王 臻

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高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)問卷的設(shè)計維度研究

王 臻

（南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473000）

論文在對自主性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，提出了高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)問卷的設(shè)計維度構(gòu)想，主要從學(xué)習(xí)動機(jī)維度、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃維度、學(xué)習(xí)策略維度和學(xué)習(xí)評價維度等四個方面進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)問卷的設(shè)計維度及表現(xiàn)研究，以期對高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

高校；自主性學(xué)習(xí)；問卷設(shè)計

21世紀(jì)的現(xiàn)代社會作為信息化社會具有兩大特征：一是信息量的劇增導(dǎo)致“知識爆炸”現(xiàn)象的出現(xiàn)，二是信息更新的周期變短和頻率變快。面對不斷更新的科技知識和不斷提高的專業(yè)要求，人們越來越需要認(rèn)識到只憑學(xué)校學(xué)習(xí)的知識是難以支撐我們未來的發(fā)展，學(xué)校教育中獲得的知識和技能將會越來越難以適應(yīng)變化的社會環(huán)境。教育部在《關(guān)于增強(qiáng)高等學(xué)校自主創(chuàng)新能力的若干意見教技〔2007〕5號》提到大學(xué)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基地。大學(xué)要樹立自己的人才培養(yǎng)理念，改變單一傳授知識的教學(xué)模式，結(jié)合科研實踐、生產(chǎn)實踐和社會實踐培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問題的能力”。本文在對自主性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，提出了高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)問卷的設(shè)計維度構(gòu)想，主要從學(xué)習(xí)動機(jī)維度、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃維度、學(xué)習(xí)策略維度和學(xué)習(xí)評價維度等四個方面進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)問卷的設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上展開對高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)各維度的表現(xiàn)研究，以期對高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一　自主性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主性學(xué)習(xí)的研究是從20世紀(jì)80年代開始隨著教育心理學(xué)的發(fā)展而逐漸嶄露頭角的。自主性學(xué)習(xí)的理念、模式等的發(fā)展受到了教育心理學(xué)諸多理論的影響，其中給予其深刻啟示的理論是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義中教師與學(xué)習(xí)者的互動及信息建構(gòu)的思想。

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基針對教學(xué)和發(fā)展的問題提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)理論”。維果斯基認(rèn)為“兒童的發(fā)展可以分為兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童憑借自己的能力獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二種水平表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地解決某些問題，但是在成人或高水平同伴的指導(dǎo)下則能順利解決?！罱l(fā)展區(qū)’指的是第一種能夠獨(dú)立解決問題的水平與第二種需經(jīng)過求助才能解決問題時的潛在水平之間的距離”。最近發(fā)展區(qū)理論實際上明確地區(qū)分了學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容和教師后教的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在比較顯著的缺點(diǎn)，因為這種教學(xué)模式一般遵循先教后學(xué)的順序，即教師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，使教師不能清晰地建立起學(xué)生已有水平和待發(fā)展水平的概念，不能對學(xué)生的已有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)即待發(fā)展水平進(jìn)行明確的劃分。如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在他們的已有發(fā)展區(qū)或現(xiàn)有發(fā)展水平之內(nèi)，就應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)來解決；如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容落在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就需要教師的指導(dǎo)或講授。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識的獲取并非依靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在特定的社會文化背景下，借助他人的幫助，參考相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式才有所收獲的。建構(gòu)主義主張在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，它沒有忽視教師的主導(dǎo)作用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。建構(gòu)主義理論對教師和學(xué)生的特質(zhì)區(qū)分較為明顯，認(rèn)為教師并非是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生并非是知識和技能的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熞龊脤W(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，應(yīng)徹底摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再是將學(xué)生作為知識的灌輸對象，重視以學(xué)生為中心，在充分了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)令人感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有這樣才能使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的主體地位，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，最終促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

