黃翠芬

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建構(gòu)主義視域下的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

黃翠芬

（閩江學(xué)院 愛恩國際學(xué)院，福建 福州 350108）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。西方心理學(xué)中流行的教學(xué)理論，建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)提供了新的思路。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，將有助于探索出更有效的大學(xué)英語教學(xué)模式——任務(wù)式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式、協(xié)作式教學(xué)模式及探索式教學(xué)模式，以期提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平。

建構(gòu)主義；大學(xué)英語；教學(xué)模式

引 言

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、科技飛速發(fā)展的全球化時(shí)代，英語能力已經(jīng)成為評(píng)判個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。將課堂上學(xué)到的英語自如地應(yīng)用到日常工作和生活中是當(dāng)代大學(xué)生的必備技能之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式受到了空前的挑戰(zhàn)和顛覆。英語教育模式也逐漸從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)建構(gòu)”轉(zhuǎn)變。

一 大學(xué)英語現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語是我國高校非英語專業(yè)的公共必修課。它在高校教學(xué)改革中很重要的一部分。雖然，在近幾年的教改中，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了重大的進(jìn)展，然而，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高校英語老師在教學(xué)中，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂主要以老師講授為重。這種模式過度側(cè)重“教”，卻很少關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)水平和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)所有學(xué)生施行無差別的知識(shí)傳授，課堂上缺乏與學(xué)生的交流與溝通，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生淪為被動(dòng)的接受者,學(xué)習(xí)效率低下。然而，語言具有應(yīng)用于人際交往的特性，因此，語言學(xué)習(xí)對(duì)互動(dòng)性要求極大。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中，學(xué)生鮮有互動(dòng)及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)效率和語言能力提高緩慢。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式很大程度上削減了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義理論提倡語言學(xué)習(xí)的自主性、交互性、協(xié)作性等，將其應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，將有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

二 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論“以學(xué)生為中心”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的能力。[1]這不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教學(xué)過程僅是將知識(shí)從教師傳遞給學(xué)生。建構(gòu)主義意在確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師則主要起引導(dǎo)督促作用。以下三方面體現(xiàn)了建構(gòu)主義的精華：

（一）堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位

在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在施教過程中應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過思考、實(shí)踐、探索……進(jìn)而行主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中摸索學(xué)生的認(rèn)知特征，并據(jù)此設(shè)計(jì)課程模式，堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位。[3]

（二）改變規(guī)行矩步的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“建構(gòu)主義尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分和把握，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)適用性最佳的教學(xué)模式?！盵3]若直接使用教材配備的課件或從網(wǎng)上下載的課件，而忽略學(xué)生的個(gè)性，這背離了建構(gòu)主義教學(xué)觀的要求。因此，教師應(yīng)努力改變規(guī)行矩步的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，綜合考慮學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

（三）提倡教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)與交流

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界互動(dòng)來獲取和建構(gòu)新知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)情境相互作用、相互影響形成一個(gè)動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的整體”[4]。在傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生側(cè)重于知識(shí)的傳授、理解和記憶。然而建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的增加并不與其智力的發(fā)展對(duì)等。由于受到個(gè)人經(jīng)歷和智力水平的影響，每個(gè)人都是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)或者解讀事實(shí)的。因此，不同人可能看到事物的不同方面。因此，教學(xué)活動(dòng)中的討論與互動(dòng)便不可或缺。因?yàn)樵谟懻撆c互動(dòng)環(huán)節(jié)，同學(xué)們可以獲得不同于自己的觀點(diǎn)，從而更加深入、全面地理解知識(shí)。

三 建構(gòu)主義視域下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比較，“建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性和協(xié)作性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，他們主動(dòng)進(jìn)行信息加工及知識(shí)建構(gòu)。在課堂上，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的指引者和推動(dòng)者”[2]。教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，并完成任務(wù)。結(jié)合當(dāng)今的英語教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的特點(diǎn)，可以將英語課堂教學(xué)劃分為以下四個(gè)階段：預(yù)習(xí)階段（previewing）、引入階段（Leading-in）、理解提高階段（Understanding and Improving）以及探索實(shí)踐階段（Exploring and Practicing）。它們分別與以下四種教學(xué)模式相契合——任務(wù)式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式、協(xié)作式教學(xué)模式以及探索式教學(xué)模式。

（一）任務(wù)式教學(xué)模式——預(yù)習(xí)階段

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是在真實(shí)的語言情境下實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的：如順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過必要的學(xué)習(xí)材料；抑或是學(xué)生通過自學(xué)或在老師和同學(xué)的幫助下，在意義的主動(dòng)建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）強(qiáng)調(diào)在“做”中“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程和基于意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)。為了節(jié)省課堂時(shí)間、提升學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作，并將其變?yōu)檎n程慣例，讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)工作可以包含以下幾個(gè)方面：學(xué)生在老師講授新課前利用課余時(shí)間查閱生詞、詞組，如弄清單詞的發(fā)音以及詞組的意思和與之容易混淆的常用詞組；通讀全文，在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文中的疑難點(diǎn)，理解文章的框架結(jié)構(gòu)，了解文章的主旨大意，并且能夠客觀全面地評(píng)價(jià)文章中所傳達(dá)的思想內(nèi)容；通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館搜索與課文有關(guān)的背景信息。教師也可以基于課文，布置些有針對(duì)性、有指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)問題，以便于學(xué)生基于自身的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新信息及知識(shí)。

