李書杰,蘭 杰

(新疆大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046)

基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

李書杰,蘭 杰

(新疆大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046)

翻轉(zhuǎn)課堂及多媒體輔助教學(xué)兩教學(xué)模式極大地引起了教育工作者的興趣，高校英語教師將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，但未取得理想的教學(xué)效果。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要以多媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂理論為指導(dǎo)，踐行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則,充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生角色、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；多媒體技術(shù)

隨著21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和我國綜合國力的提高，以計(jì)算機(jī)為主體的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于我國大學(xué)教學(xué)的方方面面。與此同時(shí)，越來越多的高校開始將多媒體技術(shù)帶入課堂，希望能夠幫助高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語；特別是近年來翻轉(zhuǎn)課堂理論被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)課堂，一些學(xué)者和教師開始考慮將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。盡管多媒體技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著嚴(yán)密的理論支持，但由于各種因素的共同作用，我國的英語教學(xué)并未取得理想的效果。因此有必要對(duì)多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念做出更為清晰的界定，以提高教師及學(xué)生對(duì)多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，使新的理念更好地為語言學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、 基于多媒體的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.多媒體教學(xué)概念

自20世紀(jì)60年代以來，隨著包括外語習(xí)得和二語習(xí)得在內(nèi)的語言習(xí)得的不斷發(fā)展，外語教學(xué)作為一種語言教學(xué)不可避免地受到語言習(xí)得理論的影響，外語教學(xué)理論取得了蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義理論、知識(shí)內(nèi)化理論、輸入輸出理論和自主學(xué)習(xí)理論等被提出并廣泛應(yīng)用到語言教材的編寫和課堂教學(xué)中。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的不斷發(fā)展，使得更多的學(xué)者開始著眼于將計(jì)算機(jī)與語言教學(xué)相結(jié)合。因此，多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)為開端的。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師利用計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖像、音頻、視頻等方式在課堂上展現(xiàn)出來，通過師生互動(dòng)并最終達(dá)到教學(xué)目的。所以就不難理解許多人將多媒體教學(xué)等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)不只是依賴計(jì)算機(jī)軟硬件，而是功能更加多樣，涵蓋內(nèi)容更加廣泛，實(shí)現(xiàn)方式更加豐富的立體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)，綜合利用圖書、影像、音像等多種媒介的外語教學(xué)。

2.多媒體視角下我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

盡管多媒體教學(xué)在大學(xué)教育中已普及十年之久，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有方便快捷、直觀形象、生動(dòng)、吸引力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但根據(jù)以往教學(xué)研究，并沒有取得人們預(yù)想的效果。

首先，由于許多教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。根據(jù)相關(guān)資料，只有5.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為自己非常熟悉多媒體教學(xué)[1]。許多教師甚至認(rèn)為多媒體教學(xué)就是將課前制作好的PPT在課堂上展示出來。而這些PPT上的內(nèi)容與教材并無多大差別，多媒體教學(xué)對(duì)于這些教師僅僅是教學(xué)工具的變化。另外，有些教師在運(yùn)用多媒體授課時(shí)，只是照本宣科，缺少師生間的互動(dòng)，使得教師無法及時(shí)得到學(xué)生的反饋，無法及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，因此使授課效果大打折扣。

其次，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。許多學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無異，他們在課堂上依舊扮演被動(dòng)地接收的角色。學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣及熱情不僅沒有被激發(fā)出來，反而適得其反，導(dǎo)致?lián)迫W(xué)分的現(xiàn)象普遍發(fā)生。

最后，多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善甚至缺乏。盡管各類學(xué)校已經(jīng)制定了對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，但存在評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)體系不相符的情況。目前，國內(nèi)尚未制定出專門符合多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只是將多媒體作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。另外，學(xué)生在對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)容易受主觀因素的影響，有些學(xué)生甚至完全根據(jù)自己對(duì)教師的喜惡打分。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想來源于哈佛大學(xué)教授Eric Mazur，但真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂是從化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sam的教學(xué)實(shí)踐開始的。在以翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師和學(xué)生的角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，整個(gè)教學(xué)過程也隨之翻轉(zhuǎn)。課外，學(xué)生完成像知識(shí)接收、理解等低認(rèn)知水平的工作；課上的時(shí)間則集中在知識(shí)運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；并且這些認(rèn)知活動(dòng)是在教師或同伴的幫助與協(xié)作中完成的。