二 問卷設(shè)計的維度

（一）動機(jī)維度的設(shè)計

自我決定理論主張將動機(jī)的發(fā)展過程分為無動機(jī)、外部動機(jī)到內(nèi)部動機(jī)三個不同類型。其中，無動機(jī)是指沒有任何學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，無所謂學(xué)業(yè)的成功與失敗。外部動機(jī)則是指個人的行為并非出自真實意愿，一定程度上受到外部環(huán)境的壓迫而產(chǎn)生，根據(jù)受壓迫程度以及與環(huán)境整合程度的不同則分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)等類型。內(nèi)部動機(jī)是指個體行為完全依賴學(xué)習(xí)者的的內(nèi)部因素自發(fā)產(chǎn)生，即使不做任何自我管理方面的努力便可使行為結(jié)果朝著較好的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)動機(jī)維度的設(shè)計是根據(jù)自我決定理論對動機(jī)的分類的內(nèi)容來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)是否為無動機(jī)狀態(tài)、學(xué)生外部動機(jī)的所屬狀態(tài)是認(rèn)同調(diào)節(jié)狀態(tài)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)狀態(tài)還是整合調(diào)節(jié)狀態(tài)以及學(xué)生是否具備內(nèi)部動機(jī)等。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃維度的設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體的學(xué)習(xí)過程中就充當(dāng)著參照點(diǎn)的作用。個體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷管理著自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)維度根據(jù)大學(xué)期間、每學(xué)期和每門課程的學(xué)習(xí)時間分為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)，調(diào)查學(xué)生是否有職業(yè)構(gòu)想、學(xué)期目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。合理的學(xué)習(xí)計劃能夠幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)習(xí)效率，制定學(xué)習(xí)計劃可以促使你根據(jù)計劃來完成任務(wù)和目標(biāo)，排除困難和干擾，久而久之利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期計劃是對一學(xué)年或一學(xué)期的安排，短期計劃是對某項具體學(xué)習(xí)任務(wù)或某一周的學(xué)習(xí)安排。學(xué)習(xí)中制定了長遠(yuǎn)計劃，卻沒有短期安排，目標(biāo)是很難達(dá)到的。所以兩者缺一不可。學(xué)習(xí)計劃維度調(diào)查學(xué)生是否有學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃和每門課程的學(xué)習(xí)計劃。

（三）學(xué)習(xí)策略理論及學(xué)習(xí)策略維度設(shè)計

學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案”，是一種由學(xué)習(xí)技能或?qū)W習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)而組成的程序性知識。學(xué)習(xí)策略的分類很多，本文采用了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略這一分法。學(xué)習(xí)策略維度的設(shè)計即圍繞這三部分開展。其中，認(rèn)知策略的部分考察主動學(xué)習(xí)與掌握的學(xué)習(xí)方法，其中有組織策略、精加工策略等，具體化為調(diào)查本科生搜集信息、整理信息和理解原理、把握重點(diǎn)的能力等內(nèi)容；元認(rèn)知策略的部分考察如何對學(xué)習(xí)過程開展自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；資源管理策略的部分考察學(xué)習(xí)環(huán)境、時間的創(chuàng)造、意志力是否堅定、如何展開學(xué)業(yè)求助等內(nèi)容。

（四）學(xué)習(xí)評價維度的問卷設(shè)計

學(xué)習(xí)的評價是指學(xué)習(xí)者在每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束以后對學(xué)習(xí)結(jié)果做出分析和總結(jié)，判斷個人是否已經(jīng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果未完成對學(xué)習(xí)安排進(jìn)行反饋和自我調(diào)整的行為，分別包括了自我總結(jié)、自我評估、自我歸因、自我強(qiáng)化等幾個過程。自我總結(jié)是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀全面的分析，對所學(xué)知識是否達(dá)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷；自我評估是針對學(xué)習(xí)前計劃的目標(biāo)，明確已完成的目標(biāo)與尚未達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而分析自己學(xué)習(xí)結(jié)果是否有效的過程；自我歸因是指不論學(xué)業(yè)失敗或成功，都能冷靜思考個中原因，為繼續(xù)開展后期學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗。自我強(qiáng)化是指為了激發(fā)后期努力學(xué)習(xí)的動機(jī)，依照所得的評估結(jié)果對自己作出獎勵的過程。學(xué)習(xí)評價維度的設(shè)計基于自我評價、自我歸因、自我總結(jié)和自我評估等內(nèi)容。

