陳　曉

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適應工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學模式的建構(gòu)與實踐

陳曉

（濟源職業(yè)技術(shù)學院，河南 濟源 459000）

隨著社會職業(yè)分工的不斷明細化，目前對于市場而言其所真正需求的人才，逐漸由理論型人才向著實踐型、應用型人才方向轉(zhuǎn)變。這對于高校而言，其人才培養(yǎng)的目的，也需要適應市場的實際需求，在教學更加重視培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)建出完善、科學的應用型人才的培養(yǎng)模式。在此背景下，文章首先介紹了現(xiàn)階段高校工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學現(xiàn)狀，進而分析了適應工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學模式的建構(gòu)思路，最后結(jié)合實際人才需求以及高校人才培養(yǎng)的特點，提出了適應工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學模式的實踐途徑。

適應功課應用型；人才培養(yǎng)；大學數(shù)學教學模式；建構(gòu)；實踐

對于高校的工科專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)的目的需要立足于應用型人才，這符合現(xiàn)階段國家所提出的“工匠精神”這一理念，因此探究適應工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學模式是具有重要意義的?；诖耍恼聠柪@其為中心，分現(xiàn)狀、構(gòu)建思路以及實踐途徑三個部分展開了細致的分析探討，旨在提供一些高校適應工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學模式建構(gòu)和實踐的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

一　現(xiàn)階段高校工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學現(xiàn)狀

高校教育其重要性不言而喻，然而就現(xiàn)階段而言其在教學模式上卻存在著諸多的不足之處，通過細致的分析可知，其主要存在與主觀和客觀兩個方面：

（一）客觀方面

在客觀方面的不足之處主要體現(xiàn)在三個方面。首先是高校擴張過快，致使在校學生數(shù)量大量增加，但是高校在其教學資源上并沒有實現(xiàn)正比例的增加，進而導致每一學生其所獲的教學資源反而是降低的，對于高校而言其在教學資源上實際是較為缺乏的，大班課以及唯成績理念廣泛存在；其二為生源難以保障，同樣是由于高校的大量擴招致使高校其生源質(zhì)量上難以保障，同時由于擴招學生的增加，高校也需要增加應聘教師，進而導致在教師方面也處于難以保障的狀況下；最后為教學內(nèi)容落后，現(xiàn)階段還存在著很多高校在其教學教材上使用的十分落后的，重視理論但是對于實踐部分的教學嚴重不足，同時在教學方式上也缺少針對性，雖然是數(shù)學學科，但是其仍然是存在著很多的實踐部分，但是很多高校卻選擇了忽略。[1]

（二）主觀方面

在主觀方面的不足之處主要存在于兩個方面。首先是沒有一個合理、科學的擴招配套機制，存在著很嚴重馬拉火車、小馬拉大車的現(xiàn)象；其次為在學生方面其學習動力不足，目前的很多的大學生無論是自身的主動學習還是學校方面的被動學習都是嚴重不足的，對于大學而言其考核方式為合格即可，相較之高考的排位制其在動力上存在著一定的消弱，但是仍然還是存在著很嚴重的掛科現(xiàn)象，尤其是對于數(shù)學學科而言，高數(shù)更是高校中掛科率長期霸占第一的科目。[2]

二　適應工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學模式的建構(gòu)思路

（一）定位準確，理念清晰

對于高校而言，要創(chuàng)建一個適應課程，首先便需要在在其人才培養(yǎng)目的上實現(xiàn)定位明確，理念清晰。明確人才培養(yǎng)的目的為素質(zhì)培養(yǎng)以及專業(yè)化培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實際動手能力和理論知識的綜合能力。進而在定位和理念上明確后自上而下的進行的教學改造。[3]

（二）知識分級，課程分類

實現(xiàn)知識的分級，課程分類。對于高校而言，不同高校，不同專業(yè)而言其對于學生數(shù)學知識的掌握程度要求不盡相同，故此在其教學課程以及掌握知識程度上也需要按照實際情況進行設(shè)置。高校對于不同的專業(yè)必須在其教學大綱上針對性的不同制定出不同的教學計劃和大綱，保障教學的適應性和針對性。[4]

（三）優(yōu)化師資，建設(shè)教材

優(yōu)化師資，建設(shè)教材是指高校在適應工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學模式搭建上，需要建設(shè)一套適合自己學校、專業(yè)的教材，符合于學校對于學生的培養(yǎng)定位以及綜合的教學理念。在教材部分需要實現(xiàn)六經(jīng)注我精神，對于一些好的教學和教學內(nèi)容均可通過合法手段實現(xiàn)借鑒，并且以教材為基礎(chǔ)進行自身適應性教學體系的搭建；另一方面，選擇合理的教材是為了提升教學的質(zhì)量，但是提升教學的質(zhì)量就還必須重視教師部分，對于高校而言需要通過合理的措施實現(xiàn)教師教學素質(zhì)以及專業(yè)教學能力的提升，同時也要通過培養(yǎng)的方式，讓教師在其教學方式以及內(nèi)容上實現(xiàn)更新，進而能夠符合市場的實際需求，對于數(shù)學學科而言需要實現(xiàn)社會需要什么，就教什么。

（四）優(yōu)化資源，自主學習

優(yōu)化資源，自主學習對于高校而言，就是需要對于每一所高校其在數(shù)學學科上的教學資源實現(xiàn)公開化，通過網(wǎng)絡教學平臺搭建的方式，讓學生在課堂學習之余還可以通過網(wǎng)絡平臺進行自主學習。同時高校還需要在其搭建的教學資源平臺上添加社會企業(yè)的板塊，讓學生在自學中知道市場企業(yè)的實際要求，進而能夠在學習中進行合理的調(diào)整，切實的實現(xiàn)學習知識是符合社會要求，這也就達到了高校創(chuàng)建適應工科應用型人才培養(yǎng)數(shù)學教學模式的根本目的。[5]

