王丹　龍云飛

摘要：文章以會計學(xué)課程為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。首先提出會計學(xué)課程實施課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實需要，論述翻轉(zhuǎn)課堂的理念及優(yōu)勢。隨后詳細介紹了會計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實施過程，包括三個階段：一是課前調(diào)研準(zhǔn)備、普及翻轉(zhuǎn)課堂認知；二是從課前獨學(xué)、課中合作、課后反思三個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)流程，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；三是從調(diào)研問卷、測試成績、課堂參與度三方面做教學(xué)效果對比，得出實驗班教學(xué)效果優(yōu)于對比班的結(jié)論。最后選取在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題進行重點論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 會計學(xué)課程 教學(xué)模式

會計學(xué)課程是經(jīng)管類本科（非會計專業(yè)）的核心課程之一，是一門實用性和實踐性都較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握會計的基本理論、方法與技術(shù)，能夠通過會計語言解釋企業(yè)的經(jīng)濟活動，能夠解讀、使用會計信息，為相關(guān)決策服務(wù)。然而學(xué)生對這門課的評價是：內(nèi)容多，上課滿堂灌；專業(yè)術(shù)語復(fù)雜而抽象，難以掌握；學(xué)了就忘，考試難?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生分析、解決問題的能力，有必要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革會計學(xué)課堂。國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了大量研究，但實踐案例在基礎(chǔ)教育中運用較多，在高校專業(yè)課中運用較少。隨著慕課的日漸成熟，大量優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，不斷豐富著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

（一）概念。目前研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容、過程較多，對翻轉(zhuǎn)課堂尚無統(tǒng)一的定義。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的，學(xué)生在課前觀看課程相關(guān)教學(xué)視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，課堂時間則用來根據(jù)學(xué)生所看視頻反饋的信息解答學(xué)生問題，訂正和鞏固學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化是通過自主學(xué)習(xí)后在課堂中經(jīng)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助合作完成。

（二）會計學(xué)課程使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢。

1.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)資料代替教師的課堂講解，在課堂上，集中完成練習(xí)及與教師、同學(xué)交流等。這樣可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需求。會計學(xué)課程中涉及大量專業(yè)術(shù)語，在剛接觸會計概念時，學(xué)生往往不理解，易忘。課前，接受力較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻直到掌握為止；優(yōu)等生在完成教師的課前任務(wù)之后可以進一步思考、結(jié)合實際深化問題，解決傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)等生“吃不飽”、差生“跟不上”的問題。課堂上，小組討論、“一對一”等方式的有效輔導(dǎo)，滿足了學(xué)生答疑解惑的需求，避免了下課找不到教師的情況。這樣可以加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)方式也更加靈活；對學(xué)生來說，自定步調(diào)學(xué)習(xí)，資料也易保存檢索，方便復(fù)習(xí)，有更多的同伴協(xié)作共同解決問題，學(xué)生也會樂學(xué)。

2.微課呈現(xiàn)的講授方式，教學(xué)信息清晰明確。會計學(xué)課程較枯燥，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生有時難以集中精神。翻轉(zhuǎn)課堂中，會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)微視頻，微視頻講解每一個知識點，目標(biāo)清楚，知識點清晰，時長較短，便于學(xué)生集中注意力，在失去興趣前完成知識點的學(xué)習(xí)。會計學(xué)課程中有大量實踐性知識，如發(fā)票、憑證、賬簿等，利用微視頻形象生動的視頻畫面，比單一概念講解更容易掌握。

3.多層次、全過程的評價體系，科學(xué)評價學(xué)生。許多學(xué)生都覺得在校期間學(xué)習(xí)的課程在實務(wù)中沒有用，理論與實踐脫節(jié)，對課程也就是期末突擊復(fù)習(xí)，通過考試，拿到學(xué)分，這是一種誤解和資源的浪費。翻轉(zhuǎn)課堂采用多元化評估方式，包括診斷性、形成性、總結(jié)性評估。這種針對學(xué)生全過程的評價，涵蓋了學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)活力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面，不僅以到課率、作業(yè)完成度、期末考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。全過程評價學(xué)生學(xué)習(xí)，效果上能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于針對性的指導(dǎo)，切實解決學(xué)生在課程中所遇到的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下會計學(xué)課程的教學(xué)實踐

