張劍

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地方本科院校應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)中的復(fù)合知識教育體系構(gòu)建

張劍

（湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州425199）

構(gòu)建復(fù)合知識教育體系，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的高質(zhì)量復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是解決社會應(yīng)用型人才供需矛盾的主要途徑。文章在分析當(dāng)前日語人才供需矛盾和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探討了地方高等院校應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)所需的復(fù)合知識教育體系構(gòu)成和建構(gòu)思路。

應(yīng)用型日語人才；復(fù)合知識教育體系；應(yīng)對措施

復(fù)合應(yīng)用型人才是“具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，能把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才”[1]。隨著全球化進程的日益深入，國際經(jīng)濟、文化交流日益活躍，社會對復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求更加旺盛。但長期以來，我國實施的是以培養(yǎng)專家為目的的專才外語教育，培養(yǎng)的外語人才普遍欠缺專業(yè)知識領(lǐng)域外的其他知識和技能，很難滿足當(dāng)前社會對外語人才“多元化”、“應(yīng)用型”的要求，迫切需要地方本科院校根據(jù)社會人才發(fā)展需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學(xué)模式、課程體系及教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的一元精英模式向復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

一　基于人才供需矛盾的日語人才培養(yǎng)模式問題透視

教育的發(fā)展必須與社會的發(fā)展相適應(yīng)。高度競爭的市場行為，快速更迭的知識體系，使社會對高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求持續(xù)增長。表現(xiàn)在外語教育領(lǐng)域，則表現(xiàn)為培養(yǎng)具有“扎實的基本功、寬闊的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)，具有國際視野和跨文化交際能力”[2]的人才。

（一）當(dāng)前日語人才的市場供需矛盾

1.社會人才需求與供給結(jié)構(gòu)性矛盾持續(xù)深化。人力資本專用性理論認為：“一個人所接受教育的廣度與深度直接影響其人力資本專用性的程度?！盵3]即：人力資本專用性越高的人，就業(yè)面越窄，人力資本專用性越低的人，就業(yè)面越寬。而長期以來我國以培養(yǎng)專家為目的的專才外語教育，因為過于強調(diào)人才的專用性，而忽略了對學(xué)生知識廣度的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致培養(yǎng)的外語人才普遍存在專業(yè)知識領(lǐng)域外的其他知識和技能，很難滿足當(dāng)前社會“多元化”、“應(yīng)用型”的人才要求。就日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，一方面社會對復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才的需求呈幾何型增長，一方面高校培養(yǎng)的日語人才難以滿足社會用人需求。這種結(jié)構(gòu)性矛盾產(chǎn)生了兩種負面影響。一是人才質(zhì)量難以為社會服務(wù)，二是人才自身難以為自我服務(wù)。

2.日語人才的知識和技能對立現(xiàn)象十分突出?！案叻值湍堋笔俏覈咝．厴I(yè)生的一個負面標簽。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因主要源于學(xué)生自身知識和技能的對立矛盾，但更深層的原因還是由于我國沿襲已久的“應(yīng)試”教育。我國長期以來以培養(yǎng)專家為目的的專才外語教育，導(dǎo)致學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中更加重視專業(yè)知識的獲取，而輕視專業(yè)知識領(lǐng)域外知識和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，在具體工作中則不僅表現(xiàn)為無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為行業(yè)技能，缺乏實際工作能力、創(chuàng)造能力以及做事的邏輯性、條理性，還表現(xiàn)為人生觀、價值觀和世界觀問題突出，文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)低下，不善于團隊協(xié)作。如受應(yīng)試教育課程考核的影響，很多地方院校和教師仍將學(xué)生的考試成績作為第一教學(xué)目標。在教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，而不重視對語言知識學(xué)習(xí)以外的人文、經(jīng)濟、社會等知識和技能的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生雖然具有較強的日語專業(yè)知識，卻缺乏知識廣度和做人、做事的能力，為用人單位和社會所詬病。這種情況造成的直接后果就是“畢業(yè)即失業(yè)”。