與傳統(tǒng)外語教學(xué)相比，教師不再是課堂的主體而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生更加自主，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)Eric Mazur的思想，學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)相互聯(lián)系的階段，其一是知識(shí)傳遞階段，其二是知識(shí)內(nèi)化階段。在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，知識(shí)傳遞由教師在課上通過講解完成，知識(shí)內(nèi)化則由學(xué)生課下獨(dú)自完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前觀看教師錄制的知識(shí)講解視頻或相關(guān)資料完成知識(shí)傳遞，課上的時(shí)間則被用來討論知識(shí)傳遞過程中產(chǎn)生的問題或完成相關(guān)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。由于學(xué)生事先了解了上課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上就能夠更好地將注意力放在重難點(diǎn)上，因此知識(shí)內(nèi)化程度將極大提高。翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)傳遞過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)，一方面翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；另一方面，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)利用電子學(xué)習(xí)資源解決學(xué)習(xí)問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的組織原則

囿于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實(shí)施現(xiàn)狀，有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的組織原則做出介紹，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者提供思考。

在《實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前的思考》中，作者提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考，認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，首先要考慮的問題是如何實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。Bergmann 和Sam進(jìn)一步指出，當(dāng)學(xué)生在概念理解等方面有困難時(shí)，才最需要教師的指導(dǎo)[2]。因此，他們認(rèn)為使學(xué)生在課堂上充分參與豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)并親自實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化。除此之外，教師自身素質(zhì)、教師間的相互聯(lián)系、領(lǐng)導(dǎo)的支持、IT 部門的技術(shù)援助等都是設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂要考慮的問題。盡管Bergmann 和Sam 沒有提出具體的課堂設(shè)計(jì)原則，但上述因素著實(shí)為后來翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了借鑒之處。

Brame在《翻轉(zhuǎn)課堂》中提出四條設(shè)計(jì)原則[3]：

(1)課前為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其提前自學(xué)新知識(shí)。新知識(shí)的呈現(xiàn)可以通過閱讀文章，收聽播客或觀看視頻等多種方式。學(xué)生所學(xué)習(xí)的資料可以是任課教師自己制定的，也可以借助其他網(wǎng)絡(luò)資源。比如，在信息技術(shù)空前發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看世界各地名校錄制的課程視頻。需要指出的是，這一階段學(xué)生所做的工作屬于低認(rèn)知水平。也就是說，學(xué)生只需要理解或背誦某些基本內(nèi)容。

(2)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備提供獎(jiǎng)勵(lì)。為了監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生課前準(zhǔn)備，學(xué)生在觀看視頻等任務(wù)后又需要完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)。這些作業(yè)可以以在線測試、工作表或小報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。獎(jiǎng)勵(lì)形式也可以多種多樣，其中分?jǐn)?shù)是最主要的獎(jiǎng)勵(lì)方式。需要注意的是，多數(shù)情況下，獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)是完整性，即學(xué)生是否學(xué)習(xí)了全部的學(xué)習(xí)資料，是否完成了作業(yè)；課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)是以準(zhǔn)確為主要依據(jù)。

(3)提供衡量學(xué)生理解水平的評(píng)價(jià)機(jī)制。課前作業(yè)不僅可以幫助教師監(jiān)督學(xué)生做課前準(zhǔn)備，而且可以將學(xué)生對(duì)新識(shí)的理解反饋給教師，成為教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的依據(jù)之一。另外，學(xué)生通過做作業(yè)，可以加深對(duì)新知識(shí)的理解，有助于之后積極參與到課堂發(fā)言、小組討論等活動(dòng)中去。通過將學(xué)習(xí)問題帶到課堂中來，教師既可以判斷學(xué)生當(dāng)時(shí)的理解水平，又可以及時(shí)給予學(xué)生反饋，有助于學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)。

(4)組織高認(rèn)知水平的課堂教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)了新知識(shí)，課上時(shí)間應(yīng)該用來發(fā)展學(xué)生高認(rèn)知水平的能力，如：分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用新知識(shí)的能力， 以鞏固新知識(shí)，將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。此類教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)科不同而有所差異；偏理工科的學(xué)科可以在課堂上做實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)；偏文科的學(xué)科可以針對(duì)某觀點(diǎn)進(jìn)行辯論、演講或針對(duì)某題材進(jìn)行話劇表演等。無論課堂活動(dòng)的形式如何，都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生理解，幫助學(xué)生將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中為原則。