三 自主性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

經(jīng)過對自主性學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，我們得知高校學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力較好，自主性學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)。整體上，參與調(diào)查的對學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生中49%的人得分處于一般水平；47%的人得分處于較好水平，4%的人得分處于不好或好的水平。從自主性學(xué)習(xí)各維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等各項得分也均高于理論平均值，說明調(diào)查對象具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略情況良好，能較好地對自我開展學(xué)習(xí)評價。高校學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，歸因于以下原因：（1）學(xué)生考進(jìn)大學(xué)，有著較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后多數(shù)人會延續(xù)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣繼續(xù)認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)，而且受到課程設(shè)置和教學(xué)管理的影響，本科生繁重的課業(yè)壓力也使得他們必須不斷地保持學(xué)習(xí)的動力，激勵自我；（2）高校優(yōu)良的師資配備體系和良好的學(xué)習(xí)氣氛幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，校內(nèi)高年級學(xué)生或同齡人的優(yōu)秀表現(xiàn)可能會對周圍人造成積極影響，使之也能積極學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)維度的表現(xiàn)

通過對學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計分析，大多數(shù)人對學(xué)習(xí)是有興趣的，將近一半的人認(rèn)為自己不符合“對學(xué)習(xí)無興趣”這種情況，即說明大多數(shù)人不存在“無動機(jī)”的情況，具備激發(fā)各種動機(jī)的能力來開展學(xué)習(xí)。調(diào)查對象能認(rèn)識到他們的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系，對所從事的活動有興趣，有一些外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為以確?；顒拥恼＿M(jìn)行，并且有獲得成功的渴望。同時，我們也對學(xué)習(xí)動機(jī)選擇的頻率進(jìn)行了統(tǒng)計，得知分別有63.5%的人對學(xué)習(xí)有興趣，有19.8%的人認(rèn)為自己不確定，16.6%的人對學(xué)習(xí)無興趣，缺失數(shù)據(jù)占0.1%。也就是說，調(diào)查樣本中有63.5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，能夠控制自我的學(xué)習(xí)，有16.6%的人是完全無目的、無意向、無自我控制的狀態(tài)。即使有大多數(shù)人對學(xué)習(xí)有興趣，但是有一小部分仍然對學(xué)習(xí)無興趣，那對學(xué)習(xí)無興趣的占16.6%的人正是我們需要關(guān)注的重點(diǎn)，需要了解對學(xué)習(xí)無興趣的原因且提出一些建議改善對學(xué)習(xí)無興趣的狀態(tài)，促使其內(nèi)外部動機(jī)的激發(fā)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃維度的表現(xiàn)

通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，我們得知被調(diào)查對象超出三分之二的人即大部分學(xué)生會設(shè)置短期目標(biāo)，但很少會制定學(xué)習(xí)計劃，即有目標(biāo)無計劃。在學(xué)習(xí)計劃的制定上，僅僅只有三分之一左右的人會制定學(xué)期或某門課程的學(xué)習(xí)計劃。具體數(shù)據(jù)表現(xiàn)為在中期學(xué)習(xí)計劃的制定上，有31.4%的人會在每學(xué)期開始時根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃，有29.2%的人不確定，另外38.6%的人不會制定計劃。在是否制定短期學(xué)習(xí)計劃的問題上，有28.6%的人會在學(xué)習(xí)每門課程之前制定學(xué)習(xí)計劃，有34.2%的人表示不確定，另外37.2%的人表示不會制定。根據(jù)調(diào)查顯示，會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定長期、短期學(xué)習(xí)計劃的本科生也不多，分別為31.4%和28.6%，說明其制定學(xué)習(xí)計劃的氛圍還不夠，缺乏計劃容易導(dǎo)致行動的不明確，會偷懶，易浪費(fèi)時間。

