劉美榮

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

關(guān)于提升高職英語教學(xué)職業(yè)化的對策研究

劉美榮

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

高職院校在進(jìn)行英語職業(yè)化教學(xué)的過程中，還存在一些問題，如生源良莠不齊、指導(dǎo)思想模糊、師資結(jié)構(gòu)單一、課程體系落后、缺乏健全的評價機(jī)制等，導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量和效果低下，不利于英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位英語職業(yè)化教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識，加大師資隊伍建設(shè)的力度，科學(xué)設(shè)置課程體系，健全評價機(jī)制，從而提高英語教學(xué)的專業(yè)化和職業(yè)化水平，促進(jìn)高等英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校；英語教學(xué)；職業(yè)化；問題；對策

隨著教育體制的深入改革，高等教育的教育理念和教育目的發(fā)生巨大的變化，與此同時，我國高等教育的普及化給各大高職院校的生存帶來較大的挑戰(zhàn)。如何提升高職院校的活力，帶動其可持續(xù)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。因而本文展開對高職英語教學(xué)職業(yè)化的提升研究具有關(guān)鍵的意義。高職院校主要以培育應(yīng)用型人才作為主導(dǎo)方向，提高學(xué)生就業(yè)率成為評價學(xué)校的指標(biāo)之一。就當(dāng)前發(fā)展趨勢而言，高職院校英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論教育為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的英語專業(yè)能力并提升學(xué)生的職業(yè)道德，從而有效實現(xiàn)職業(yè)化的發(fā)展道路，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職英語職業(yè)化教學(xué)概述

職業(yè)化發(fā)展趨勢逐漸成為各個行業(yè)的核心競爭力。對企事業(yè)發(fā)展而言，職業(yè)化的員工能夠提高工作效率，提升專業(yè)能力，為企事業(yè)創(chuàng)造更多的社會效益；對學(xué)校而言，職業(yè)化的教育道路則是凸顯學(xué)校社會服務(wù)職能的標(biāo)志。在教育領(lǐng)域，職業(yè)化主要是一種新興的教育理念和教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段[1]，以達(dá)到提升學(xué)生實踐操作能力和就業(yè)能力的目的。目前高職院校英語職業(yè)化教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)主要如下：首先通過樹立新的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，將社會市場對英語專業(yè)的需求納入學(xué)校的戰(zhàn)略部署當(dāng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新型及復(fù)合型人才。其次需要將市場的標(biāo)準(zhǔn)化需求通過量化的形式，更新教學(xué)內(nèi)容，依托于新的教學(xué)方式，從而設(shè)計對學(xué)生英語寫作能力、口語交際能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的不同培養(yǎng)力度。當(dāng)前，我國高職英語專業(yè)學(xué)生普遍具有口語表達(dá)能力不強(qiáng)、英語文化不足等現(xiàn)象。因而要求未來的英語教學(xué)能夠從這兩個方面入手，基于實際的情景，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的專業(yè)化、職業(yè)化。最后英語的情境體會、語法能力和詞匯基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)生英語寫作能力的重要途徑，還要求能夠不脫離課程要求，結(jié)合教材的各大教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并能夠制定評價體系，考察學(xué)生的能力，達(dá)到提升學(xué)生英語聽說讀寫各個方面的能力，達(dá)到復(fù)合型發(fā)展的目標(biāo)。

二、高職英語教學(xué)職業(yè)化現(xiàn)狀及原因機(jī)制分析

1.現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)活動中教師往往會忽視兩大關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)過程中缺少積極性。一是忽視課程內(nèi)容同實踐活動之間的關(guān)系[2]，即教師在教學(xué)活動中，割裂了學(xué)生實際就業(yè)需求和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，往往使學(xué)生越讀書越偏離社會需求，在進(jìn)入社會時，存在一些不切實際的幻想；另一個關(guān)系是教師忽視學(xué)生自身發(fā)展同課程內(nèi)容設(shè)計的關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)活動的重點所在，在英語教學(xué)活動中，教師往往采用填鴨式的方式，使學(xué)生被動地接受課程內(nèi)容。這種忽視學(xué)生的教學(xué)方式同當(dāng)下職業(yè)教學(xué)的目標(biāo)背道而馳，同時也無法科學(xué)反映出教學(xué)的質(zhì)量?？傮w來說，實現(xiàn)職業(yè)教學(xué)，英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生個性發(fā)展的出發(fā)點，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

