明庭興

社會工作對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的介入

明庭興

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢 430205）

少壯打工去，留下童與孤，這是當(dāng)下農(nóng)村的真實(shí)寫照，而留下來的留守兒童由于種種原因極易產(chǎn)生心理方面的困擾。本文通過對湖北省利川市某校留守兒童的調(diào)查，試圖歸納留守兒童的心理特點(diǎn)，分析其成因，并針對留守兒童存在的心理健康問題從個體層面、家庭層面和社會層面入手，探討社會工作介入的路徑和方法。

社會工作；留守兒童；心理健康；介入

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的日益加快，我國廣大農(nóng)村的的社會階層和社會結(jié)構(gòu)都在發(fā)生著巨大的變化。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制的改革和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，使農(nóng)村出現(xiàn)了大量的剩余勞動力，這些農(nóng)村勞動力面對城鄉(xiāng)收入的巨大差異以及迫于生活的壓力，許多人加入了進(jìn)城務(wù)工的隊(duì)伍。由于外出務(wù)工的時間長，工作不穩(wěn)定，城市生活花銷大以及教育醫(yī)療等原因，他們不得不把自己的子女留在老家，托付父母或者親戚朋友代為照料，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。周福林、段成榮的調(diào)查顯示，早在十年前，農(nóng)村留守兒童占全部留守兒童的比例為86．5%［1］。

由于留守兒童正處于心理和生理的成長發(fā)育期，父母缺位再加上學(xué)校和監(jiān)護(hù)人等因素，他們很容易產(chǎn)生一些負(fù)面心理。相關(guān)研究表明，越來越多留守兒童的心理健康水平處于亞健康狀態(tài)，留守兒童的心理健康問題已經(jīng)成為亟需解決的社會問題。

一、相關(guān)概念界定

（一）留守兒童

參照《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（2016）對于留守兒童年齡范圍的規(guī)定，本文把留守兒童定義為：父母雙方或一方外出務(wù)工六個月（含六個月）以上，留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活的不滿十六周歲的未成年人。

（二）心理問題

在本文中，心理問題指的是留守兒童由于種種原因?qū)е碌牟涣夹睦頎顩r和行為偏差。

（三）社會工作

社會工作不是字面意義上的在社會中從事一些非本職的、公益性的工作，它是一個專業(yè)，是一門學(xué)科。中國社會工作協(xié)會會長王思斌認(rèn)為：“社會工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識為基礎(chǔ)，運(yùn)用專業(yè)的方法進(jìn)行的助人活動?！保?］本文采用這種定義，因其明確了社會工作的本質(zhì)是一種助人活動，即以利他主義的價值觀為指導(dǎo)開展幫助他人的活動。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題及其成因分析

（一）留守兒童存在的心理問題

在兒童期，父母與其子女的關(guān)系直接影響到兒童的行為、心理狀況以及人格發(fā)展等。心理問題是留守兒童眾多問題中亟需關(guān)注的問題之一，而弄清楚留守兒童存在哪些方面的心理健康問題就成了采取有效措施的前提條件。唐夢雅將留守兒童心理問題歸納為性格上的缺陷、心理上的落差、認(rèn)知行為偏差和與人溝通上的問題［3］。曹自愛、武迪等認(rèn)為留守兒童心理健康有三個方面的問題：自我認(rèn)知問題、人際關(guān)系問題和性格消極問題等［4］。筆者根據(jù)對湖北利川某校留守兒童所作的調(diào)查，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，將農(nóng)村留守兒童存在的主要心理健康問題分為以下幾種：

1．人際交往問題

人際交往也稱為人際溝通，指的是個體之間信息傳遞的過程。個體在人際交往中形成的各種人際關(guān)系和社會網(wǎng)絡(luò)，對個體正確認(rèn)識自我，找到自己在社會中的合適位置，扮演好自己在社會中的角色有著非常重要的作用。人際交往關(guān)系到個體能否正常、自然地與他人相處，同時也關(guān)系到個人身心是否健康。留守兒童人際交往問題主要表現(xiàn)為性格孤僻、沉默寡言、自我封閉以及不合群等。