筆者本學(xué)期同時講授國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)兩個班的會計學(xué)課程，兩個班人數(shù)均為40人，兩個班班級樣本一致，分為實驗班和對比班，實驗班為國貿(mào)專業(yè)，對比班為市場營銷專業(yè)。對比班采用傳統(tǒng)授課方式，實驗班采用階段性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即選取部分章節(jié)使用翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）課前準(zhǔn)備。

1.實施調(diào)研，了解學(xué)生情況。在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，對學(xué)生進行調(diào)研。主要了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度、對現(xiàn)有教學(xué)方法的態(tài)度、是否愿意改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，對會計學(xué)課程的了解程度，期望學(xué)到的內(nèi)容等。問卷調(diào)查顯示，87.5%的學(xué)生未接觸過翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)授課方式下，10%的學(xué)生會提前預(yù)習(xí)，30%的學(xué)生只是提前看看，60%的學(xué)生很少預(yù)習(xí)，教師講到哪學(xué)到哪；55%的學(xué)生覺得和教師互動少，課堂氣氛沉悶；47.5%的學(xué)生覺得教師照本宣科；45%的學(xué)生表示已學(xué)過的課程不實用；92.5%的學(xué)生希望會計學(xué)課程能結(jié)合實際，講解生動形象?？梢钥闯?，學(xué)生有使用翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普及。給學(xué)生發(fā)放視頻、文檔資料等介紹翻轉(zhuǎn)課堂及慕課的起源、實施過程；介紹相關(guān)網(wǎng)站，要求學(xué)生選擇一門感興趣的課程，對慕課進行體驗，并抽查學(xué)生的完成情況。通過體驗，70%的學(xué)生愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并充滿興趣；25%的學(xué)生更愿意使用傳統(tǒng)方式授課，原因是受到視頻播放不流暢、課堂任務(wù)重沒有時間看、看視頻沒有課堂氣氛等因素影響。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課前告知學(xué)生改變評價方案。以往會計學(xué)課程的評價方式是期末考占80%，平時成績占20%。翻轉(zhuǎn)課堂的主要評價方法包括形成性評價和總結(jié)性評價，形成性評價主要包括課前教學(xué)資料學(xué)習(xí)、診斷性評估作業(yè)、課堂討論、小組互評，共占80%；總結(jié)性評價為中期和末期考試，共占20%。

（二）課堂教學(xué)實施。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，會計學(xué)課程教學(xué)方式由傳統(tǒng)的教師“課堂教學(xué)”拓展為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、課后總結(jié)評價模式，相關(guān)流程見圖1。

1.課前獨學(xué)。在課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出詳細任務(wù)清單要求學(xué)生完成，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻或者是系列學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)知識要點，在學(xué)習(xí)的過程中記錄自己遇到的難點和問題，這些難點和問題可以通過郵件、討論群等方式與教師交流。這個記錄要求學(xué)生務(wù)必課前提交，讓教師知道學(xué)生學(xué)習(xí)這些問題時遇到的困難，同時也可以監(jiān)督學(xué)生的完成情況。翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)要比課堂任務(wù)相對簡單，通過診斷性評價，暴露學(xué)生的知識漏洞。下一步課堂內(nèi)容的設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生的反饋，甚至舉例可以來自于學(xué)生的作業(yè)，這樣學(xué)生上課會更加認真。

2.課堂合作。課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，有多種形式。第一，集中回答學(xué)生提出的問題及講評練習(xí)答案，講課過程中雖然主要針對學(xué)生所提出的問題進行講解，但是相關(guān)知識點的聯(lián)系也要根據(jù)需要進行梳理。學(xué)生的提問需要整合、提升，有時作為專題進行講解。學(xué)生在經(jīng)過課前獨學(xué)過程后對知識點有了一定的認知，但是不夠全面深入，需要再給學(xué)生出題鞏固，提高練習(xí)題要比學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)難，由教師和同學(xué)共同解答。第二，學(xué)生分組演示，組間互評和教師評價相結(jié)合，最后總結(jié)提煉。分組演示的形式是多樣化的，比如制作PPT、學(xué)生錄制視頻、課堂辯論等。學(xué)生演示后，教師提煉評價。對于學(xué)生提出的有創(chuàng)新性的問題和解決思路給予表揚和加分。最后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學(xué)生對知識的掌握程度，即知識內(nèi)化的習(xí)得與悟得的過程發(fā)生在課堂。結(jié)合非會計專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，弱化會計分錄的編制，強化會計信息的使用，筆者將會計學(xué)課程內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，安排如下：