3.日語人才做事和做人的矛盾更加突出。美國學(xué)者瑪莎·努斯鮑姆在其著作《告別功利：人文教育憂思錄》中認為：“以經(jīng)濟增長和競爭為目的的‘功利教育’（又稱為‘為盈利的教育’）給社會帶來了危險”。[4]它導(dǎo)致整個社會同情心、道德感缺失。我國亦然，日益激烈的社會競爭引發(fā)的教育功利化已經(jīng)成為我國教育難以抹掉的污點。學(xué)校教育是商業(yè)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)是謀利行為已經(jīng)成為一種飽受詬病的社會現(xiàn)實。家長對孩子不遺余力地進行教育投入，希望孩子將來具備較強的社會競爭能力，學(xué)校不遺余力地抱著“應(yīng)試”教育的大旗不肯撒手，避免成績不佳被家長和社會淘汰。這種情況直接導(dǎo)致大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，在工作中做事與做人的矛盾難以調(diào)和。很多學(xué)生的人際關(guān)系能力、社會行為能力、集體合作態(tài)度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力不容樂觀，和社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求相去甚遠。

（二）高校日語人才培養(yǎng)問題分析

在2014年3月舉行的“中國發(fā)展高峰論壇”上，我國教育部副部長魯昕分析了我國當(dāng)前高等教育面臨的新形勢，要求高校人才以社會需求為導(dǎo)向，向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育型轉(zhuǎn)型。[5]在此背景下，我國很多地方院校進行了專業(yè)課程體系改革，構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的復(fù)合知識教育體系。但由于缺乏先期經(jīng)驗和科學(xué)的理論支撐，仍存在目標定位不清晰、課程設(shè)置不平衡、教學(xué)模式落后等突出問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)目標定位不明確。根據(jù)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)和知識分類相關(guān)理論，日語專業(yè)復(fù)合型知識體系應(yīng)包括：日語專業(yè)基礎(chǔ)知識、日語專業(yè)知識和人文與科學(xué)知識。教學(xué)實踐中，只有將這三類知識體系綜合起來，構(gòu)成一個相互協(xié)調(diào)的有機體，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)知識優(yōu)秀、人文與科學(xué)知識面廣、綜合素質(zhì)高且富有創(chuàng)新精神和能力的復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才。

但反觀國內(nèi)大部分地方本科院校，并沒有根據(jù)市場導(dǎo)向，構(gòu)建明確的復(fù)合型應(yīng)用日語人才培養(yǎng)目標。對于“復(fù)合型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)，或者采取“日語+專業(yè)”的模式，或者采取“專業(yè)+日語”的模式，兩者一個重視日語教學(xué)，一個重視專業(yè)教學(xué)。這種缺乏統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，一方面使畢業(yè)生專業(yè)知識和外語知識存在斷層，另一方面也割裂了高校人才培養(yǎng)與社會人才需求的聯(lián)系。其結(jié)果不僅達不到培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的目的，還有可能進一步弱化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性?？茖W(xué)的課程設(shè)置是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的載體。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，需要多樣化、系統(tǒng)化、協(xié)同化課程設(shè)置。

目前很多院校采用的是“日語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，因為過于追求學(xué)生語言知識和專業(yè)知識的雙強性，導(dǎo)致課程體系和培養(yǎng)目標不一致，日語專業(yè)與被復(fù)合專業(yè)的課程不能有機融合。在課程設(shè)置上存在日語專業(yè)課程的比例大，課時長，而人文與科學(xué)知識課程設(shè)置少、課時短問題。這就導(dǎo)致因為課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)與之相應(yīng)的缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性問題。具體表現(xiàn)為聽、說、讀、寫能力較強，而人文、科學(xué)知識及實踐能力較弱。

3.教學(xué)模式落后，學(xué)生能力提升不顯著。社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，要求學(xué)生必須具備扎實的基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面、良好的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，要富有創(chuàng)新精神和實踐能力。目前，雖然很多地方本科院校已經(jīng)根據(jù)這一需求導(dǎo)向，科學(xué)調(diào)整課程體系和教學(xué)模式，以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。但由于囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加之受生源不斷增加、師資力量薄弱及教學(xué)條件落后等客觀因素的影響，在實際教學(xué)中不得不采用采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的灌輸，以適應(yīng)雙專業(yè)課程設(shè)置的課程考核目標。這樣必然導(dǎo)致培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標流于形式。