人際交往問題始終是困擾留守兒童的一個重要因素，大量研究表明，留守兒童不喜歡參加集體活動，經(jīng)常一個人默默的呆著，顯得很孤獨(dú)，對農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的調(diào)查表明他們的孤獨(dú)感得分明顯比非留守兒童高［5］。留守兒童因長時間與其父母分離，缺乏與父母之間的有效交流與溝通，內(nèi)心的情感與沖突得不到有效的疏導(dǎo)。他們壓抑自己的情感，不愿意與人敞開心扉交流，也容易與伙伴產(chǎn)生沖突和矛盾。不管是父母雙方還是父母一方外出務(wù)工的留守兒童，在友誼的沖突和背叛上都較非留守兒童要高［6］。筆者在調(diào)查中了解到，留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般只是滿足他們的基本需要（如衣食住行等），很少甚至不關(guān)心他們有無心理訴求，再加上一部分留守兒童也不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，大多數(shù)情況下他們會把困擾他們的事情壓抑在心底，久而久之就會自我封閉，產(chǎn)生人際交往障礙。

2．學(xué)習(xí)問題

當(dāng)今社會，父母普遍關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低論“英雄”，對于留守兒童來說是一種很大的打擊。相關(guān)研究表明：不管是隔代撫養(yǎng)還是同輩（留守兒童父母同輩）撫養(yǎng)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績都明顯要低于非留守兒童［7］。李佳圣對鄂東南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查表明，留守中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等偏下的占63．6%，學(xué)習(xí)成績極差的占到了24．2%［8］。在我國農(nóng)村，讀書被認(rèn)為是走出農(nóng)村的最好甚至是唯一的出路，于是在外務(wù)工的父母更多關(guān)注子女的學(xué)習(xí)狀況。父母和學(xué)校無意中的“合謀”使得留守兒童的學(xué)習(xí)壓力倍增，由此產(chǎn)生諸多學(xué)習(xí)心理方面的問題，如自制自控力差，學(xué)習(xí)成績差，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力等。

3．自卑心理

自卑是人的一種心理表現(xiàn)，是一種消極的自我意識，它包括個體的主觀感受，也包括個體對他人的感受。眾多研究表明，大部分留守兒童都存在著比較明顯的自卑感，并且這種自卑感隨著父母外出務(wù)工時間的延長會增強(qiáng)和泛化［9］。謝建社、蔡曉東發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍呈現(xiàn)自卑、自閉、壓抑、內(nèi)向和自我認(rèn)同度低等特點(diǎn)，留守兒童的心理素質(zhì)亟待提升。［10］

留守兒童的自卑感來自于家庭和同齡伙伴。留守兒童的父母需要外出務(wù)工，家里的經(jīng)濟(jì)條件一般比較差，這可能使留守兒童在生活中被貼上貧困的標(biāo)簽。另外，同齡的伙伴會認(rèn)為留守兒童的父母沒用才出去打工，他們是被父母拋棄的孩子。同伴也會向他們炫耀攀比，譬如會說“我爸媽給我買什么好東西了，你爸媽沒給你買東西是不是不要你了”之類的話［11］，很容易對留守兒童造成心理傷害，從而自卑，總感覺低人一等。自卑心理直接影響留守兒童的學(xué)習(xí)成績和心理健康，甚至對他們以后的生活都會產(chǎn)生深刻的影響。

4．逆反心理

留守兒童具有很強(qiáng)的對抗情緒和逆反心理，具體表現(xiàn)為以自我為中心，越軌行為，甚至具有暴力傾向等。父母長時間在外，很少或基本上沒有對留守兒童的有效約束，在隔代撫養(yǎng)中，祖輩對他們一味地縱容遷就，造成了留守兒童的自私心理和行為上的我行我素。留守兒童極易對學(xué)校老師、監(jiān)護(hù)人、親友等人的批評和管教產(chǎn)生抱怨和強(qiáng)烈的逆反情緒，對來自父母電話中的批評和責(zé)備，開口就是“你憑什么管我？”“誰要你管？”留守兒童常用逆反的言語和行為來表明自己的存在感，容易出現(xiàn)越軌行為，如沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳等，甚至做一些違法犯罪的事情。筆者在對學(xué)校教師的訪談中了解到，留守兒童存在高年級學(xué)生向低年級學(xué)生“擂肥”（搶劫）等不良現(xiàn)象。