（三）學(xué)習(xí)策略維度的表現(xiàn)

根據(jù)對各學(xué)習(xí)策略的均值和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計，得知學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、資源管理策略平均分略高，具有較高的水平，說明學(xué)生在各項學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上表現(xiàn)良好。

在認(rèn)知學(xué)習(xí)策略維度的表現(xiàn)上，學(xué)生能夠運(yùn)用類比、舉例子等學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，而且具備良好的知識建構(gòu)能力，能夠為知識的建構(gòu)提高更多的信息，為知識的提取提供更多途徑，幫助學(xué)生迅速理解原理、把握重點(diǎn)，能對知識進(jìn)行基本的加工，并使用演繹推理進(jìn)一步促進(jìn)知識的理解與運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和記憶效果。在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略維度的表現(xiàn)上，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用計劃執(zhí)行、學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)控等策略，能做到“檢查計劃執(zhí)行的情況”、“記錄自己的行為與學(xué)習(xí)過程”、“經(jīng)常檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，并評價一個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展”。在資源管理學(xué)習(xí)策略維度的表現(xiàn)上，多數(shù)人會關(guān)注時間與物理環(huán)境的合理安排，努力管理策略表現(xiàn)良好，學(xué)業(yè)求助方式為求助老師或同學(xué)，且求助多數(shù)人會為了獲得解決問題的方法。

（四）學(xué)習(xí)評價維度的表現(xiàn)

通過對學(xué)習(xí)評價中的自我總結(jié)、自我歸因等內(nèi)容進(jìn)行了頻率的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大部分人都能在學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，判斷學(xué)習(xí)是否達(dá)到了目標(biāo)，為是否需要調(diào)整后期的學(xué)習(xí)計劃做好準(zhǔn)備，但缺乏對結(jié)果進(jìn)行正確歸因的方式。例如，在“成功完成了學(xué)習(xí)任務(wù)主要是因為我運(yùn)氣好或任務(wù)簡單”這一項，28.9%的人表示同意，31.6%的人表示不確定，39.5%的人表示不符合。在“嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃獲得了良好的學(xué)習(xí)效果”這一項上30.2%的人表示同意，41.4%的人不確定，28.5%的人表示不同意。在“我沒能完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我沒執(zhí)行好學(xué)習(xí)計劃或任務(wù)太難”這一項上，43%的人表示同意，36.8%的人表示不確定，20.3%的人表示不同意。

結(jié) 語

當(dāng)前高等教育的改革理念正在向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教師不僅僅要交給學(xué)生專業(yè)知識，更需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其具備終身學(xué)習(xí)能力，即使走上社會依然可以不斷的自我完善與提高。大學(xué)階段是學(xué)生個體意識不斷增強(qiáng)的重要時期。作為未來社會發(fā)展的生力軍，高校學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)研究不僅對于學(xué)生個體在校的成長有重要影響，也有利于其走向社會后迅速順應(yīng)社會的變化和發(fā)展，更好地完善自我。

綜上所述，對高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)問卷的設(shè)計維度及表現(xiàn)研究具有重要的理論意義和實踐價值。本文提出了從學(xué)習(xí)動機(jī)維度、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃維度、學(xué)習(xí)策略維度和學(xué)習(xí)評價維度等四個方面進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)問卷的設(shè)計構(gòu)想，并在此基礎(chǔ)上展開對高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)各維度的表現(xiàn)研究，以期為高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了理論及實踐指導(dǎo)，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2017）07-0126-03

2017－03－10

外教社全國高校外語教學(xué)科研項目資助（項目編號2016IN0033A）。

王臻（1983－）女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)、教育學(xué)。