2.原因

(1)生源良莠不齊。對于高職院校而言，其招生對象主要是職高、技校和中專學(xué)生以及普通高中的學(xué)生，這樣導(dǎo)致院校生源良莠不齊，學(xué)生的基礎(chǔ)相對較弱，整體英語水平低下。同時中專和技校畢業(yè)的學(xué)生，其往往只學(xué)習(xí)了初中的英語知識，難以掌握大量的英語詞匯和語法知識，因此在進(jìn)行高職英語職業(yè)化教學(xué)時，無法跟上教師的教學(xué)速度，學(xué)習(xí)效率低下，不利于英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。

(2)教學(xué)理念不明確。高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢在于能夠根據(jù)所在地的特色，設(shè)置具有自身特色的課程，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供豐富的專業(yè)人才，但是隨著社會的進(jìn)步發(fā)展[3]，對人才的需求產(chǎn)生了較大的變化，其中就有提高人才的實踐操作能力，使人才具有較高的技能性和專業(yè)性，但是事實上，當(dāng)前的高職院校教學(xué)過程中，大部分的教師對于創(chuàng)新改革后的教學(xué)理念掌握不清，導(dǎo)致未能夠沿襲高職傳統(tǒng)優(yōu)勢，并將高職教學(xué)中的松散性、理論性不足等問題轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，只是單純的照搬中等院?；蚴歉叩仍盒Ｍ瑢I(yè)的課程計劃，使本校的人才培養(yǎng)技術(shù)缺少實用性和科學(xué)性。

(3)師資力量薄弱。教師作為課堂教學(xué)的組織者與管理者，其在教學(xué)過程中具有十分重要的作用。目前我國高職英語教師在職業(yè)化教學(xué)發(fā)展過程中既有優(yōu)勢也有不足，一方面是高職英語教師大部分屬于專業(yè)科班出身，具有較高的英語理論知識，能夠滿足學(xué)生的知識渴求；不足之處在于教師缺少對素質(zhì)教育體制的了解，導(dǎo)致不能正確選擇合適的教學(xué)方式展開教學(xué)活動，同時缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)背景，對于當(dāng)前社會對英語專業(yè)的需求理解不清，導(dǎo)致教學(xué)計劃同職業(yè)化道路相偏離，學(xué)生無法正確地定位自己的職業(yè)，教學(xué)職業(yè)道德能力的薄弱，不利于英語教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展。

(4)課程體系落后。對于高職院校的英語課程教學(xué)而言，其分為專業(yè)英語課程教學(xué)和公共英語課程教學(xué)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力和就業(yè)能力。但是在實際過程中，二者無法進(jìn)行有機(jī)融合與共同發(fā)展，其進(jìn)度難以協(xié)調(diào)，而公共課作為專業(yè)課的補(bǔ)充與鋪墊，應(yīng)將二者加以融合，相輔相成，從而促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的完成。此外，由于英語教材選擇和課程開設(shè)與學(xué)生的職業(yè)化能力和英語素質(zhì)具有一定的影響，如果課程設(shè)定和教材選擇難以符合市場的實際需求，則無法培養(yǎng)職業(yè)化和專業(yè)化人才[4]。當(dāng)前高職院校在開展英語職業(yè)化教學(xué)時，缺乏完善的課程體系，設(shè)置了繁重的教學(xué)任務(wù)，無法合理選擇教材，影響了英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。

(5)缺乏健全的評價機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)評價，但是部分高職院校在考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，仍然采用傳統(tǒng)的評價機(jī)制，利用筆試的方式來考核學(xué)生對教材理論知識的掌握程度[5]。這樣的方式雖然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以測試，但是卻無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以高效全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。高職院校要想在激勵的競爭環(huán)境中實現(xiàn)英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展，必須結(jié)合實際情況，樹立危機(jī)意識，對評價體系和考核制度加以健全與完善，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的有效性和真實性。

三、提升高職英語教學(xué)職業(yè)化的有效對策

1.準(zhǔn)確定位英語職業(yè)化教學(xué)