（二）成因分析

農(nóng)村留守兒童作為我國城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程中的階段性產(chǎn)物，其產(chǎn)生與整個社會大環(huán)境相關(guān)，與留守兒童的原生家庭、生活家庭、就讀學(xué)校等相關(guān)，也與留守兒童自身適應(yīng)能力相關(guān)，其成因來自于多個方面。

1．父母因素

家庭功能理論認(rèn)為家庭教育在一個人的成長中起著不可替代的功用，家庭教育的實(shí)施主體是父母，家庭中的親子關(guān)系對教育效果有著直接的影響。父母對孩子的影響是巨大的，是兒童獲得忠告和情感支持的重要來源，父母與子女間的親子關(guān)系是其他任何一種情感都無法替代的［12］。良好的親子關(guān)系能夠滿足兒童的基本心理需要，幫助其形成對社會的信任感和安全感。留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺少必要的和正常的互動交流，缺乏與父母之間穩(wěn)定和諧的親子關(guān)系，他們所需要的心理訴求無法得到有效的滿足。在現(xiàn)實(shí)情況中，父母較多的是在物質(zhì)上滿足孩子，缺乏對孩子精神世界的關(guān)注，極少與孩子進(jìn)行情感交流，孩子心里真正在想什么，真正需要什么，他們?nèi)狈﹃P(guān)注和了解。家庭作為孩子教育的第一個課堂，父母作為孩子教育的第一任老師，對孩子成長的影響是直接、長遠(yuǎn)的，父母教育的成功與否還直接關(guān)系到孩子今后的發(fā)展，留守兒童的父母作為家庭教育的主體是缺位或不到位的。

2．社會因素

社會化理論強(qiáng)調(diào)人不是孤立存在的個體，社會由許多的個體組成，而個人的成長和發(fā)展也離不開社會。人的社會化簡單來說就是完成從自然人到社會人的轉(zhuǎn)化。在人的社會化過程中，家庭、學(xué)校、同輩群體和大眾傳媒等都能對其產(chǎn)生深刻影響。社會環(huán)境是人們學(xué)習(xí)、積累和體驗(yàn)知識的重要場所，留守兒童作為社會的一份子，不可避免地受到社會的影響。心理不成熟的他們對社會上的東西都充滿好奇，由于缺乏閱歷和抵抗力，他們很容易受到不良社會風(fēng)氣的誘導(dǎo)。信息技術(shù)的日益發(fā)展，大眾傳媒的滲入，在潛移默化中對留守兒童心理產(chǎn)生影響，為他們不良行為傾向的形成提供了土壤?，F(xiàn)代傳媒具有很強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低俗趣味作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們［13］。另外，同輩群體對留守兒童的心理健康也產(chǎn)生了重要影響，留守兒童同輩群體之間存在著大量亞文化，群體間亞文化的存在會對留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的行為失范［14］。

3．學(xué)校因素

學(xué)校是兒童接受教育的場所，留守兒童家庭生活的不完整使他們在心理發(fā)展上面臨較多的困難，需要學(xué)校給予良好的幫助和引導(dǎo)。但是現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀，由于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、師資力量以及辦學(xué)理念等方面的限制，留守兒童心理健康問題往往不能被及時發(fā)覺和有效解決。農(nóng)村學(xué)校一般沒有專業(yè)的心理老師，大多數(shù)由班主任兼任，他們沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)的心理學(xué)知識，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，只是憑借多年的經(jīng)驗(yàn)來處理問題。農(nóng)村學(xué)校也很少甚至從沒有開設(shè)過心理健康教育方面的課程，留守兒童的心理健康發(fā)展缺乏正確的引導(dǎo)。有的學(xué)校和老師甚至給留守兒童貼上問題兒童的標(biāo)簽，這使他們敏感脆弱的心理問題更加嚴(yán)重，加上留守兒童本身容易產(chǎn)生內(nèi)化標(biāo)簽的行為，可能使原本心理健康水平良好的兒童退變成問題兒童［15］。

