鄭科研

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翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語課堂教學(xué)中的運(yùn)用路徑

鄭科研

（宿州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 宿州 234000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”以其全新的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)模式、開放的教學(xué)資源越來越受到教育學(xué)者們的重視和關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)本科高校日語課堂教學(xué)改革，促進(jìn)應(yīng)用型、開放型本科高校發(fā)展具有重要的意義。論文結(jié)合高校日語教學(xué)實(shí)際，首先介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及其特征，然后分析“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校日語課堂教學(xué)中的必要性及作用。在此基礎(chǔ)上，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校日語教學(xué)實(shí)踐的中的運(yùn)用路徑，以促進(jìn)高校日語教學(xué)水平的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂；日語教學(xué)；高校

前 言

隨著新課改的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)改革中起到了非常重要的作用，對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育具有重要的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，讓新課改產(chǎn)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“傳授”與“接受”的過程。千百年來，“傳道、授業(yè)、解惑”即是教師的職責(zé)，學(xué)生僅為“接受”。翻轉(zhuǎn)課堂，曾被定義為“顛覆傳統(tǒng)”的教學(xué)模式，其“顛覆”的特質(zhì)就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，該教學(xué)模式能夠更好地幫助學(xué)生和老師溝通與交流，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。高等教育中，學(xué)生群體在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體性差異等多方面產(chǎn)生了新的變化，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更應(yīng)當(dāng)主體形式出現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握自主獲取知識(shí)的能力。高校日語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，利用有效手段把握住視頻教學(xué)的內(nèi)涵，突出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，就能夠達(dá)到提高教學(xué)效率的教學(xué)目的。

一 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model），源自美國，也被稱為“翻轉(zhuǎn)學(xué)校”。翻轉(zhuǎn)課堂的建立，是針對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂中的主體是教師，教師講授課程，并按照教學(xué)安排給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在此過程中僅僅是知識(shí)的接受者，并在有些情況下對(duì)學(xué)習(xí)可能會(huì)充滿了不滿的情緒。由此導(dǎo)致，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程屬于被迫式接受過程，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也可以看成是簡單的“告之”與“被告之”的關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂的建立，就是為了改善這種傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體地位，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生即處于主動(dòng)性主體地位。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的建立，也是給師生間建立了一個(gè)良好的溝通與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生和老師能夠相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。[1]

“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入我國以來，曾引發(fā)學(xué)者、教師和家長們的多次熱烈討論，現(xiàn)在，正以更加符合中國國情的樣態(tài)不斷升華。隨著互聯(lián)網(wǎng)和科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，也給翻轉(zhuǎn)課堂帶來了前所未有的機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高校日語的教學(xué)中，能夠讓老師，對(duì)日語教材中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行更好的研究與梳理，能夠更好的把握住教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，歸納出更好的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路，獲取知識(shí)，不斷地進(jìn)步。[2]