三、基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為有必要將多媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)之中。

1.認(rèn)知理論

認(rèn)知研究表明，人類對(duì)親自動(dòng)手操作或描述過的信息的加工要優(yōu)于理解后進(jìn)行表達(dá)的信息，要優(yōu)于視聽結(jié)合加工的信息，優(yōu)于視覺信息、聽覺信息和看到的信息，并且人們對(duì)這些信息的理解和記憶度依次降低。因此多媒體教學(xué)不僅從情感上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于其集文字、圖片、聲音和動(dòng)作執(zhí)行于一體，能夠使學(xué)生更好地加工接觸到的信息，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往以教師為核心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)增長與認(rèn)知發(fā)展協(xié)同進(jìn)步。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，人們能夠利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建新的意義，吸收內(nèi)化新知識(shí)。張殿玉認(rèn)為，應(yīng)該創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生可以借助多種學(xué)習(xí)工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的集合體中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅滿足了學(xué)生建構(gòu)意義的需求，而且通過借助教師提供的各種學(xué)習(xí)資源、同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)意義。學(xué)生不僅可以在課堂上解決問題，更為重要的是學(xué)生在完成各種交際任務(wù)的同時(shí)，既可以體會(huì)語言運(yùn)用的真實(shí)語境，又可以提高人際交往能力。

四、潛在問題及其解決方法

1.對(duì)教師執(zhí)教能力和學(xué)生的要求更高

在以往基于多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師及學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致許多問題的出現(xiàn)。因此，基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施，亟須改變大學(xué)教師及學(xué)生的觀念。另外，一些教師可能不熟悉如何用多媒體技術(shù)制作視頻、插入聲音等，因此有必要在實(shí)施這一課程模式之前以視頻講座或?qū)＜抑v座的方式對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

2.課程及班級(jí)設(shè)置不合理

盡管我國大學(xué)英語教學(xué)不斷進(jìn)行改革，但改革的力度還有待深入，改革內(nèi)容有待拓展。目前我國大學(xué)公共英語的授課方式大多數(shù)為大班授課，即使是外語專業(yè)的某些課程，由于多方面因素也采用大班授課。高容量的班級(jí)，使得教師難以組織教學(xué)活動(dòng)，不能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來，上課質(zhì)量不高。根據(jù)一些學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)容量最好不要超過30人，而我國大學(xué)公共英語的班級(jí)容量竟然達(dá)到十倍之多。另外，學(xué)生為了取得學(xué)校要求的學(xué)分，不得不選修一些對(duì)專業(yè)發(fā)展無多大幫助的課程，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展并無裨益。解決這些問題不可避免地要改革我國大學(xué)的課程設(shè)置，將冗余的課程刪掉。實(shí)現(xiàn)小班授課，還要改革教師聘用制度，大量招賢納士。

3.多媒體的高效利用

教學(xué)質(zhì)量的提高不僅在于軟硬件技術(shù)的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生如何成功地將翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則和二語學(xué)習(xí)理論付諸于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。因此，筆者試著提出幾點(diǎn)意見或建議，以期提高多媒體輔助教學(xué)的效果。

(1)實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)。無縫學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在連貫的學(xué)習(xí)過程中，通過有意識(shí)地將不同的時(shí)間、空間、地點(diǎn)、技術(shù)、社會(huì)場景等結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)的過程[4]。多媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勢必要達(dá)到這一教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅允許學(xué)生隨時(shí)使用電子資源，還可以和學(xué)生分享使用電子資源學(xué)習(xí)的心得。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過與技術(shù)人員合作設(shè)計(jì)出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件。這些軟件可以應(yīng)用到課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在真實(shí)的交際中，學(xué)生可以通過此類軟件搜索合適的話語與講目的語的人交談并通過軟件記錄下交談的全過程。此后，學(xué)生將這些資料帶回課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，習(xí)得地道的目的語用法。多媒體輔助學(xué)習(xí)就是要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、個(gè)體與整體的緊密學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再發(fā)生在特定時(shí)間、地點(diǎn)、場合，而是真正地融入學(xué)習(xí)者的生活中。