4．監(jiān)護(hù)人因素

馬芳根據(jù)留守兒童監(jiān)護(hù)主體把監(jiān)護(hù)人分為“單親”家庭型、隔代撫養(yǎng)型、親友代管型和自我管理型［16］。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守兒童都是由他們的祖輩撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)，部分寄養(yǎng)在親戚朋友家里，還有一小部分留守兒童自我管理。隔代監(jiān)護(hù)一般是祖輩監(jiān)管留守兒童，監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)一般都比較低，與留守兒童之間存在較大的鴻溝，而且祖輩大多溺愛孩子，容易使留守兒童養(yǎng)成不良的個性及習(xí)慣。上代監(jiān)護(hù)是指由留守兒童父母的同輩人進(jìn)行監(jiān)管，由于不存在親子關(guān)系，他們之間缺乏有效溝通交流的先天基礎(chǔ)；另外，很多留守兒童覺得寄養(yǎng)在別人家里有一種寄人籬下的不適感。留守兒童自身監(jiān)護(hù)即由留守兒童自己監(jiān)管自己，靠自己的自律性約束自己，由于留守兒童各方面都不夠成熟，自制力弱，在生活中多自由散漫，容易產(chǎn)生心理健康問題。不管是何種監(jiān)管類型，都對留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理和安全方面產(chǎn)生著這樣那樣的不良影響，都比不上父母在身邊的親自監(jiān)護(hù)。

三、社會工作介入農(nóng)村留守兒童心理健康問題

（一）社會工作介入農(nóng)村留守兒童心理健康問題的必要性與可行性

1．社會工作介入的必要性

近些年，數(shù)量龐大的農(nóng)村留守兒童經(jīng)常會出現(xiàn)在媒體報道中，成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。留守兒童在其人生的特殊階段受到多種因素的影響，絕大多數(shù)都存在著不同程度的心理健康問題，這嚴(yán)重影響了他們的健康成長。當(dāng)下，留守兒童的原生家庭、生活家庭、就讀學(xué)校都無法完全解決其心理健康問題，而專業(yè)的社會工作者擁有心理學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的知識背景，擁有專業(yè)的工作手法和技巧，可以有效預(yù)防和解決留守兒童的心理健康問題。

2．社會工作介入的可行性

社會工作是以利他主義為指導(dǎo)開展的助人自助活動，它尊重案主的個人價值和尊嚴(yán)，秉承每個人都有自我發(fā)展?jié)撃艿睦砟?。社會工作者采用專業(yè)工作手法和技巧服務(wù)于農(nóng)村留守兒童，進(jìn)行面對面、一對一、一對多、人性化和深入人心的服務(wù)，特別注重對留守兒童的人文關(guān)懷，從精神和心理層面解決他們存在的問題，增強(qiáng)他們應(yīng)對問題和解決問題的能力。近年來，社會工作專業(yè)教育在我國蓬勃發(fā)展，為社會工作專業(yè)化服務(wù)的開展提供了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)和人才基礎(chǔ)，在不斷的社會工作實(shí)務(wù)中摸索出不同的專業(yè)服務(wù)模式，可以較好地介入農(nóng)村留守兒童群體開展專業(yè)活動，為他們提供必要的心理援助［17］。

（二）社會工作介入的路徑

1．個體層面

個體層面的介入，是指專業(yè)的社會工作者通過自身所掌握的專業(yè)工作技巧和方法，為留守兒童提供一對一服務(wù)和幫助的過程。社會工作者分析不同案主存在的不同問題，對案主進(jìn)行一對一的專業(yè)服務(wù)和援助。在介入農(nóng)村留守兒童心理健康問題的過程中，社會工作者要充分考慮到社會工作所秉承的優(yōu)勢視角、增權(quán)等專業(yè)理念，結(jié)合留守兒童自身所擁有的條件，讓留守兒童在心理健康方面得到明顯的好轉(zhuǎn)。這種轉(zhuǎn)變包括思想上的轉(zhuǎn)變，也包括行為上的轉(zhuǎn)變。

2．家庭層面

家庭是每個孩子的第一個生活空間，父母是孩子的第一個老師，一個好的家庭環(huán)境可以使孩子各方面健康成長；反之則可能使孩子在成長的道路上出現(xiàn)障礙甚至走向歧途。在家庭層面，社會工作者首先要了解和掌握案主的家庭環(huán)境和家庭現(xiàn)狀，力圖掌握與案主存在問題相關(guān)的各方面情況，特別是負(fù)面情況。社會工作者對案主的家庭狀況了解得越詳細(xì)，才能更好地從家庭層面著手幫助案主解決問題。

