 415000)

作為終身教育的重要踐行者，電大教師的主體性發(fā)展水平是影響終身教育事業(yè)順利推進(jìn)的重要因素。本文分析了終身教育背景下電大教師主體性發(fā)展的應(yīng)然與實(shí)然，并就如何從內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和外部推動(dòng)力兩個(gè)方面入手，探究將實(shí)然轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)然的具體策略。

終身教育;電大教師;主體性

黨的十八大提出要“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”。電大教師作為終身教育的重要踐行者，其自身發(fā)展水平成為終身教育事業(yè)能否順利推進(jìn)的重要因素。以往我們往往將教師的發(fā)展狹義地理解為教師的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，而忽視了教師作為“人”的主體性發(fā)展。教師的主體性發(fā)展主要指教師在其職業(yè)發(fā)展中，主動(dòng)進(jìn)行自我反思、自我探究和自我修正，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，獲得職業(yè)的滿足感和自豪感。教師的主體性發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師在發(fā)展過程中表現(xiàn)出的自覺性、能動(dòng)性和主動(dòng)性，是教師發(fā)展的動(dòng)力源泉。在當(dāng)前大力發(fā)展終身教育的背景下，電大教師如何培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提升的能力，自覺實(shí)現(xiàn)個(gè)體人格與精神品質(zhì)的不斷完善和發(fā)展，是教師發(fā)展的核心所在。

一、終身教育背景下電大教師主體性發(fā)展的應(yīng)然

(一)具有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感

從哲學(xué)角度來說，人的主體性發(fā)展主要是指人的自我理解、自我認(rèn)同、自我相信和自我超越的生命過程。教師的主體性發(fā)展應(yīng)該建立在教師對(duì)自己職業(yè)的理解和認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。電大教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自己所從事的終身教育事業(yè)，是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要保障，是提高個(gè)體生命質(zhì)量的重要手段和利國(guó)利民的偉大事業(yè)。電大教師應(yīng)該自覺強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，深刻意識(shí)到自己的職業(yè)是一份具有重要意義的、值得自豪的職業(yè)。

(二)培養(yǎng)良好的自我效能感

班杜拉認(rèn)為，自我效能感是人們對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作的自信程度。教師的自我效能感是指教師對(duì)自身教學(xué)能力、科研能力和教學(xué)效果的主觀判斷和感受，是教師信念的核心，也是影響教師主體性發(fā)展的關(guān)鍵因素。電大教師要樹立良好的自我效能感，相信自己有能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，這一認(rèn)知和信念對(duì)其自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，及其對(duì)工作的關(guān)注和投入程度、克服困難的堅(jiān)韌程度都有著十分重要的影響。目前電大正處于從成人學(xué)歷教育向終身教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，面臨許多復(fù)雜情況和棘手問題，電大教師必須培養(yǎng)良好的自我效能感，才能克服困難，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

(三)樹立發(fā)展終身教育的個(gè)人使命感

教師的個(gè)人使命感是教師主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、擔(dān)當(dāng)歷史責(zé)任、促進(jìn)教育發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力，是教師從“小我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笪摇钡闹匾憩F(xiàn)，是一種可貴的精神品質(zhì)。電大教師應(yīng)當(dāng)自覺承擔(dān)起發(fā)展終身教育的重要?dú)v史使命，主動(dòng)從舞臺(tái)邊緣走到舞臺(tái)中央，成為推進(jìn)終身教育發(fā)展的重要角色，自覺提高創(chuàng)新能力和自我反思能力，在發(fā)展終身教育事業(yè)的實(shí)踐中貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、終身教育背景下電大教師主體性發(fā)展的實(shí)然

(一)職業(yè)身份迷茫

由于近年來招生規(guī)模迅速擴(kuò)張，再加上成人學(xué)歷教育市場(chǎng)的不良競(jìng)爭(zhēng)，電大的辦學(xué)聲譽(yù)和教師的職業(yè)認(rèn)同度陷入低谷。電大教師覺得自己的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)地位不高，沒有獲得作為高校教師應(yīng)有的尊重，容易對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的職業(yè)身份感到迷茫，缺乏職業(yè)自信，無法從職業(yè)生活中獲得安全感和愉悅感。