（二）情境式教學(xué)模式——引入階段

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過與教師和同學(xué)的互動(dòng)和交流中完成意義建構(gòu)的，而不是簡單地將知識(shí)由教師傳授給學(xué)生。學(xué)習(xí)過程也并非簡單的知識(shí)輸入、知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)輸出。學(xué)習(xí)總是與特定的社會(huì)背景即社會(huì)情境想關(guān)的。只有在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生所感知、所學(xué)習(xí)的語言才有實(shí)效性，也才能易于學(xué)生理解和內(nèi)化。因此，營造接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境（如利用圖片或視頻等手段將抽象的事物具體化、現(xiàn)實(shí)化），將更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們想起已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，從而對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行改造、優(yōu)化，進(jìn)而進(jìn)行新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

由于英語是一門抽象性與理論性并存的學(xué)科，因此在引入階段，教師可以通過引用最近發(fā)生的相關(guān)背景信息，如新聞、名人演講等引出課文主題，讓學(xué)生在生動(dòng)且貼近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境下進(jìn)行交流學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校的英語教室都配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)，因此，教師可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)、貼近課文語境的學(xué)習(xí)情境，使抽象、晦澀的課文通過諸如圖片或視頻等具體事物，逼真地呈現(xiàn)出來。教師還可以設(shè)置與課文主題相關(guān)的問題供學(xué)生學(xué)習(xí)，如在講授《新核心大學(xué)英語讀寫教程1》第二單元教師可以提這樣的問題：過去十年，最讓你震驚的科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)是什么？或在你有生之年，可能出現(xiàn)的最有用的科技是什么？讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析。教師主要起指引、啟發(fā)的作用。在引入階段，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）協(xié)作式學(xué)習(xí)模式——理解提升階段

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，在他人的幫助下，即通過人與人之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。協(xié)作貫穿著整個(gè)學(xué)習(xí)過程。協(xié)作有助于收集及分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗(yàn)證假設(shè)或猜想、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果以及最終的意義建構(gòu)。在此過程中，個(gè)體學(xué)習(xí)者的思維成果由學(xué)習(xí)群體共同享有。這一方面促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合，從而更好地完成意義建構(gòu)”[6]。

在理解提升階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的集體思維成果進(jìn)行分析，而不是盲目地給學(xué)生灌輸知識(shí)。教師還應(yīng)簡要而明確地將教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)以及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系告訴學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分調(diào)用已學(xué)的知識(shí)來理解新知識(shí)，使其成為自己認(rèn)知體系的一部分。此外，教師還應(yīng)基于學(xué)生的能力和需求，給學(xué)生設(shè)置一些具有啟迪作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)合理分工。安排任務(wù)、明確責(zé)任、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)，如小組討論。在小組討論中，小組成員之間、教師與學(xué)生之間應(yīng)盡可能全面地發(fā)表自己對(duì)論題的見解和看法、闡明疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為更深層次的探討打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以期達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。

“學(xué)生的討論和思辨，一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面也能夠促進(jìn)不同觀點(diǎn)間的交流，從而促進(jìn)學(xué)生思維的迸發(fā)，使他們能夠更加全面到位地理解課文內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)。”[5]就課堂效果而言，學(xué)生間、師生間的協(xié)作型學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個(gè)人單槍匹馬的分析、解說有成效。筆者在教學(xué)過程中，由于學(xué)生能夠積極參與中課文講解中，小組討論和辯論等活動(dòng)也能使學(xué)生間不同的思維得到碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到明顯提升。協(xié)作式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)在課文關(guān)鍵處設(shè)置問題且問題的解答能夠有效地促進(jìn)學(xué)生理解英語課文。第二，所設(shè)問題的難度應(yīng)當(dāng)適中，并且給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。第三，教師應(yīng)在教室中不斷走動(dòng)，了解學(xué)生的解答及討論情況，如若需要，及時(shí)幫助學(xué)生消除疑難點(diǎn)并強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。第四，應(yīng)設(shè)置獎(jiǎng)懲措施，提高學(xué)生參與的動(dòng)力與樂趣。

（四）探索式學(xué)習(xí)模式——探索實(shí)踐階段

建構(gòu)主義學(xué)者布魯納“鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，憑借自己的努力去探索未知領(lǐng)域”。由于語言的教學(xué)過程實(shí)則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分利用教師提供的材料或針對(duì)教材進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索并發(fā)現(xiàn)自我的過程。[2]在此過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身原有的知識(shí)探索語言的意義并進(jìn)行意義的主動(dòng)建構(gòu)。

“在探索實(shí)踐階段，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題開展教學(xué)，并將重點(diǎn)放在對(duì)主題的研討和探究上，強(qiáng)化更深層次的意義建構(gòu)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于解決問題的學(xué)習(xí)情境?！盵2]除了課堂教學(xué)，探索型學(xué)習(xí)的方式可以非常多樣化，如口頭報(bào)告，模擬研討會(huì)、茶話會(huì)、辯論等。如在講授這篇課文時(shí)就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行小組討論，作為課文的延伸，如討論克隆、私家車、整形、人工智能、抗生素、轉(zhuǎn)基因食物等利弊，接著從每組選擇一位同學(xué)做口頭匯報(bào)，從而使學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明有更深層次的理解。

結(jié) 語

建構(gòu)主義教學(xué)觀注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)意識(shí)；建構(gòu)主義的情境設(shè)置，使學(xué)生能在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，這一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；建構(gòu)主義的協(xié)作性大大增加了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與溝通，從而有效促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。所有這一切都有力地說明了建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)英語教學(xué)及英語教學(xué)改革的作用重大。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2017）07-0118-02

2017－03－28

黃翠芬（1985－），女，福建南安人，閩江學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。