3.課后反思。課后反思的主體包括教師和學(xué)生。一方面，教師課后應(yīng)當(dāng)完成課程總結(jié)，包括完善課后活動和學(xué)習(xí)成效的評價，進行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)。教師根據(jù)課堂表現(xiàn)，對教學(xué)實施方案進行修改，重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等。另一方面，學(xué)生要主動總結(jié)梳理已經(jīng)掌握的知識框架，形成自己的知識體系，盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點撥與延伸。課后教師還可以發(fā)放調(diào)查問卷進一步了解學(xué)生的掌握情況，有針對性地強化輔導(dǎo)、補充練習(xí)。由于會計學(xué)課程的實踐性較強，可以增添學(xué)生課后學(xué)習(xí)拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的自我興趣點進行專業(yè)知識面和知識深度的拓展，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)效果對比

（一）調(diào)查問卷效果。在課程結(jié)束后，對兩個班的教學(xué)效果進行問卷調(diào)查。兩個班各發(fā)放問卷40份，回收問卷80份，有效問卷80份。問卷設(shè)計分為三個主題，即對基本知識點的認知和理解、應(yīng)用分析和評價。問卷考察學(xué)生對相關(guān)概念的理解程度，主要涉及對基本概念和常易犯錯誤的概念的認知和理解，對于基本概念，實驗班77.5%的學(xué)生表示基本掌握，對比班80%的學(xué)生表示基本掌握；易犯錯知識點，實驗班65%的學(xué)生表示基本掌握，對比班62.5%的學(xué)生表示基本掌握。從問卷上看，在認知和理解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，兩個班的學(xué)習(xí)效果差異不大。

應(yīng)用分析和評價層面，主要考察學(xué)生能否學(xué)以致用，能檢查、判斷并發(fā)現(xiàn)問題及自我評價。在這兩個層面上，實驗班明顯優(yōu)于對比班。實驗班17.5%的學(xué)生每堂課通過自己的主動探究對知識點印象深刻，完成很順利；70%的學(xué)生能順利完成大部分知識點的學(xué)習(xí)，部分難點不理解；12.5%的學(xué)生需要同學(xué)講解，自己不能獨立完成。87.5%的學(xué)生通過資料搜集、整理、閱讀能夠達到綜合運用分析的目標(biāo)。而對比班80%的學(xué)生對每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏自我認知，課堂知識延伸和拓展不足，資料的搜集整理較局限，綜合分析能力有待提高。

（二）試卷測試效果。本學(xué)期期末考試中，實驗班參加考試40人，全班及格率為90%，平均成績?yōu)?8.3分，其中最高分為92分。而對比班參加考試40人，全班及格率為62.5%，平均成績?yōu)?4.5分，其中最高分為85分。實驗組成績明顯高于對比班，與近三年同專業(yè)相比，成績也有明顯提升。

（三）課堂參與度。在課程開展初期，兩個班相差不大，積極的同學(xué)參與度較高，但班級整體課堂氣氛較沉悶。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入，實驗班與對比班相比，學(xué)生的投入感更高，由于所看的課程資料更多、勤于思考，演示學(xué)習(xí)成果的機會也更多，表現(xiàn)出的課堂積極性更高，在課堂上與教師和同伴有更加頻繁的互動，課堂氣氛活躍。

四、翻轉(zhuǎn)課堂授課模式中值得注意的問題

（一）幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是指按學(xué)習(xí)者能完全獨立地做出與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的決策，確立目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評價。然而通過問卷調(diào)查，90%的學(xué)生難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此要將學(xué)生由依賴型學(xué)習(xí)、興趣性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)引導(dǎo)成自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，即便遇到困難也能克服。在每一次實施翻轉(zhuǎn)課堂前，盡量詳盡地交代任務(wù)目標(biāo)，發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)，列出任務(wù)清單，詳細描述要求學(xué)生了解、理解和掌握的知識和技能，任務(wù)清單中詳細列明學(xué)生完成的任務(wù)，如看視頻、閱讀教材、分析相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成相關(guān)自測題，讓學(xué)生做中學(xué)以達成目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇任務(wù)，通過小組合作實現(xiàn)互補。在課前讓學(xué)生自測對該部分知識的學(xué)習(xí)情況，評估是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負責(zé)。這是一個持續(xù)動態(tài)的過程，學(xué)生在轉(zhuǎn)變過程中會出現(xiàn)不適應(yīng)，教師應(yīng)及時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成效。