4.缺乏全面、系統(tǒng)的綜合應(yīng)用能力的評價手段。判斷復(fù)合知識教育體系是否具有時效性，需要科學(xué)的評價體系，以利于發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)效果是否適應(yīng)教學(xué)目標。目前，我國地方本科院校雖然已經(jīng)根據(jù)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，調(diào)整了課程體系和教學(xué)模式，但由于尚未建立有效的評價方法和評價手段，并不能根據(jù)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)、客觀地評價學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，考察學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。很多院校仍采用傳統(tǒng)的“以分論高低”的評價模式。學(xué)生也往往以能否通過考試作為學(xué)習(xí)的第一目標，并不注重專業(yè)知識外的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

二 應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的復(fù)合知識教育體系建構(gòu)和實施策略

具有較強的專業(yè)知識、實踐能力和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)是復(fù)合應(yīng)用型人才的特征。地方本科院校日語人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)這一特征，明確定位培養(yǎng)目標，構(gòu)建多樣化、綜合化的復(fù)合教育體系，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式，才能增強復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實效性。

（一）確立科學(xué)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標

根據(jù)市場應(yīng)用型日語人才需求和現(xiàn)有復(fù)合型人才培養(yǎng)理論，我們認為：復(fù)合應(yīng)用型日語人才的知識、能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、人文科學(xué)知識和實踐能力四個方面。地方本科院校應(yīng)根據(jù)這一知識、能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合市場需求導(dǎo)向，確立復(fù)合應(yīng)用型人才的理念和培養(yǎng)目標。具體教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)市場反饋，解決好學(xué)生在工作實踐中暴露出來的知識和技能、做事和做人的矛盾，處理、調(diào)整好課程教學(xué)中的知識、文化、經(jīng)驗和技能的關(guān)系，優(yōu)化整合課程資源，改善教學(xué)模式，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的知識和技能結(jié)構(gòu)。應(yīng)重點從以下幾點確立教學(xué)理念和培養(yǎng)目標：

1．根據(jù)學(xué)生在工作實踐中暴露的知識和技能、做事和做人的矛盾，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化學(xué)生的日語基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和多元文化素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強其職業(yè)適應(yīng)性。

2．學(xué)生在工作實踐中難以將知識轉(zhuǎn)化為能力，其原因大多源于學(xué)生缺乏將理論知識與經(jīng)驗知識融會貫通的能力。因此，教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)這一現(xiàn)象，設(shè)置橫向和縱向相融合的教學(xué)內(nèi)容體系。將學(xué)科基礎(chǔ)知識、日語專業(yè)知識、人文、科學(xué)知識及業(yè)務(wù)經(jīng)驗知識教學(xué)貫穿為一體，實現(xiàn)交叉有機互補，幫助學(xué)生提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提高知識和實踐轉(zhuǎn)化能力，形成寬廣的知識體系和綜合素養(yǎng)。

3．日語專業(yè)畢業(yè)生在工作中還表現(xiàn)出人文素養(yǎng)缺失，做事與做人的矛盾難以調(diào)和現(xiàn)象。產(chǎn)生這種問題的主要原因既源于大環(huán)境的影響，也和學(xué)生自身的人生觀、價值觀和世界觀缺陷有關(guān)。高校應(yīng)充分重視這種現(xiàn)象對學(xué)生終身發(fā)展的影響，改革現(xiàn)有教育的“功利性”頑疾，設(shè)置更多人文精神、科學(xué)精神、實踐能力培養(yǎng)課程。幫助學(xué)生開闊視野，提高人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和運用所學(xué)知識的能力、研究創(chuàng)新的能力。