(二)追求主體價(jià)值的意愿消退

在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值，是人的主體性發(fā)展的基本需求。但電大教師由于工作內(nèi)容的行政化成分偏多，教學(xué)的主體地位無法凸顯，加上自我效能感低下，因而對(duì)個(gè)人工作的價(jià)值和意義產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為自己的工作是“無用功”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)甚微，在工作中很難產(chǎn)生成就感和獲得感等積極正面的情感體驗(yàn)。因而對(duì)主體價(jià)值的追求意愿逐漸消退，積極投身工作的熱情與動(dòng)力也隨之消弱。

(三)自我成長(zhǎng)意識(shí)缺失

由于工作內(nèi)容繁瑣，考核機(jī)制不健全等因素，電大教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。許多電大教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄，滿足于按部就班的完成日常工作，有的甚至存在“混日子”的心理，對(duì)自我成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展毫無規(guī)劃，缺乏終身學(xué)習(xí)理念，改革和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，職業(yè)和專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)。

三、終身教育背景下電大教師主體性發(fā)展實(shí)然向應(yīng)然轉(zhuǎn)變的策略

教師的主體性發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，教師的主體性要想保持持續(xù)穩(wěn)健的發(fā)展，既需要自身強(qiáng)勁的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，又需要環(huán)境的外部推動(dòng)力，內(nèi)外結(jié)合，才能構(gòu)成教師主體性發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

(一)培養(yǎng)電大教師主體性發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

1.引導(dǎo)電大教師重塑職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)理想。電大教師首先要理性地分析自己的終身教育使命，正確認(rèn)識(shí)終身教育工作的重要意義，看到終身教育事業(yè)發(fā)展的光明未來，重新樹立起對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和熱愛，才能充滿激情、自信和活力。其次要樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想，對(duì)自己的職業(yè)前景作出科學(xué)的規(guī)劃，才能保持較高的職業(yè)發(fā)展熱情，在困難面前過濾掉消極情緒，堅(jiān)守職業(yè)發(fā)展信念，激發(fā)主體發(fā)展的內(nèi)在潛力。

2.鼓勵(lì)電大教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。電大教師要結(jié)合終身教育發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)校發(fā)展需要和個(gè)人的實(shí)際狀況，對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，制定階段性發(fā)展計(jì)劃及具體的發(fā)展策略和方案。教師在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)要注意幾個(gè)問題：一是要正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足；二是要明確自身的發(fā)展方向；三是目標(biāo)的制定既要有一定的前瞻性，又要考慮到現(xiàn)實(shí)的可行性，既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地；四是實(shí)施的步驟一定要具體、細(xì)化，并且要分階段，既要有近期目標(biāo)，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，既要有短期計(jì)劃，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

(二)構(gòu)建適應(yīng)電大教師主體性發(fā)展的環(huán)境

1.建立終身學(xué)習(xí)機(jī)制。各級(jí)電大要建立教師終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)體系，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念。要保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算單列，實(shí)行?？顚Ｓ?，并確保每年不低于一定比例的增長(zhǎng)。

教師的培訓(xùn)工作不能“走一步，看一步”，要有整體性、全程性和階段性的培訓(xùn)規(guī)劃。對(duì)教師培訓(xùn)階段可按時(shí)間順序分為入職前、新入職期和后續(xù)發(fā)展期三個(gè)階段，有針對(duì)性的制定不同階段的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)方案。入職前的崗前培訓(xùn)以職業(yè)生涯教育和教師基礎(chǔ)教育為主；新入職期以教育教學(xué)技巧和學(xué)校文化認(rèn)同為主；后續(xù)發(fā)展期以專業(yè)提升、教學(xué)和科研的融合為主。不同階段的培訓(xùn)既要各有側(cè)重，又要形成相互銜接、相互補(bǔ)充的統(tǒng)一整體；既要大力提升教師的學(xué)歷層次和職稱水平，又要避免學(xué)歷和職稱的獲得成為教師學(xué)習(xí)教育的終點(diǎn)。