英語作為高職教育中的重要課程，主要強(qiáng)調(diào)的是實用性，對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和專業(yè)水平較為重視。英語學(xué)習(xí)的主要目的不是考取各種等級證書，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高。因此在實際的英語教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對課程的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的實際需求來優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)水平，保證英語教學(xué)的效果[6]。同時教師在對英語課程加以設(shè)置時，應(yīng)從學(xué)生的個體差異出發(fā)，有針對性和目的性訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語知識水平，使學(xué)生能夠與工作崗位的需求相適應(yīng)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確認(rèn)知

觀念能夠影響主觀行動，因而實現(xiàn)英語教學(xué)職業(yè)化過程中要求英語教師能夠首先樹立起職業(yè)化的教學(xué)理念，對當(dāng)下的教育局勢形成正確的、科學(xué)的認(rèn)知，同時要求教師能夠與時俱進(jìn)，了解掌握市場對于業(yè)內(nèi)關(guān)于專業(yè)學(xué)生的能力需求，并根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展，正確定位各個學(xué)生的培養(yǎng)方案。與此同時，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，實現(xiàn)英語教學(xué)資源的共享，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材、教學(xué)工具等。此外還要求學(xué)校能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過提升教師的職業(yè)化能力和專業(yè)素養(yǎng)來保證教學(xué)活動、教學(xué)計劃更具針對性，從而實現(xiàn)英語的職業(yè)化教學(xué)。

3.加大師資隊伍建設(shè)的力度

作為學(xué)校教學(xué)活動的主體之一，教師隊伍是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之一，而高質(zhì)量和高水平師資隊伍的建設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升。對于高職院校英語教學(xué)活動而言，由于英語專業(yè)是一個具有國際性特點的專業(yè)，在未來的就業(yè)中學(xué)生也會參與到國際活動中，因而要求教師對于國際上的英文文化具有一定的理解，不僅能夠教學(xué)生英語，也能夠提高學(xué)生的英語素養(yǎng)；其次英語專業(yè)是一個專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，如何擇業(yè)就業(yè)成為該專業(yè)學(xué)生關(guān)注的重點所在，因而要求教師能夠在教學(xué)過程中，對學(xué)生的職業(yè)化道路加以指導(dǎo)。這就要求教師具有較高的素養(yǎng)，對職業(yè)類教育的發(fā)展規(guī)律有一定的了解。同時能夠從根本上入手，提高學(xué)生的職業(yè)就業(yè)能力?？偠灾?，高職院校教育要想達(dá)到以上的能力目標(biāo)。必須從以下幾個方面入手：首先是制定科學(xué)的招聘制度，提高入校教師的職業(yè)化教學(xué)能力；其次對于已在校的教師通過組織教師參與教學(xué)調(diào)研、職業(yè)化培訓(xùn)等活動，讓教師前往當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等方式，讓教師能夠有針對性、目的性地展開職業(yè)化教學(xué)活動；最后還可以要求教師展開自我能力的提升，教師通過考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，增加對各個職業(yè)的理解，使教學(xué)活動能夠?qū)⒙殬I(yè)、行業(yè)理論知識與英語聽說讀寫的教學(xué)活動融合在一起。

4.設(shè)計科學(xué)的課程內(nèi)容

針對當(dāng)前高職院校英語課程內(nèi)容同職業(yè)專業(yè)失聯(lián)的問題，要求高職院校能夠?qū)I(yè)英語課程內(nèi)容同公共英語課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并能夠?qū)⒏鱾€行業(yè)的專業(yè)知識納入英語課程中[7]，例如在英語口語表達(dá)課程中能夠以某企業(yè)的項目書的解讀作為契機(jī)，從而增加學(xué)生對于該行業(yè)的專業(yè)術(shù)語、行業(yè)規(guī)則的認(rèn)知，提高課程內(nèi)容的實用性，推動職業(yè)化進(jìn)程進(jìn)一步發(fā)展。另外高職院校還可以通過市場普查出不同行業(yè)對英語專業(yè)學(xué)生的不同需求量，對不同級別的學(xué)生設(shè)置不同專業(yè)的英語課程，如商務(wù)英語、專業(yè)英語、法律英語等，提高英語專業(yè)學(xué)生的不同專業(yè)能力，使學(xué)生形成不同行業(yè)的不同職業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)率的增加。重要的一點在受高職院校學(xué)生英語專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的影響，在設(shè)計課程內(nèi)容時要采取循序漸進(jìn)的方式，同時要側(cè)重于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)化技能和職業(yè)素質(zhì)奠定夯實的基礎(chǔ)。