二 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高校日語教學(xué)中的重要作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師主導(dǎo)和控制整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)生僅處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。2012年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被引進(jìn)中國，這一教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。真正將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的方式翻轉(zhuǎn)課堂的在高校日語教學(xué)中實(shí)施，不僅有利于提高課堂的教學(xué)效率，還會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以說是一種具有優(yōu)越性的創(chuàng)新教學(xué)方式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的積極性，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理論，是以學(xué)生為中心和重心，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的教育方法。在高校日語教學(xué)中，這種教育理論更適用于高校學(xué)生群體特征，可以充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，讓學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法之所以能夠取得如此顯著的教學(xué)效果，是因?yàn)槠溥\(yùn)用因材施教的方法理論，從學(xué)生的感知和認(rèn)知規(guī)律入手，為成功教育打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻，以積極向上，努力認(rèn)真的態(tài)度參與到日語學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)充滿能量，將日語學(xué)習(xí)作為自己生活的一部分，而不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的應(yīng)用，有利于教學(xué)手段多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)與不斷進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助下，高校的日語教學(xué)內(nèi)容和模式都有了極大的豐富。傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)工具被各種多媒體教學(xué)器材所代替，老師學(xué)生人手一本教材，口口傳授的枯燥的講解式教學(xué)方式也被多樣化的教學(xué)模式所替代。單一和老套的教學(xué)條件，嚴(yán)重地挫敗了學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。雖然，老師在過去的日語教學(xué)過程中，也曾積極探討和嘗試采取各種手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但局限于教學(xué)條件和教學(xué)技術(shù)，并沒有取得很可觀的成果。由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師始終處于課堂教學(xué)的中心，學(xué)生僅處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位。一旦老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感受欠缺考慮，很容易造成學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)失去興趣和激情，甚至?xí)?duì)日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。老師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在日語課程教學(xué)中，各種多媒體教學(xué)器材的運(yùn)用大量地節(jié)約了課堂時(shí)間中教師講授的部分，同時(shí)，多樣化的教學(xué)模式也提高了學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再排斥日語，而且能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三 “翻轉(zhuǎn)課堂”在我國高校日語教學(xué)中的運(yùn)用路徑

最早時(shí)期的翻轉(zhuǎn)課堂，是老師將自己授課的內(nèi)容和授課的視頻，通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，傳播到網(wǎng)絡(luò)上，一方面，可以幫助學(xué)生補(bǔ)課，另一方面，也能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間的交流與溝通，督促學(xué)生做作業(yè)，受到了廣大師生的喜愛。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念在高校日語教學(xué)中的深化

“理論是行動(dòng)的靈魂和先導(dǎo)”，高校教師在教學(xué)工作中，應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教育理念。高校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，絕非僅僅只是上好一節(jié)課，擁有先進(jìn)的教育理念，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用也應(yīng)是衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

高校教師在日語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)明確和堅(jiān)持“翻轉(zhuǎn)課堂”的三個(gè)重要理念：（1）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)的中心由以“教”為責(zé)的老師轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為任的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠以更加自主的方式和方法來掌握所需的知識(shí)。學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)有一個(gè)宏觀的把控，調(diào)節(jié)好自身學(xué)習(xí)的方法。（2）教學(xué)時(shí)間的轉(zhuǎn)變。高校教學(xué)的時(shí)間安排原本就與中小學(xué)有較大差異，學(xué)生能夠有更充足的自主時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，教學(xué)時(shí)間也完成了完美的轉(zhuǎn)變。學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間不再局限于課堂學(xué)習(xí)中，在“多媒體”、“微視頻”等新的教學(xué)手段的幫助下，學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的自我調(diào)節(jié)。（3）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的制定和安排絕大多數(shù)是由教師決定，并以講授的方式完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，更多地是以課程開發(fā)為前提，由學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)，教師則主要通過課堂探究活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)體系的傳授起到補(bǔ)充、輔助作用。

日語作為一門語言學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性學(xué)科。日語課程的學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多地應(yīng)該是學(xué)生對(duì)這門語言的應(yīng)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠?qū)θ照Z課本有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能夠掌握知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法在高校日語教學(xué)中的運(yùn)用

在現(xiàn)代的教育教學(xué)模式中，教學(xué)方式的新穎與否，教學(xué)進(jìn)度的快慢與否，教學(xué)質(zhì)量的高低與否，完全是老師自身控制的，所以翻轉(zhuǎn)課堂在這種情形下應(yīng)時(shí)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，“先學(xué)”就是由老師將課本中的教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作成“微視頻”、“PPT”等教學(xué)材料，上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成自主學(xué)習(xí)，再由老師完成知識(shí)綜述及答疑解惑?，F(xiàn)如今，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，老師用做好的視頻，給學(xué)生授課，然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于學(xué)生掌握不了的部分，老師再做詳細(xì)的講解。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中去其糟粕，選其精髓，加上創(chuàng)造性的思維，而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法。該種教學(xué)方法的生成，不僅優(yōu)化了教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，縮小師生間的鴻溝，還更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與需求。