三　適應工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學模式的實踐途徑

基于社會的快速發(fā)展以及高校數(shù)學學科的特點，按照工科適應性人才培養(yǎng)模式的指導思想，在實際模式創(chuàng)建上，可以從以下幾方面入手。

（一）打造理科基地，推進教學改革

首先為以國家的大政策為契機，在學校中建立工科的實踐基地，并且逐步推動數(shù)學課程的建設(shè)和改革，同時讓培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)目的成為全校師生的共識。在具體的課程設(shè)置和教學實踐中，要切實的落實應用型人才的基本教學目標，以案例教學為主導，實踐應用為目的，以專業(yè)需求為教學導向，數(shù)學學科作為實現(xiàn)這一目的的工具，進行學校自身特色教學模式的搭建。[6]

（二）總結(jié)教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學體系

總結(jié)教學經(jīng)驗，吸取優(yōu)秀外校經(jīng)驗，進而優(yōu)化教學體系，從目前高?！陡叩葦?shù)學》《線性代數(shù)》以及《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》入手進行教學課程設(shè)置的優(yōu)化，進而實現(xiàn)應用人才教學目標的初步完成。

（三）落實因材施教，劃分課程類別

對現(xiàn)有的教學課程以及不同專業(yè)的實際需求進行分類，將數(shù)學的課程依據(jù)難度梯度設(shè)置為A、B、C三個不同的難度，同時依據(jù)不同難度進一步制定出不同的教學大綱，同時在教學的方式以及教學目標上也進行合理的調(diào)節(jié)，進而真正的依據(jù)社會上對于不同專業(yè)的要求不同實現(xiàn)“因材施教”[7]。

（四）提升教師水平，強化教師隊伍

在高校教學之中，除了需要在教學教材以及教學方式進行調(diào)整之外，還需要在其教學中十分重要地位的教師部分也進行調(diào)整。首先需要通過多種方式實現(xiàn)教師的教學能力提升，并且校方還需要在學校之中營造出一個教師重教的氣氛；其次還需要對教學的具體過程進行嚴格的控制，并且在對教師教學評估時，將課堂教學前的備課以及教學完成后的對學生的輔導也加入其中，進而對教師形成完善的審核體系，督促教師認真教學。

（五）重視精品課堂，打造網(wǎng)絡平臺

在數(shù)學教學之中，需要打造一些精品的課程，并且通過網(wǎng)絡教學平臺將精品課程實現(xiàn)開放，進而幫助學生在課后之余能夠在網(wǎng)絡上進行自主學習。同時在實踐教學的部分好可以將計算機知識融合在數(shù)學教學中，進行增加數(shù)學教學的多元性和層次性。[8]

（六）完善答疑機制，實現(xiàn)輔導教學

大學階段的高等數(shù)學難度是很大的，因此學生在課堂學習之后，會在課后的練習中遇到諸多問題，這就需要學校對答疑機制進行完善。如對于研究生考試而言，一般都需要考察高數(shù)，進而就可以搭建一個以研究生為教輔的答疑體制，進而解決教師時間不足的問題，幫助對本科生的數(shù)學指導。

結(jié) 語

綜上所述，現(xiàn)階段在很多高校工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學中存在這主管和客觀兩方面的問題，其在客觀方面為高校擴張過快致使教學資源缺乏、生源難以保障、教學內(nèi)容落后；主觀方面為沒有合理科學的擴招配套機制，學生方面的學習動力不足。這些不足之處都致使高校在人才培養(yǎng)上和社會的實際需求出現(xiàn)一定程度上的脫節(jié)，經(jīng)過分析可知在工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學模式構(gòu)建時，可以從定位準確，理念清晰、知識分級，課程分類、優(yōu)化投資，建設(shè)教材以及優(yōu)化資源，自主學習四個思想層面上進行思考，同時通過打造理科基地，推進教學改革、總結(jié)教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學體系、落實因材施教，劃分課程類別、提升教師水平，強化教師隊伍、重視精品課堂，打造網(wǎng)絡平臺、完善答疑機制，實現(xiàn)輔導教學等途徑來進行實踐，切實實現(xiàn)高校自身工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學模式的搭建，值得高校在人才培養(yǎng)模式搭建上充分合理的使用。

[1]羅寧,唐俊,趙娜等.適應工科應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學教學模式的建構(gòu)與實踐[J].科技資訊,2015,(3):178.

[2]王慶.適合應用型人才培養(yǎng)的數(shù)學課教學模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,(20):177-178.

[3]黃保軍.獨立學院高等數(shù)學教學改革探討[J].大學數(shù)學,2012,(3):8-11.

[4]紀楠,楊愛民,閻少宏等.五環(huán)教學模式下工科類數(shù)學課程教學模式改革的探索與實踐[J].科技展望,2014,(9):3-3.

[5]馮利民.基于應用型人才培養(yǎng)的計算機教學探索[J].計算機光盤軟件與應用,2013,41(8):227-228.

[6]左衛(wèi)兵.數(shù)學類復合應用型人才培養(yǎng)途徑研究[J].華北水利水電大學學報,2015,(3):97-99.

[7]王文軍,鄧景順,王靜等.基于計算思維的數(shù)據(jù)庫課程體系教學模式研究[J].臨沂大學學報,2012,(6):66-69.

[8]周立章.基于CD10工程教學模式的C＋＋程序設(shè)計教學改革探索[J].大眾科技,2011,(10):208-210.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2017）07-0134-02

2017－02－23

陳曉（1982－），女，河南濟源人，濟源職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向為數(shù)學與應用數(shù)學。