5.健全評價機(jī)制

由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價機(jī)制缺乏完善性，過于單一化，只能對學(xué)生短期的學(xué)習(xí)成果加以檢驗，而難以全面了解學(xué)生對英語知識和技能的掌握情況?；谶@種情況，高職院校必須要不斷健全和完善英語教學(xué)的評價機(jī)制，構(gòu)建多元化的評價價值，從而保證英語教學(xué)評價的科學(xué)性與全面性。首先可從行業(yè)、企業(yè)和院校等多方開展教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合考察，并打破傳統(tǒng)的單一化評價模式，全過程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證評價的綜合性與合理性。其次應(yīng)保證評價范圍的全面化，不僅對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況加以評價，還需要對學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)能力加以考核，使其能夠與企業(yè)的崗位要求相符合[8]。只有健全和完善評價機(jī)制，構(gòu)建多元化的評價方式，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證英語教學(xué)的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)語

英語教學(xué)作為素質(zhì)教育體系中的重難點，是當(dāng)前素質(zhì)教育改革發(fā)展中取勝的關(guān)鍵科目。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展及國際競爭的日益激烈，社會各個行業(yè)對于職業(yè)化和技能型人才的需求量不斷增加，高等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會輸送創(chuàng)新性人才的重要使命。[9]高職院校要想適應(yīng)社會的發(fā)展需求，必須要加強(qiáng)人才培養(yǎng)，將職業(yè)化特點加以突出，從而為學(xué)生提供實踐能力服務(wù)，促進(jìn)職業(yè)化水平的提升，保證教學(xué)朝著職業(yè)化方向發(fā)展。要對英語學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新，使大學(xué)英語教學(xué)向更加良好的方向發(fā)展。能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，將學(xué)生引入課題任務(wù)的完成活動中去，讓學(xué)生自愿地查找各種資料進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。

英語作為一門實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要教學(xué)目標(biāo)就是提高教學(xué)的職業(yè)性和有效性，全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展導(dǎo)致對專業(yè)技術(shù)人才語言技能要求的提高，相應(yīng)的高職英語應(yīng)用性需求越來越強(qiáng)。高職院校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)從事具體性、專業(yè)性工作高素質(zhì)技能型管理人才的重任，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英式思維和交際能力，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。在英語學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該有意識地將教學(xué)內(nèi)容與未來的職場工作相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生使用軟件工具，在網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，圍繞專業(yè)理念和職業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動與職場英語的教學(xué)工作相銜接，培養(yǎng)出既具有英語理論基礎(chǔ)知識，又同時具備英語應(yīng)用與操作能力的復(fù)合型人才。引導(dǎo)學(xué)生不斷積累英語專業(yè)術(shù)語和日常交流用語，從而提升高職學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)。

[1]丁薇.關(guān)于高職英語教學(xué)中存在的問題及解決對策研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2013(11):97-98.

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[4]陳玉玲.從學(xué)科知識本位到職業(yè)能力本位——高職英語教學(xué)形成性評價的新思維[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報,2013(1):148-150.

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[9]邵紅萬.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與英語職業(yè)化教育探究[J].中國校外教育,2010(18):110-111+141.

On the Countermeasures of Improving English Teaching Professionalization in High Vocational Colleges

LIU Mei-rong

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002, China)

There are still some problems in the process of English professional teaching in higher vocational colleges, such as students with different learning abilities, blurred guiding ideology, a single teacher structure, backward curriculum system and the lack of sound evaluation mechanism, leading to low quality and effectiveness of English teaching, which is not conducive to the professional development of English teaching. Vocational colleges should accurately locate the English professional teaching, and actively change the concept, strengthen understanding, increase the construction of teacher team,set the scientific curriculum system, improve the evaluation mechanism, so as to improve the English teaching specialization and occupation level, promote the sustainable development of higher English education.

higher vocational colleges; English teaching; professional; problems; countermeasures

2017-02-20

湖北省2012年教育廳職業(yè)教育科學(xué)研究項目《中職起點高職人才培養(yǎng)體系研究》(G2012C018)

劉美榮(1962-)，女，湖北黃岡人，工學(xué)碩士，教授，主要從事職業(yè)教育研究。

G718.5

A

1008-469X(2017)02-0074-04