(2)開發(fā)學(xué)生的多元智力。人的智力不僅包括言語和邏輯推理能力，還包括視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等五種智力。相比于單純地通過聽覺接受新信息，借助多重器官加工新信息會(huì)極大提高人類的認(rèn)知能力。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，這七種智力的發(fā)育水平參差不齊，有些學(xué)生擅長聽，有些學(xué)生擅長看，甚至有些學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考。因此，課前教師需要提供形式豐富的學(xué)習(xí)資料，比如將新內(nèi)容以音頻、視頻、問題、圖片等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)同樣要形式多樣、內(nèi)容豐富，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)特色課堂。比如，教師可以通過組織猜詞游戲，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)和理解能力；可以組織小規(guī)模的英語歌唱比賽，使學(xué)生置身其中，體驗(yàn)英語的韻律感；運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高多方面能力。這些任務(wù)可以在真實(shí)情境中完成，也可模擬真實(shí)情境在課堂中完成。

(3)教師要“減政放權(quán)”。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的純粹反映，也不是對(duì)客觀世界的絕對(duì)概括，而是基于人類的自身經(jīng)歷、生活背景等基礎(chǔ)之上的對(duì)客觀世界的一種解讀，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是語言形式的簡單灌輸。所以，在教學(xué)過程中，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和線索，搭建新舊知識(shí)間的橋梁；另一方面教師要根據(jù)學(xué)生的背景，將教學(xué)內(nèi)容盡可能與真實(shí)事件相結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的情境中協(xié)作、交流，最終實(shí)現(xiàn)新知識(shí)意義的建構(gòu)。比如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合，教師只是提供問題產(chǎn)生的情境和解決問題的線索，學(xué)生個(gè)體或小組通過查閱資料等方式解決問題。

另外，建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這種師生關(guān)系似乎仍然是由教師控制的。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是主體與主體之間的關(guān)系，即這種關(guān)系具有主體間性。教師與學(xué)生是作為獨(dú)立平等的個(gè)體進(jìn)行交流，在此關(guān)系中師生互相尊重，學(xué)生可以持有不同的意見并可以隨時(shí)表達(dá)。因此，在教學(xué)過程中教師要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

五、結(jié)語

雖然多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國實(shí)施起來存在許多問題，面臨多種挑戰(zhàn)，但多媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指出了我國教育事業(yè)發(fā)展的方向，是現(xiàn)代教育的新趨勢。然而，這一新的教育模式的實(shí)施，僅僅靠完善軟硬件設(shè)備并不能解決，還涉及外部環(huán)境、教師素養(yǎng)、學(xué)生水平等多種因素，不能一蹴而就。本文提出將多媒體與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的觀點(diǎn)，僅僅是筆者的一些思考，有待后者提出新的理論用作補(bǔ)充。值得注意的是，國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多實(shí)踐于物理、化學(xué)、信息技術(shù)等理科專業(yè)，語言類的實(shí)踐和實(shí)證研究相對(duì)較少，因此筆者希望未來能把更多的注意力放在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究方面。

[1]楊南昌，劉儀輝，劉曉艷.高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及其質(zhì)量提升路徑分析[J].教育學(xué)術(shù)期刊,2015(6):99-105.

[2]Bergmann, J., & Sams, A. Before you flip, consider this[J]. Phi Delta Kappan, 2012(2)：25.

[3]Brame,C.J. Flipping the classroom. Retrieved from The Vanderbilt University Center for Teaching website[EB/OL].http://cft.vanderbilt.edu/teaching-guides/teaching-activities/flipping-the- classroom/.

[4]Wong, L.-H., & Looi, C.-K.What seams do we remove in mobile-assisted seamless learning? A critical review of the literature[J]. Computers & Education, 2011(4)：2364-2381.

Flipped Classroom of College English Teaching Based on Multimedia Technology

LI Shu-jie, LAN Jie

(School of Foreign Languages, Xinjiang University, Urumqi, Xinjiang 830046, China)

Both of flipped classroom teaching and multimedia-aided teaching models greatly catch the attention of university English teachers. They apply this model in their teaching processes and have not achieved the expected teaching effect. The flipped classroom teaching mode of college English emphasizes that the teaching process should be guided by multimedia technology and flipped classroom teaching theory, and the principles of flipped classroom design should be implemented and multimedia technology should be fully utilized to realize the conversion of teachers and students’ roles and the improvement of teaching effects.

multi-media instruction; flipped classroom; college English teaching; multi-media technology

2016-11-26

新疆大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目《有效提高大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量之路徑——學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究》(XJU2015JGO5)

李書杰(1992-)，女，河北邢臺(tái)人，新疆大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

G434

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1008-469X(2017)01-0089-04