3．學(xué)校層面

對學(xué)齡兒童而言，學(xué)?？梢哉f是他們的第二個家，這個“家”也是每個人實(shí)現(xiàn)社會化的重要場所。學(xué)校不能只給予孩子知識上的教育，同時要加強(qiáng)對留守兒童心理健康方面的教育，對他們的越軌行為要進(jìn)行干預(yù)。在學(xué)校教育中，可以有針對性的為留守兒童開設(shè)一些相應(yīng)的心理健康課程，安排專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，對存在心理健康問題的兒童進(jìn)行疏導(dǎo)。社會工作者應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用，可實(shí)行“一校一社工”的做法，駐校社工開展個案、小組等專業(yè)活動，采取有針對性的措施，使心理健康方面存在障礙的學(xué)生得到及時有效的援助。

（三）社會工作介入的方法

社會支持網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為個體無法自絕于社會而獨(dú)立存在，個體的生存和發(fā)展需要與他人進(jìn)行合作，需要得到他人的協(xié)助和支持。個體會在交往中形成其社會關(guān)系網(wǎng)，透過這些關(guān)系網(wǎng)個體得以維持其認(rèn)同，并獲得物質(zhì)援助、情緒支持、訊息、服務(wù)、新的社會接觸等。這種由各種有形和無形的支持所構(gòu)建起來的支持體系就是社會支持網(wǎng)絡(luò)，其中有形的支持包括物質(zhì)或金錢方面的支持和援助，無形的支持大多屬于精神、心理上的，如安慰、鼓勵、噓寒問暖、愛及情緒上的支持等。實(shí)踐表明，社會支持的介入可以有效預(yù)防或者減少危機(jī)的發(fā)生，減少壓力造成的不良影響，會使介入對象的心理及健康水平有明顯的改善。社會工作者在介入留守兒童心理健康問題時，要從個人、家庭以及社區(qū)等不同的層面評估案主的社會支持網(wǎng)絡(luò)，從而有針對性地擬定介入計劃。社會工作者一方面要協(xié)助案主運(yùn)用支持網(wǎng)絡(luò)中的資源解決基本問題，另一方面要幫助案主彌補(bǔ)和拓展其社會支持網(wǎng)絡(luò)，提高他們建立和運(yùn)用社會支持網(wǎng)絡(luò)的能力，提升生活質(zhì)量，從而達(dá)到助人自助的目的。

1．個案工作

個案工作指的是以個人和家庭為著眼點(diǎn)，社會工作者通過一對一的個案輔導(dǎo)，運(yùn)用專業(yè)的個案工作技巧和方法，幫助那些遇到困難的個人和家庭提高生活質(zhì)量。個案工作的實(shí)施大致上可以分為五個基本步驟：接案、收集資料和問題判斷、制定服務(wù)目標(biāo)和計劃、實(shí)施服務(wù)計劃、結(jié)案與評估。在這個過程中，社會工作者要細(xì)心聆聽留守兒童的心聲，詳細(xì)分析他們的問題，協(xié)助他們尋找解決問題的途徑和方法，幫助案主獲得解決問題所需要的資源，提升他們應(yīng)對問題、處理問題、解決問題的能力。

在個案工作中，社會工作者要積極主動地與留守兒童取得聯(lián)系，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活情況，運(yùn)用接納、共情等工作技巧建立信任感，拉近工作者與他們之間的距離，使留守兒童對社會工作者產(chǎn)生好感，這有利于后續(xù)工作的開展，有助于更好地解決問題。在調(diào)查中，筆者和其他志愿者首先從課堂分享小故事和課堂輔導(dǎo)入手，拉近與留守兒童之間的距離，逐步取得他們的信任，結(jié)合問卷和訪談了解他們的基本情況，并在此基礎(chǔ)上對個別留守兒童進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。個案工作的一個顯著特點(diǎn)就是它可以針對不同的情形靈活地采取不同的應(yīng)對措施和工作模式，因?yàn)槊恳粋€農(nóng)村留守兒童面臨的問題不盡相同，而且他們所在的家庭情況也不一樣，所以個案工作在介入留守兒童問題上是一種行之有效的工作模式，它能夠幫助留守兒童解決他們存在的心理健康問題，糾正其生活中的行為偏差。