教師培訓(xùn)在內(nèi)容和形式上要做到以人為本，以人的主體性發(fā)展為本，突出受訓(xùn)者的主體地位。多采用研討沙龍、工作坊等任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目研修式學(xué)習(xí)，讓教師從“被動(dòng)受訓(xùn)”到“主動(dòng)研修”，著眼于強(qiáng)化教師的自我探究、自我反思和自我反饋的能力，才能從根本上提升教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)和自主發(fā)展能力，將培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師主體性發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

2.完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。首先，要建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是評(píng)價(jià)主體多元化。要綜合學(xué)生、同行、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)組織等評(píng)價(jià)主體的意見，對(duì)教師的教學(xué)、科研等工作進(jìn)行全面客觀公正的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。每個(gè)教師的教育背景和氣質(zhì)特點(diǎn)決定其會(huì)在不同領(lǐng)域發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，如果將評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于某一方面，必然會(huì)挫傷一部分教師的積極性。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)盡量涵蓋教師的品德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)工作、科研水平、創(chuàng)新意識(shí)、招生情況、服務(wù)態(tài)度、工作紀(jì)律、信息化應(yīng)用水平等各個(gè)方面。三是評(píng)價(jià)方式多樣化。要考慮到不同專業(yè)、不同崗位教師的個(gè)性化發(fā)展要求，以及教師在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，合理確定不同的評(píng)價(jià)方式。既要有形成性評(píng)價(jià)，又要有終結(jié)性評(píng)價(jià)。既要反映教師的工作成果和工作實(shí)效，又要突出教師的工作表現(xiàn)和努力程度，客觀評(píng)價(jià)教師在不同時(shí)期不同階段的成長(zhǎng)和不足，喚醒教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)。四是評(píng)價(jià)結(jié)果多元化。評(píng)價(jià)結(jié)果既要有表彰獎(jiǎng)勵(lì)，又要注意發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于教師的付出和成果，要通過評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的方式給予肯定；在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)與教師溝通，幫助教師更好地反省自我，從而促進(jìn)教師的主體性發(fā)展。

其次，要引入良性競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制。物競(jìng)天擇，適者生存。自然界通過競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)化，教師成長(zhǎng)也需要競(jìng)爭(zhēng)。目前電大教師大多安于現(xiàn)狀，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此學(xué)校要完善激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛1943年在《人類激勵(lì)理論》一文中提出，人的需求包含生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。根據(jù)這一理論，可以將教師的需求分為物質(zhì)需求和非物質(zhì)需求。一方面，要通過薪酬激勵(lì)來滿足教師的物質(zhì)需求。學(xué)校要進(jìn)一步完善薪酬分配制度，通過可量化的貨幣或物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)不同層次的人才進(jìn)行激勵(lì)。要建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)、向優(yōu)秀人才傾斜的分配制度, 制定“按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平”的分配辦法, 使教職工的收入曲線與能力、貢獻(xiàn)曲線相符，從而激發(fā)人才的積極性和創(chuàng)造潛能。另一方面，要通過精神激勵(lì)滿足教師的非物質(zhì)需求。教師的非物質(zhì)需求包括尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，主要通過獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)、機(jī)會(huì)的獲得等不可量化的精神激勵(lì)來滿足。精神激勵(lì)可為教師帶來自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的自豪感和成就感，可在一定程度上填補(bǔ)薪酬激勵(lì)所不能給予的自我認(rèn)同感，從而激勵(lì)教師不斷地進(jìn)行自我完善和自我發(fā)展。

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TheIdealityandtheRealityoftheTeacher'sSubjectivityDevelopmentin
Radio&TVUniversitiesintheBackgroundofLifelongEducation

CHEN Yan-li

The development of teacher's subjectivity is the core and the source of teachers’ development. While life-long education is becoming the trend of the modern education, the subjectivity development of the teachers in the Radio & TV Universities becomes an important factor affecting the success of life-long education. This paper analyzes the ideality and reality of the teacher's subjectivity development in Radio & TV universities in the background of lifetime education. And it explores how to transform reality to ideality through internal driving force and external driving force.

life-long education; teachers in Radio & TV Universities; subjectivity

2017-05-08

陳艷莉(1981— )，女，常德廣播電視大學(xué)講師。

G728

：A

：1009-5152(2017)03-0008-03