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)達(dá)的大背景下，信息技術(shù)多樣化教學(xué)不僅僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃烈興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，同時(shí)也有利于老師及時(shí)、有效地改進(jìn)教學(xué)方法。例如，在高校日語教學(xué)中，與課程內(nèi)容相匹配的視頻、PPT等相關(guān)資料十分豐富。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，對(duì)相關(guān)有效資源進(jìn)行整合，制定成適合學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具將其共享給學(xué)生。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，得到了更直觀、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，而不再僅僅是枯燥無味的教材和練習(xí)冊(cè)。相對(duì)于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，第一，為老師節(jié)省了大量的課堂時(shí)間；第二，為學(xué)生提供了更便利的學(xué)習(xí)模式。從而，老師從傳統(tǒng)的口頭講授工作中解放出來，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生則獲得了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不再是單純的接受者，而是能夠以參與者、討論者、發(fā)問者等身份融入到課堂中的學(xué)習(xí)主體。

老師通過課堂探究活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。在這一教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容積極思考、發(fā)問，教師有針對(duì)性地解決問題、進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，兩者形成良好的互動(dòng)關(guān)系，既能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又能讓老師全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，制定更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)意見。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂就是將視頻教學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師把傳授給學(xué)生的重點(diǎn)知識(shí)，通過視頻的形式，利用多媒體輔助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。通過視頻教學(xué)，可以讓授課的內(nèi)容更加靈活，在日語的教學(xué)中，利用教學(xué)視頻，可以將書本中的情景對(duì)話，詞匯解答等內(nèi)容，傳授的更加清晰。另外，通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生也能夠更加直接，更加容易地進(jìn)入日語學(xué)習(xí)情境，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了日語口語練習(xí)。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，通過教學(xué)視頻，成功的推動(dòng)了課堂教學(xué)，在高校日語教學(xué)中具有不可替代的作用。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以將大量的、高質(zhì)量的視頻應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，讓日語教學(xué)變得有趣，豐富多彩，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的日語語境，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)，體會(huì)到了獨(dú)有的趣味。此外，學(xué)生可以通過老師提供的課件或者教學(xué)視頻，在課外完成自由學(xué)習(xí)，其過程中產(chǎn)生的疑惑，由老師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師將日語的知識(shí)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，整理成教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，掌控自己的學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了更輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在視頻教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠?qū)θ照Z的難點(diǎn)與重點(diǎn)部分，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己進(jìn)步。在高校日語學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)視頻主要有以下三個(gè)步驟:第一，老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，給知識(shí)進(jìn)行層次劃分；第二，老師對(duì)各級(jí)層次知識(shí)進(jìn)行分解，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過視頻的創(chuàng)建，展現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，老師在制作視頻的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度考慮問題，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在日語教學(xué)的過程中，在制作視頻的時(shí)候，一定要突出語法知識(shí)和詞匯知識(shí)的重點(diǎn)部分，提現(xiàn)在隨堂練習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，是通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主觀看，在觀看視頻的過程中提出自己的疑問，通過課堂知識(shí)內(nèi)化，解決難點(diǎn)問題，從而掌握所學(xué)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師在制作視頻的時(shí)候，一定要注意，提出日語知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分進(jìn)行專門的視頻講述，促進(jìn)學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中，能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)⑷照Z應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中。[3]

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.

[2]王忠華,谷躍麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用探究[J].中國信息技術(shù)教育,2013,(6):118-120.

[3]高睿.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高級(jí)日語課程中的應(yīng)用初探[J].教育觀察(上半月),2017,(5):97-98.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2017）07-0132-02

2017-03-28

鄭科研（1984—），女，安徽淮北人，宿州學(xué)院外國語學(xué)院助教，碩士，從事日本文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)研究。