（二）建立復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)課程體系

科學(xué)的課程體系是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型日語人才的前提條件。我們應(yīng)根據(jù)市場需求和學(xué)生就業(yè)暴露的諸多問題，按照綜合性、開放性、靈活性和多元性原則，建構(gòu)應(yīng)用型復(fù)合知識教學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)模式，才能提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實效性。具體課程構(gòu)建可按照專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合的思路和模塊化思想，將現(xiàn)有課程體系進行有機結(jié)合、交叉貫通，構(gòu)成三大模塊，即：日語基礎(chǔ)技能模塊（包含聽說讀寫譯相關(guān)課程）、日語綜合技能模塊（日語高級視聽說、應(yīng)用文寫作、商務(wù)會話等課程）、綜合素養(yǎng)模塊（日本社會文化、人文社科、自然科學(xué)類課程），以發(fā)揮課程設(shè)置的系統(tǒng)性、協(xié)同性。培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。如日語綜合技能模塊由專業(yè)知識和實踐技能構(gòu)成，突出了知識向技能轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，可以有效促使學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，提高職業(yè)適應(yīng)性。而綜合素養(yǎng)模塊的社會學(xué)、商務(wù)日語等課程則強調(diào)對學(xué)生跨學(xué)科知識、多元文化素養(yǎng)以及實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于增強學(xué)生的商務(wù)溝通能力，提高文化、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和團隊合作精神。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式

靈活的、開放的多元化、立體化和個性化的課程設(shè)置和教學(xué)模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法硬性灌輸?shù)谋锥?，提高學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開闊知識視野，陶冶人文精神，提高知識運用能力和團體合作能力。因此，優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的一個重要途徑。我們可根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式實踐環(huán)節(jié)薄弱問題，借助互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的外語教學(xué)的優(yōu)勢，通過校園網(wǎng)、QQ群、微信群等建立新的“日語綜合教學(xué)模式”，采用開放的、多元化場景的教學(xué)模擬，加強學(xué)生的日語交際能力和自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。如通過微信群建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以讓學(xué)生不論何時、何地都能在學(xué)生之間、師生之間進行日語交流，有效彌補課堂教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)薄弱問題，提高學(xué)生的語言實踐能力。

（四）拓展教學(xué)內(nèi)容，加大人文素質(zhì)培養(yǎng)

作為一種跨文化交際能力培養(yǎng)手段，在全球化語境下，復(fù)合型、應(yīng)用型人才應(yīng)強調(diào)知識技能與文化素養(yǎng)養(yǎng)成的統(tǒng)一性，幫助學(xué)生形成正確的跨文化意識和語言實踐能力。上海外國語大學(xué)校長曹德明指出：“會外語沒文化是庸才。”[6]誠如所言，一個缺失文化素養(yǎng)的人，自然難以勝任全球多元文化語境下的語言工作。因此，應(yīng)用型日語人才復(fù)合教育體系的構(gòu)建應(yīng)該秉持技能訓(xùn)練和文化教育融合的教育理念，立足全球多元文化語境，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)，使之養(yǎng)成包容并蓄文化品格和語言技能應(yīng)用能力。在實際教學(xué)中，應(yīng)該將語言學(xué)習(xí)、語言認知、文化認知和文化經(jīng)驗這四個要素聯(lián)系在一起，發(fā)展和豐富大學(xué)生的語言和文化素養(yǎng)。只有這樣，才能使大學(xué)生的整體語言素養(yǎng)更加系統(tǒng)化，更具實用價值，才能培養(yǎng)出真正有素養(yǎng)的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

在經(jīng)濟全球化背景下，地方本科院校培養(yǎng)具有復(fù)合知識體系的應(yīng)用型日語人才具有重要的戰(zhàn)略意義，各個高校應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，明確復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建有效的日語應(yīng)用型人才復(fù)合知識教育體系，著力解決現(xiàn)有教育模式與社會人才需求之間存在的知識與技能、專業(yè)與能力、做人與做事的矛盾，更好地培養(yǎng)既有較強專業(yè)知識、文化、技能，又有良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型日語人才。

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（責(zé)任編校：周欣）

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1673-2219（2017）07-0129-03

2016－12－12

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（項目編號708）的階段性成果。

張劍（1980－），女，湖北宜昌人，湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向為日本文學(xué)與日本語教育。