在走訪的17個家庭中，筆者發(fā)現(xiàn)其中9個留守兒童是由祖輩監(jiān)護(hù)，6個是父母一方在家監(jiān)管孩子，2個由親戚代為監(jiān)管，由于監(jiān)護(hù)人缺乏與孩子的有效交流和監(jiān)管，孩子們不同程度地存在自卑、叛逆等問題。面臨這些不同情況，既可以把留守兒童個體作為案主，也可以把留守兒童所處家庭作為案主，因?yàn)榧彝α羰貎和挠绊懯巧羁痰?。社會工作者要在條件允許的情況下采用多種方式方法勸導(dǎo)留守兒童的父母加強(qiáng)與子女的溝通交流，關(guān)注孩子的精神世界。讓做父母的了解物質(zhì)增長不代表幸福也會同步增長，即使有了充裕的物質(zhì)條件但缺乏相應(yīng)的精神滿足也不會有幸福感和獲得感。要鼓勵在外打工的父母盡可能多地打電話與孩子溝通，及時傾聽他們內(nèi)心的聲音，及時發(fā)覺并糾正子女的一些錯誤思想和言行。父母要經(jīng)常回家看看自己的孩子，改善親子關(guān)系，給予留守兒童精神上的慰藉。

2．小組工作

小組工作指的是在社會工作實(shí)踐活動中，將小組既當(dāng)作過程又當(dāng)作手段，通過小組成員之間的支持，改善成員的態(tài)度、人際關(guān)系和應(yīng)對實(shí)際問題的能力［18］。小組活動具有針對性強(qiáng)、參與感強(qiáng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，特別適合具有相同問題的同質(zhì)性群體［19］。在筆者走訪的學(xué)校，學(xué)生的課余活動基本上集中在教室，活動少而枯燥，針對這種情況，筆者及其他志愿者根據(jù)之前準(zhǔn)備的活動方案開展了四個不同主題的小組活動，分別是破冰之旅、信任與接納、自我認(rèn)知、溝通合作。在確保安全的前提下開展小組活動，幫助留守兒童通過參與集體活動，感受快樂，獲得尊重，學(xué)會改善人與人之間的關(guān)系，增進(jìn)小組成員間的溝通和交流。四次活動下來，他們的變化比較明顯，從剛開始的扭扭捏捏難為情，到后面逐漸融入其中，主動為小組成員表演才藝，并得到了同伴的鼓勵和認(rèn)可。工作者要積極鼓勵留守兒童的自我改變，開發(fā)留守兒童的潛能，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其自我成長。

一般來說，農(nóng)村留守兒童小組工作的主體可以有三個：留守兒童、留守兒童父母以及留守兒童的監(jiān)護(hù)人。社會工作者除了開展以留守兒童為主體的小組活動之外，還可以以留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人為主體開展小組活動。由于監(jiān)護(hù)人一般為留守兒童的長輩，他們與留守兒童之間的思維方式和思想觀念等方面都存在著較大的差異，社會工作者可以把這些監(jiān)護(hù)人集中起來，向他們介紹一些關(guān)于教育兒童、與兒童進(jìn)行有效溝通的技巧和方法。對于留守兒童的父母，社會工作者可以利用留守兒童父母假期回家探親的時間組織活動，進(jìn)行一些子女教育宣傳，建立留守兒童家長學(xué)校，為他們提出與子女保持信息的交流與溝通的建議，教他們改善與子女的溝通方式，及時發(fā)現(xiàn)和解決子女身上存在的問題，促進(jìn)孩子的健康成長。