（二）具備整體化教學(xué)設(shè)計思想。整體化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教師的備課，還包括學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動。教師備課不只是備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。上課時會發(fā)生很多狀況，教師對可能發(fā)生的一切要有預(yù)見性，要考慮學(xué)生有效的接受方式，如：提問、回答，討論，動手實踐，交流分享；任務(wù)的完成是放在課前還是課后、是單獨還是小組完成，經(jīng)過精密策劃，才能實現(xiàn)均衡。拓展資源包括圖書、網(wǎng)站、文章，資源是很豐富，但是選取要得當(dāng)，要考慮學(xué)生的接受能力，比如一些英文文獻，針對英語水平較低的學(xué)生來說完成就很吃力。有效利用練習(xí)和反饋，給學(xué)生提出的問題要留給學(xué)生思考的空間，能夠舉一反三。必須解決好“課前導(dǎo)學(xué)”與“課堂指教”的結(jié)合問題。把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的困惑、問題、典型錯誤，有效呈現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生存在的問題轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的資源。

（三）有效制作視頻。給學(xué)生提供的“課前資源包”，要包括微視頻之類的影視資料、導(dǎo)學(xué)設(shè)計（或“學(xué)習(xí)任務(wù)單”、自測題）等?！罢n前資源包”不能只是“微視頻”一種資源形式，其實微視頻的作用無非是輔導(dǎo)性的，或者是參考性的，換用文本形式的文獻資料也未嘗不可，只是學(xué)生更易接受視頻。視頻制作要短小不能太長，5分鐘左右即可，否則學(xué)生會覺得和傳統(tǒng)課堂沒有區(qū)別，沒有時間精力去看；視頻一定要精彩，為學(xué)生量身定做，一定要建立學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，而不是單純的教師上課的視頻，否則學(xué)生會失去興趣。視頻雖然時間短，但是也要包括基礎(chǔ)概念、拓展思考、鞏固練習(xí)等要素。

（四）營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。課堂氣氛取決于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和團隊合作能力。學(xué)生只有在對知識理解的基礎(chǔ)上，才能深入認識、批判性思考，從而進行有效的課堂互動，課堂氣氛積極，知識也能進入長時記憶。因此，必須保證所有學(xué)生在進入課堂之前都有充分的準(zhǔn)備，完整看過視頻，不然課堂很難深入，甚至需要重復(fù)講解視頻中的內(nèi)容。分組合作學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”下的常用課堂組織形式，分組討論、演示都會影響課堂學(xué)習(xí)氣氛，分組合作學(xué)習(xí)的成效取決于小組成員構(gòu)成的互補搭配、小組團隊精神的激發(fā)、小組文化的建設(shè)。只要小組充分發(fā)揮團隊能力就能形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地避免小組成員學(xué)習(xí)活動中的“搭便車”和兩極分化現(xiàn)象。

另外，評價環(huán)節(jié)包括有過程性評價和結(jié)果性評價，每節(jié)課最后幾分鐘留給學(xué)生自評和互評，教師激勵性點評等，讓學(xué)生能全方位、立體式地全面了解自己、認識自己及學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和改善自己的不足，為知識學(xué)習(xí)以外的能力提高和人格培養(yǎng)提供條件。隨著課程的推進，有的學(xué)生漸漸活躍，敢于發(fā)言，回答問題更有邏輯性，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中也能兼顧培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，引起了教育研究者的強烈關(guān)注，激發(fā)了教學(xué)工作者大量的教學(xué)實踐與研究，其具有翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、更新教學(xué)手段、改變教學(xué)模式等獨特優(yōu)勢。但是通過大量的實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也存在亟需解決的諸多問題，比如視頻制作的繁瑣，如何制作高質(zhì)量的課前多媒體學(xué)習(xí)視頻成為專業(yè)教師面臨的一大難題。如何將優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻多角度、多方位呈現(xiàn)給學(xué)生？信息技術(shù)的支持不足、教師的職業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力欠缺等都成為制約翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的瓶頸。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，我們可以通過對學(xué)習(xí)流程的再造來改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，取長補短，找出適合我國大學(xué)專業(yè)課教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而非簡單的“舶來”。

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