3．社區(qū)工作

社區(qū)工作是指社會工作者以整個社區(qū)以及社區(qū)居民為工作對象，幫助社區(qū)及社區(qū)居民提高生活質(zhì)量、增進(jìn)福利、增促社區(qū)和諧進(jìn)步。社會工作者要以農(nóng)村社區(qū)為依托，整合社區(qū)資源，提高社區(qū)對留守兒童及其心理健康問題的關(guān)注和重視程度。要發(fā)動居民，讓居民在某種程度上像愛護(hù)自己的子女一樣愛護(hù)身邊的留守兒童，這樣可以促成社區(qū)形成一種充滿愛心的有效的兒童保護(hù)模式。社會工作者可以通過在社區(qū)內(nèi)開展豐富多彩的活動，加強(qiáng)社區(qū)居民和留守兒童之間的聯(lián)系，讓社區(qū)內(nèi)的兒童感受到居民的關(guān)愛。同時社會工作者也可以動員社會上有愛心的志愿者參與這個過程，為留守兒童提供作業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，培養(yǎng)留守兒童解決問題的能力。

四、小結(jié)與反思

（一）小結(jié)

農(nóng)村留守兒童不同程度地存在著心理健康方面的問題，亟需開展專業(yè)的心理援助。留守兒童心理問題是一個復(fù)雜的社會問題，它涉及到社會的多個方面，這一問題的解決需要家庭、社區(qū)、學(xué)校、政府等多方協(xié)同。在開展留守兒童心理健康問題援助方面，社會工作大有用武之地，其獨(dú)特的工作理念和方法、專業(yè)的價值觀，與留守兒童及其心理健康問題的解決具有很高的契合度。社會工作以利他主義為指導(dǎo)，開展助人自助的活動，對介入留守兒童心理健康問題及促進(jìn)留守兒童的健康成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）反思

社會工作在西方國家有較長的發(fā)展歷史，各方面條件比較成熟，而在中國的發(fā)展還只有近十年的時間，其發(fā)展和完善還需要一段時間。社會工作介入農(nóng)村留守兒童心理健康問題，還存在諸多方面的不足需要引起重視。

1．人才隊(duì)伍的不足

包括兩個方面，一是專業(yè)的社會工作人才教育和培訓(xùn)不足，二是社會工作人力資源配置不均衡。隨著專業(yè)社會工作教育的興起，我國專業(yè)社會工作人才越來越多。但是我國地域廣闊，人口眾多，專業(yè)社會工作人才需求的缺口相當(dāng)大。此外，在我國亟需社會工作人才的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，很少甚至根本上沒有專業(yè)的社會工作人員。

2．社會工作角色要能靈活轉(zhuǎn)換

在社會工作實(shí)踐中，社會工作者所扮演的角色是多樣的，如教育者、提倡者、資源提供者等。社會工作者還需要增強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換的能力，在開展服務(wù)時要在這些角色之間做到靈活轉(zhuǎn)換，針對不同的案主及其遇到的不同問題，扮演好相應(yīng)的角色。

3．避免造成二次傷害

在開展心理援助的過程中，社會工作者尊重、關(guān)心、愛護(hù)留守兒童，讓他們感覺到了被認(rèn)同被關(guān)愛，甚至?xí)a(chǎn)生依賴心理。當(dāng)社會工作者結(jié)案離開后，留守兒童會產(chǎn)生較大的心理落差，在這種情況下，要作好心理引導(dǎo)，避免可能對他們造成的二次傷害。

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On the Intervention of Social Work in the Mental Health of the Left－behind Children in Rural Areas

MING Ting－xing

Many young people go to work，leaving the children alone，which is the true portrayal of the current rural areas．The leftbehind children affected by various factors are prone to have mental health problems．This article takes the investigation of the status quo of the left－ behind children in a school in Lichuan，Hubei．And the author tries to analyze the psychological characteristics of the left－ behind children and summarize their causes．This paper tries to explore the path and method of the social work intervention in the mental health of the left－ behind children from the individual level，the family level and the social level respectively in the social work perspective and the concept．The author hopes that this article can be able to solve the mental health problem of left－ behind children，to draw public attention to left－behind children，to promote our society to take effective measures to alleviate the children’s behavior and mental health problems，so that it can make left－ behind children grow up healthily，and maintain social harmony and stability．

social work；left－ behind children；mental health；intervention

D669．5

A

1009－5152（2017）04－0069－06

2017－09－14

明庭興（1992— ），男，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會工作專業(yè)學(xué)生。